5.13.1 血液血管和心脏（教学设计）—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

《血液、血管和心脏》教学设计 苏教版（2024）初中生物学 八年级上册 第5单元 人体生理与健康 第13章 循环系统 第1节 血液、血管和心脏 一、教材分析 本节是苏教版八上第13章循环系统的开篇，是全章基础。教材通过观察血液分层与血细胞、比较三类血管、观察心脏结构，引导学生认识血液的组成与功能、血管的结构特点及瓣膜与血流方向的关系，为学习血液循环奠定基础，利于渗透“结构与功能相适应”的生命观念。 二、四维核心素养 生命观念：通过认识血液的组成、血细胞的结构与功能、三类血管的特点以及心脏四腔与瓣膜的关系，形成“结构与功能相适应”的生命观念，理解循环系统各组成部分协调配合维持生命活动。 科学思维：运用比较、归纳、演绎等方法，分析血细胞结构与功能的关系、三类血管的结构差异与功能差异、瓣膜与血液单向流动的关系，发展基于证据的理性思维，纠正“动脉里流动脉血、静脉里流静脉血”等错误前概念。 探究实践：通过观察血液分层现象、观察血细胞形态、比较三类血管、观察心脏结构与瓣膜等探究活动，学会运用观察、比较、实验等方法获取证据，提高动手操作与合作交流的能力。 态度责任：通过ABO血型与安全输血、无偿献血、血液成分与健康等内容的讨论，树立珍爱生命、关爱他人、乐于助人的态度，养成健康生活的习惯，增强社会责任感。 三、教学重难点 重点：血液的组成及各成分功能；三类血管的结构特点与功能；心脏结构与血液单向流动的关系。难点：从“结构与功能相适应”的视角理解血细胞、血管和心脏形态结构与功能的统一；准确识别心脏四腔及其与相连血管的对应关系，正确判断血液流动方向。 四、设计意图 本课以“探秘人体的运输系统”为主线，从学生熟悉的“体检抽血化验报告单”生活情境切入，激发探究兴趣。采用任务式活动设计，依次设置“血液的组成—血细胞—三类血管—心脏—血型与安全输血”五个层层递进的任务，通过血液分层观察、血细胞显微观察、血管比较、心脏结构与瓣膜探究等动手活动，让学生在观察、比较、分析中主动建构知识，突破重难点。全程渗透“结构与功能相适应”的生命观念，并用安全输血、无偿献血、健康生活等内容培育学生的态度责任，实现知识、能力与素养的协同发展。 五、教学过程 环节一 情境导入：体检报告里的“血液密码” 教师出示一张模拟的“体检报告单”，上面醒目地标注两项异常结果：血红蛋白偏低（提示可能贫血）、白细胞计数偏高（提示可能有炎症）。教师提问：“同学们，去医院体检或生病就诊时，医生常常要我们先抽血化验。仅仅一管血，为什么就能发现贫血、炎症等这么多问题？血液里到底藏着怎样的秘密？” 学生结合自身经历自由交流：有人抽过血、验过血型，有人献过血，有人见过化验单上的红细胞、白细胞、血小板等字样。教师顺势追问：“我们看到的血液是红色的液体，可它真的只是一滩红色液体吗？它是由什么组成的？今天，我们就一起走进人体这个运输系统，揭开血液、血管和心脏的秘密。” 教师出示本课学习目标并组织学生齐读，明确本节课要解决的核心问题：血液由什么组成、各成分有什么功能？人体内有哪些血管、各有什么特点？心脏的结构是怎样的、为什么能推动血液流动？从而使学生带着问题进入任务探究。 【设计意图】以真实生活情境“体检抽血”引入，贴近学生经验，迅速激发好奇心，使抽象的循环系统知识落到具体可感的日常经验上，同时明确学习任务，为后续任务探究做好心理和认知准备。 