13.2 血液循环（第一课时）教学设计-2025-2026学年苏教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦《血液循环》第1课时核心内容，围绕体循环和肺循环的路径、血液成分变化及毛细血管结构与功能展开。通过医院输液短视频情境导入，以“药物如何到达全身”设问，构建“生命物流网络”认知框架，引导学生探究循环路径、成分变化及血管验证三大任务，衔接血液、心脏前序知识，搭建完整认知脉络。 这份资料特色鲜明，以真实情境激发兴趣，融入态度责任教育；通过小鱼尾鳍观察实验，分组合作规范操作，培养科学思维与探究实践能力，强调生命伦理；结合动态动画演示循环路径，突破抽象难点，深化生命观念中的结构与功能观。作业分层设计兼顾基础与拓展，助力学生构建动态循环模型，为教师提供可操作的实验方案与分层评价工具，提升教学效率。

《13.2 血液循环》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 苏教版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于八年级上册第13章第二节，是“人体内物质的运输”这一核心主题的关键环节。教材通过“输液治疗”这一生活情境引入，引导学生探究血液循环的路径与功能，重点介绍体循环和肺循环的结构、过程及血液成分变化。内容逻辑清晰，从宏观系统（心脏-血管）到微观结构（毛细血管）层层递进，融合了生理学、解剖学与生命观念教育，为后续学习“血压”“心血管疾病”等健康议题奠定基础。教材注重科学思维与实证探究的培养，设置“观察小鱼尾鳍血液流动”实验，强化学生对血管类型与血流特点的理解，体现了“做中学”的新课标理念。 学情分析 八年级学生已具备一定的生物学基础知识，如细胞结构、呼吸作用、消化吸收等，对“血液”“心脏”有初步感知，但对血液循环系统的整体运行机制理解较为模糊，常将“动脉血=动脉”“静脉血=静脉”等概念混淆。学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对动态过程缺乏直观认知，易产生“血液在血管中‘倒流’”“心脏是单向泵”等误解。同时，学生对实验操作兴趣浓厚，但缺乏规范性意识，需加强安全指导与合作分工训练。教学中应以真实情境为锚点，借助动画、模型、实验等多模态手段，帮助学生构建动态、连续的血液循环模型，突破“血液成分变化”这一思维难点。 课时教学目标 生命观念 1. 能够描述血液循环包括体循环和肺循环两个部分，理解其作为物质运输载体的核心功能。 2. 能结合图示与实例，说明血液在不同循环路径中氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物的交换过程，建立“结构与功能相适应”的生物学观点。 科学思维 1. 能运用流程图、箭头符号等方式，绘制并解释体循环与肺循环的完整路径，发展逻辑推理能力。 2. 能根据实验现象（小鱼尾鳍血流方向、速度）判断动脉、静脉、毛细血管，并分析其结构特点如何支持物质交换功能。 探究实践 1. 能规范使用显微镜观察活体小鱼尾鳍的血液流动，记录并比较不同血管中血流特征。 2. 能在小组合作中合理分工，完成实验操作、数据记录与结果讨论，提升团队协作与实验素养。 态度责任 1. 能在实验中体现对生命的尊重，做到轻拿轻放、及时放生，形成珍爱生命、善待动物的责任意识。 2. 能关注高血压等常见心血管疾病，理解健康生活方式的重要性，树立主动预防疾病的健康观念。 教学重点、难点 重点 1. 体循环和肺循环的路径及其血液成分的变化过程。 2. 毛细血管结构特点与其进行物质交换功能的适应关系。 难点 1. 理解血液在体循环和肺循环中由动脉血→静脉血或静脉血→动脉血的转化机制。 2. 通过观察小鱼尾鳍血液流动，准确区分动脉、静脉与毛细血管，并解释其血流特点的生物学意义。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、实验观察法 教具准备 多媒体课件、人体血液循环示意图挂图、小鱼尾鳍观察实验材料包（含显微镜、培养皿、纱布、清水、活小鱼） 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，任务驱动【5分钟】 一、创设真实情境，提出核心问题 （一）、展示医院输液场景，引出学习任务 1. 教师播放一段医院护士为患者进行静脉输液的短视频片段（约30秒），画面定格在针头刺入静脉的瞬间。 2. 提问引导：同学们，你们见过输液吗？医生为什么要选择静脉给药？药物进入身体后，是如何快速到达全身各处发挥作用的？ 3. 引导语：这背后，正是我们今天要研究的生命之河——血液循环系统在工作。它就像一座精密的“物流网络”，把氧气、营养、激素运送到每一个细胞，同时把二氧化碳、尿素等废物运走。那么，这条“物流线路”到底是怎么设计的？让我们一起开启“小小医官探秘之旅”！ 4. 板书课题：第13章 第2节 血液循环。 5. 出示本节课的学习任务卡：“请每位‘医官’通过观察、推理、实验，破解三大谜题：①血液从心脏出发，经过哪些路径？②血液在何处发生成分变化？③如何用实验验证血管类型？” 二、初识血液循环，建立整体框架 （一）、讲解血液循环基本概念 1. 教师逐句朗读文字：“在医院看病时，医生根据病情，必要时会对患者进行输液治疗。输液能够让药物通过静脉快速进入循环系统，并通过血液循环运送到全身各处。” 2. 追问：药物进入静脉后，为什么能“快速”到达全身？关键在于什么？ 3. 引出核心概念：心脏像一个永不停歇的泵，推动血液在心脏和血管组成的封闭管网中循环流动，这个过程称为血液循环。 4. 教师强调：血液循环分为两大系统——体循环（大循环）和肺循环（小循环），它们同时进行，共同构成完整的循环路径。 5. 展示“体循环和肺循环”文字描述，带领学生逐句阅读： “体循环又称大循环，即左心室收缩时，由左心室射出的血液注入主动脉，经各级动脉分支到达全身的毛细血管网，再流入各级静脉，最后经上、下腔静脉流回右心房。” “肺循环又称小循环，即右心室收缩时，由右心室射出的血液注入肺动脉，经各级动脉分支到达肺部毛细血管网，再流入各级静脉，最后经肺静脉流回左心房。” 6. 教师边讲解边在黑板上用彩色粉笔勾画出两条主干道：一条从左心室→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→右心房（体循环）；另一条从右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房（肺循环）。 7. 强调：体循环起点是左心室，终点是右心房；肺循环起点是右心室，终点是左心房。两者首尾相连，形成闭环。 1. 观看视频，思考问题。 2. 说出输液的目的与原理。 3. 明确本课学习任务。 4. 建立血液循环的基本印象。 评价任务 情境理解：☆☆☆ 概念识别：☆☆☆ 路径记忆：☆☆☆ 设计意图 以真实医疗情境切入，激发学生探究兴趣；通过图文对照，帮助学生建立“血液循环是封闭管网”“包含体循环与肺循环”两大核心概念，为后续深入学习铺垫认知基础。任务卡设计增强课堂参与感与目标导向性。 探究新知，实验验证【20分钟】 一、分组实验：观察小鱼尾鳍血液流动 （一）、明确实验目的与步骤，进行分组培训 1. 教师宣布：“现在，各位‘医官’将化身为‘显微镜侦探’，亲自观察血液在微小血管中的流动轨迹。” 2. 分发实验手册，逐条讲解操作要求： - 用湿纱布轻轻包裹小鱼的头和躯干，只露出尾鳍（避免小鱼挣扎受伤）。 - 将小鱼安放在培养皿中，使尾鳍平贴于底部，确保光线能穿透。 - 放置在显微镜载物台上，通光孔正对尾鳍，先用低倍镜观察（10×物镜）。 - 观察时注意血管粗细、分支情况、血液流动方向与速度。 - 记录观察结果：哪种血管中血流快？哪种慢？哪种有分支？ - 观察结束后立即放生小鱼至水盆，不可丢弃。 3. 强调安全与伦理：严禁用手触碰小鱼眼睛或尾鳍，动作要轻柔，体现对生命的敬畏。 4. 指派每组一名“实验组长”负责协调分工，一名“记录员”填写表格，一名“操作员”调节显微镜，一名“汇报员”准备分享。 5. 教师巡视指导，提醒学生注意视野调节与光源控制，避免强光灼伤小鱼。 二、观察分析，归纳血管特征 （一）、组织学生分组观察并交流发现 1. 学生按小组开展实验，持续8-10分钟，教师巡回指导，重点关注： - 是否正确使用纱布包裹； - 显微镜是否调至低倍镜； - 是否能分辨出三种血管类型； - 是否记录血流方向与速度。 2. 实验结束，教师组织汇报： - 请各组“汇报员”依次发言： “我们组观察到，最粗的血管是______，血液从这里流出，流向多个细小分支，这是______。” “我们发现有一段血管非常细，只有红细胞一个个排队通过，速度很慢，这是______。” “我们看到有些血管汇入一条较粗的血管，血液是流回心脏方向的，这是______。” 