环节二 任务一：血液的组成——分层里藏着真相 活动一　观察血液分层，认识血液的组成：教师展示实验：在新鲜血液中加入抗凝剂（柠檬酸钠溶液）并静置一段时间，血液出现分层现象。出示分层试管图片或演示视频，引导学生仔细观察三层结构。学生观察后描述：上层是淡黄色半透明的液体——血浆；下层是暗红色、红细胞沉积而成的部分——红细胞；上下两层交界处是薄薄的一层白色物质——白细胞和血小板。 教师提问：“血液静置后能分层，这说明了什么？”学生分析得出：血液并不是均匀的单一液体，而是由不同的成分组成的。教师引导学生归纳：血液由血浆和血细胞组成，血细胞又包括红细胞、白细胞和血小板三类。为帮助学生理解血浆与血清的区别，教师补充：血液流出体外凝固后，析出的淡黄色透明液体叫血清，它与血浆的差别在于血清不含纤维蛋白原等凝血物质。 活动二　分析血浆的功能：教师提供资料：血浆约占血液总量的55%，其中90%以上是水，其余为血浆蛋白、葡萄糖、无机盐等营养物质，以及二氧化碳、尿素等代谢废物。教师联系旧知提问：“我们已经学过，小肠绒毛吸收的营养物质要运往全身各处，组织细胞代谢产生的二氧化碳等废物也要运走。这些物质的运输要靠什么完成？”学生联系前文，分析出血浆的重要作用：运载血细胞，运输维持生命活动所需的营养物质和体内产生的代谢废物（如二氧化碳、尿素等）。 教师再引导：“血浆里这么多水，血液离开人体后水分的多少会影响血液的黏稠度和循环吗？”借此渗透“适量饮水、保持体液平衡有益健康”的生活理念，学生联系体育课大量出汗后需补水的生活常识，体会生物学与生活的联系。 【设计意图】以分层实验这一直观现象开启探究，让学生亲历“观察—描述—归纳”的科学过程，从感性认识上升到理性概念，同时借助血浆成分资料分析其功能，落实“结构与功能相适应”的生命观念。 环节三 任务二：血细胞——结构与功能相适应 活动一　显微观察，填写对比表：各小组在显微镜下观察人的血液涂片（或借助高清图片、模型），重点辨认红细胞、白细胞和血小板三种血细胞。教师出示对比表格，引导学生从“形态特点、数量、有无细胞核、主要功能”四个维度进行观察、记录和比较。 学生观察后汇报交流，共同完成下表：红细胞——两面凹的圆盘状，无细胞核，数量最多，含血红蛋白，主要运输氧气和部分二氧化碳；白细胞——体积较大，有细胞核，数量较少，能吞噬病菌，起防御和保护作用；血小板——形状不规则，体积最小，无细胞核，有止血和凝血作用。教师强调：三种血细胞在形态和功能上各不相同，正是这种“形态与功能相适应”的特点，保证了血液各项生理活动的正常进行。 活动二　联系生活，突破认知：教师结合导入的“体检报告单”展开讨论。其一，红细胞与贫血：教师说明血红蛋白在氧含量高的地方容易与氧结合、在氧含量低的地方容易与氧分离，因而红细胞承担运输氧气的重要任务；当红细胞数量或血红蛋白含量过少时，血液运氧能力下降，人就会出现贫血、乏力等症状。学生由此理解化验单上“血红蛋白偏低”提示贫血的道理。 其二，白细胞与炎症：教师指出，当人体受到病菌感染时，白细胞的数量会明显增多，白细胞能穿过血管壁到达病灶处吞噬病菌，发挥防御和保护作用，这就是“白细胞偏高提示炎症”的原因。学生联系自己感冒发烧时血常规化验的结果，体会血液在抵御疾病中的作用。 其三，血小板与止血：教师让学生回忆受伤流血后伤口很快结痂止血的经历，引出血小板促进止血和加速凝血的功能。教师补充：血小板过少会导致伤口出血难止，过多则可能形成血栓，危害健康。学生认识到血细胞的数量与健康密切相关，树立珍爱生命、关注健康的意识。 