3. 教师根据学生描述，进行补充讲解： - 动脉：管壁厚，弹性好，血流速度快，方向由心脏向外。 - 静脉：管壁薄，血流速度慢，方向由外向心脏汇集。 - 毛细血管：数量极多，管壁极薄（仅一层上皮细胞），血流速度最慢，是物质交换场所。 4. 提问引导：为什么毛细血管如此“脆弱”却如此重要？它的结构有什么特别之处？ 5. 引导学生得出结论：毛细血管分布广、管壁薄、血流慢，这些特点使其非常适合进行物质交换。 6. “毛细血管分布广，管壁薄，管内血流速度慢，因此，由许多毛细血管形成的毛细血管网，就成为了血液与组织细胞、肺泡与血液进行物质交换的场所。” 1. 合理分工，完成实验操作。 2. 仔细观察，记录血流特征。 3. 小组讨论，归纳血管类型。 4. 分享发现，构建血管特征认知。 评价任务 操作规范：☆☆☆ 观察细致：☆☆☆ 合作有效：☆☆☆ 设计意图 通过亲历实验，让学生从“被动听讲”转向“主动探究”，在真实观察中建构对血管类型与血流特点的感性认识。分组协作培养团队精神，实验伦理教育渗透生命关怀。借助教材图文互证，实现从现象到本质的认知跃迁，突破“毛细血管结构与功能相适应”的教学难点。 深化理解，构建模型【15分钟】 一、动态演示，解析体循环路径 （一）、利用动画课件动态呈现体循环全过程 1. 教师播放自制动画：左心室收缩 → 血液喷入主动脉 → 主动脉分支成各级动脉 → 到达全身毛细血管网 → 氧气和营养物质被组织细胞吸收，二氧化碳和代谢废物进入血液 → 变为暗红色静脉血 → 流入各级静脉 → 汇集为上、下腔静脉 → 回流至右心房。 2. 播放过程中，教师暂停三次，提问： - “血液从左心室出发时是什么颜色？为什么？”（提示：含氧丰富） - “在毛细血管网里，血液发生了什么变化？” - “最终回到右心房的血液是什么血？为什么？” 3. 引导学生回答：动脉血→静脉血，因为氧气被消耗，二氧化碳增加。 4. 逐项标注： - 氧气、营养物质、激素等从血液进入组织细胞； - 二氧化碳等代谢废物从组织细胞进入血液。 5. 教师强调：体循环的功能是“运输氧气、营养物质、激素等，运走二氧化碳等废物”。 6. 提问：如果某人腿部受伤，为何输液要打在手臂静脉？ - 引导学生理解：无论注射点在哪，药物都需经体循环才能到达全身。 二、类比迁移，推演肺循环路径 （一）、引导学生自主推导肺循环路径 1. 教师提问：“既然体循环是从左心室到右心房，那肺循环应该从哪里开始？到哪里结束？” 2. 引导学生回忆前文：“肺循环从右心室出发，经肺动脉到达肺部毛细血管网，再经肺静脉流回左心房。” 3. 教师再次播放肺循环动画： - 右心室收缩 → 静脉血注入肺动脉 → 到达肺部毛细血管 → 二氧化碳进入肺泡，氧气进入血液 → 静脉血变为动脉血 → 经肺静脉流回左心房。 4. 设问互动： - “肺循环中，血液从哪来？到哪去？” - “血液在肺部发生了什么变化？颜色如何改变？” - “为什么叫‘动脉血’？明明是肺动脉？” 5. 重点澄清误区：肺动脉虽名为“动脉”，但输送的是静脉血；肺静脉虽为“静脉”，但输送的是动脉血。 6. 总结：肺循环功能是“将静脉血转化为动脉血，为体循环提供富氧血液”。 1. 观看动画，理解体循环路径。 2. 回答问题，理解血液成分变化。 3. 类比推理，构建肺循环模型。 4. 辨析误区，纠正“动脉=动脉血”错误认知。 评价任务 路径掌握：☆☆☆ 成分理解：☆☆☆ 误区辨析：☆☆☆ 设计意图 通过动态演示与类比推理，将抽象的循环路径可视化、可感知化，帮助学生建立“血液成分随循环路径而变”的动态认知模型。针对“肺动脉运送静脉血”这一经典误区，采用设问—澄清—总结策略，实现深度理解与知识重构。 巩固练习，检测反馈【5分钟】 一、当堂小测，即时反馈 （一）、出示本节练习题，限时作答 1. 下列对几种血管及其功能的描述中，不科学的是（ ）。 A. 动脉把血液从心脏运输到身体各处 B. 静脉把血液从身体各处运输回心脏 C. 毛细血管的结构与其物质交换功能相适应 D. 肺动脉和主动脉都运输动脉血 2. 判断下列说法是否正确，并说明理由。 (1) 从心室射出的都是动脉血，流回心房的都是静脉血。 (2) 血液循环过程中，体循环将氧气运输到全身各处的组织细胞。 3. 在给患者输液前，护士常用橡胶管扎紧患者前臂，使其手背上的一些静脉明显凸起，便能准确进针了。患者手背上静脉明显凸起的原因是什么？ 4. 一位同学想通过下页示意图的方式总结人体血液循环的过程。尝试在“全身毛细血管”和“组织细胞”之间的虚线上写出交换物质的名称。 （附图：简化的体循环路径图，含“全身毛细血管”与“组织细胞”虚线框） 5. 请在图上帮他画出从右心房到左心室的血液循环过程。 （附图：仅显示体循环路径，留空肺循环路径） （二）、师生共同核对答案，点评典型错误 1. 第1题选D。理由：肺动脉运输的是静脉血，不是动脉血。 2. (1) 错误。反例：肺动脉从右心室射出，输送的是静脉血。 (2) 正确。体循环确实将氧气运送到组织细胞。 3. 原因：扎紧前臂后，静脉受压，血液回流受阻，导致静脉充盈、膨胀，从而凸起。 4. 交换物质：氧气、营养物质、激素等（进入组织细胞）；二氧化碳、尿素等（进入血液）。 5. 画图要求：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。 1. 独立完成习题。 2. 举手抢答，参与订正。 3. 反思错题，查漏补缺。 评价任务 知识掌握：☆☆☆ 应用能力：☆☆☆ 纠错意识：☆☆☆ 设计意图 通过即时练习检测学生对体循环路径、血液成分变化、血管功能等核心知识的掌握程度，及时反馈教学效果。题目设计涵盖判断、解释、绘图等多种形式，兼顾基础与应用，帮助学生形成结构化知识体系。 作业设计 一、基础巩固 1. 请用箭头和文字完整描述体循环和肺循环的路径，要求标明起点、终点、主要血管名称及血液类型变化。 2. 根据所学知识，解释“为什么说肺动脉是‘动脉’却流着‘静脉血’？” 3. 完成教材第47页“本节练习”第一题（理解题）第1题，选择正确选项并说明理由。 二、拓展应用 4. 一位同学在运动后感到头晕乏力，请你从血液循环角度分析可能原因，并提出合理的建议。 5. 请你设计一份“健康护心小贴士”宣传海报，内容包括：高血压的危害、预防措施（如饮食、锻炼）、以及如何正确测量血压（可参考教材第48页“血压监测”图）。 6. 课外阅读：查阅资料，了解“冠心病”“心肌梗死”等心血管疾病的发病机制，写一篇300字左右的小短文。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 体循环：左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 全身毛细血管 → 各级静脉 → 上、下腔静脉 → 右心房；血液由动脉血变为静脉血。 肺循环：右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房；血液由静脉血变为动脉血。 2. 因为肺动脉虽然属于动脉，但其功能是将右心室的静脉血运送到肺部进行气体交换，所以其内血液为静脉血。 3. D。理由：肺动脉输送的是静脉血，而非动脉血。 二、拓展应用 4. 可能原因：剧烈运动后，体循环加速，血液大量流向肌肉，导致脑部供血相对不足，引起头晕乏力。建议：运动前后做好热身与拉伸，保持充足水分摄入，避免过度疲劳。 5. （略，学生自由创作） 6. （略，学生自由撰写） 板书设计 ● 血液循环：体循环 + 肺循环（同时进行） ● 体循环路径： 左心室 → 主动脉 → 全身毛细血管 → 上/下腔静脉 → 右心房 ↓ 动脉血 → 静脉血（氧气减少，二氧化碳增多） ● 肺循环路径： 右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管 → 肺静脉 → 左心房 ↓ 静脉血 → 动脉血（二氧化碳减少，氧气增多） ● 毛细血管特点：管壁薄、分布广、血流慢 → 适合物质交换 ● 特别提醒：肺动脉→静脉血；肺静脉→动脉血 教学反思 成功之处 1. 以“输液”真实情境导入，有效激发学生探究兴趣，学习目标清晰。 2. 实验环节设计合理，学生动手参与度高，通过观察小鱼尾鳍，直观理解血管特征，突破了“毛细血管结构与功能相适应”的教学难点。 3. 动画演示与类比推理相结合，帮助学生构建动态血液循环模型，有效化解“血液成分变化”这一抽象概念。 不足之处 1. 部分学生在实验中操作不够熟练，显微镜调节与视野定位耗时较长，影响整体进度。 2. 个别学生对“肺动脉运输静脉血”仍存在认知偏差，需在下一课时进一步强化辨析。 3. 作业设计虽有层次，但部分拓展题（如海报设计）对部分学生挑战较大，建议提供模板参考。 学科网（北京）股份有限公司 $