【设计意图】通过显微观察和对比表，让学生在直观比较中掌握三种血细胞的特点，强化“结构决定功能”的思维方法；再以贫血、炎症、止血三个生活情境串联知识，使抽象概念与健康实际紧密相连，落实科学思维与态度责任素养。 环节四 任务三：三类血管——结构决定功能 活动一　观察比较，认识三类血管：教师出示动脉、静脉、毛细血管的横切面结构示意图和显微图片，引导学生从“管壁厚薄、管腔大小、弹性大小、血流速度、分布位置”等方面进行观察比较。学生汇报交流，共同归纳：动脉管壁厚、弹性大、管腔小，血流速度快，多分布在身体较深的部位；静脉管壁薄、弹性小、管腔大，血流速度较慢，有的分布较浅，四肢的静脉内还有防止血液倒流的静脉瓣；毛细血管管壁极薄，仅由一层上皮细胞构成，管径很小，只允许红细胞单行通过，是血液与组织细胞进行物质交换的场所。 活动二　联系生活，迁移应用：教师提问：“平时我们看到手背和手臂上的青筋，它属于哪类血管？为什么是青色的？”学生结合观察，判断青筋是分布在体表较浅位置的静脉，因静脉里流动着含氧较少、颜色较暗的血液而呈青蓝色。教师再引导思考：“护士给病人输液扎针时，为什么多选择静脉而不是动脉？”学生分析：静脉分布浅、易寻找，且血流速度慢、压力较小，便于穿刺和长时间输液。 教师进一步引导：“人体从动脉到静脉，血液经过了什么？”学生结合毛细血管的结构特点分析：血液流经全身各处的毛细血管网时，与周围的组织细胞进行物质交换——氧气和营养物质进入组织细胞，二氧化碳等废物进入血液。教师借此点明：毛细血管是实现血液与组织细胞物质交换的关键场所，它的极薄管壁和极细管径正是为高效交换而量身定制的。 【设计意图】通过结构示意图的比较观察，帮助学生建立“动脉—毛细血管—静脉”的完整认识，并运用“青筋”“输液”等生活实例进行迁移，深刻体会“结构与功能相适应”的生命观念，同时为后续学习血液循环途径埋下伏笔。 环节五 任务四：心脏——血液循环的“动力泵” 活动一　观察心脏结构，认识四腔：教师出示猪的心脏标本（或心脏解剖模型、高清剖面图），指导学生分组观察心脏的外形和内部结构。学生由外到内观察，辨认心脏的上方左右各有一个心房、下方左右各有一个心室，即左心房、左心室、右心房、右心室四个腔。教师引导观察心室壁的厚薄差异，学生发现左心室的壁最厚。教师追问：“为什么左心室的壁最厚？”学生联系“左心室要将血液泵向全身各处”的功能分析：需要较大的动力，因而壁最厚，从而体会“结构为功能服务”。 活动二　探究心脏与血管的连接：教师引导学生观察心脏与血管的连接关系，并提供记忆口诀“房连静、室连动”。学生观察并归纳：左心室连主动脉，右心室连肺动脉，左心房连肺静脉，右心房连上、下腔静脉。教师进一步让学生判断：心脏的哪一侧流动脉血、哪一侧流静脉血？学生分析得出：左心房、左心室中流的是含氧丰富的动脉血，右心房、右心室中流的是含氧较少的静脉血，从而为后续学习体循环和肺循环打下基础。 活动三　观察瓣膜，理解单向流动：教师用注水实验（向心脏注水观察水从哪流出）或动画演示，引导学生观察心脏内的瓣膜。学生发现：心房与心室之间有房室瓣，心室与动脉之间有动脉瓣。教师提问：“这些瓣膜有什么作用？”学生结合血流方向分析：瓣膜只能朝一个方向开合，能防止血液倒流，保证了血液在心脏中只能由静脉流向心房、再由心房流向心室、最后由心室流向动脉的单向流动。 教师总结提升：“心脏时刻不停地收缩和舒张，就像一台永不停歇的动力泵，为血液在血管中流动提供动力。人体正是依靠心脏这个动力泵，才使血液源源不断地把氧气和营养物质运往全身，又把废物运走。”学生由此整体认识到心脏在血液循环中的核心地位。 【设计意图】通过实物或模型观察、注水实验和动画演示，让学生亲历探究过程，直观理解心脏四腔结构、与血管的连接以及瓣膜保证单向流动的作用，突破本节难点，深刻体会“结构与功能相适应”的生命观念。 环节六 任务五：血型与安全输血——珍爱生命，关爱他人 活动一　认识ABO血型：教师介绍人类红细胞表面的血型系统，说明ABO血型可分为A型、B型、AB型和O型四种。教师引导学生回忆自己或家人献血、验血型的经历，认识血型在输血和临床治疗中的重要意义。 活动二　讨论安全输血原则：教师提问：“给病人输血时，为什么必须输同型血？如果血型不合，会发生什么？”学生根据已有认知分析：不同血型之间输血可能发生凝集反应，危及生命。教师强调安全输血的原则——以输同型血为原则；同时补充：O型血在某些情况下可少量输给其他血型，但输血时必须严格遵守规范，确保安全。 活动三　走进无偿献血：教师出示无偿献血的宣传资料和我国无偿献血制度的有关内容，引导学生讨论：“献血会不会损害健康？为什么提倡无偿献血？”学生结合血液相关知识分析：健康成年人适量献血后，身体能很快补充，一般不影响健康；而无偿献血是挽救生命、奉献爱心的高尚行为。教师引导学生认识到适量献血对自身健康无害、对挽救他人生命意义重大，鼓励学生今后以实际行动支持无偿献血、关爱他人、回馈社会。 【设计意图】将血型与安全输血、无偿献血引入课堂，把生物知识与生活、社会紧密联系，让学生在学会知识的同时，树立珍爱生命、关爱他人、乐于奉献的社会责任意识，落实态度责任这一核心素养。 环节七 总结提升与学习评价 活动一　知识梳理：教师引导学生以“人体运输系统”为主线，回顾本课所学：血液由血浆和血细胞组成，承担运输、防御等任务；血管分为动脉、静脉、毛细血管三类，管壁、管腔、血流速度各不相同，结构决定功能；心脏是血液循环的动力器官，四腔和瓣膜保证了血液的单向流动；ABO血型与安全输血关系到每个人的健康与生命。学生用简洁的语言或思维导图归纳本课知识网络。 活动二　当堂检测与评价：教师出示三道梯度题检测学习效果：基础题——血液由哪两部分组成？红细胞的主要功能是什么？提高题——为什么输液多选静脉、而测量脉搏多在腕部动脉处？拓展题——结合本课知识，解释为什么左心室的壁最厚。学生独立作答后互评订正，教师针对错误集中讲解。 教师最后小结：“人体这部精密的运输机器，靠血液、血管和心脏的密切配合，日夜不停地为每个细胞输送养分、运走废物。认识它们，就是认识我们自己的生命；珍爱它们，就是珍爱自己的健康。下节课，我们将沿着血液的足迹，探究它到底是如何在人体内循环流动的。” 六、板书设计 血液、血管和心脏 血液 血管 心脏 组成：血浆＋血细胞 动脉：壁厚、管腔小、血流快 四腔：左心房、左心室、右心房、右心室 血浆：运载血细胞，运输养料和废物 静脉：壁薄、管腔大、有静脉瓣 口诀：房连静、室连动 红细胞：运输氧气和部分二氧化碳 毛细血管：管壁极薄、红细胞单行通过 瓣膜：房室瓣、动脉瓣——防血液倒流 白细胞：吞噬病菌，防御保护 血流方向：心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏 血流方向：静脉→心房→心室→动脉 血小板：止血和凝血 青筋＝浅层静脉 动力泵——为血液循环提供动力 血型：A型、B型、AB型、O型；安全输血原则：输同型血 学科网（北京）股份有限公司 $