16.2 人体的感觉和感觉器官（教学设计） 2026-2027学年苏教版生物八年级上册

人体的感觉和感觉器官 苏教版初中生物八年级上册 第5单元 人体生理与健康 第16章 人体生命活动的调节 第2节 教学设计 一、教材分析 本节选自苏教版（2024）初中生物学八年级上册第5单元第16章第2节。内容承接“神经调节”的知识，介绍眼、耳、皮肤等感觉器官的结构与功能，阐明人体如何通过感觉器官获取外界信息并适应环境。教材以“结构—功能—形成过程—健康保护”为主线，将生命观念与生活健康紧密联系，既是本单元的重点，也是培养学生核心素养的重要载体。 二、四维核心素养 生命观念：通过观察眼球、耳、皮肤的结构示意图，准确描述主要结构及功能，理解各结构在感觉形成中的协同作用，建立“结构与功能相适应”的生命观念；认识人体通过感觉器官获取外界信息、调节自身活动、适应环境的生命活动规律，认同人体是一个统一协调的整体。 科学思维：通过分析眼球前后径、晶状体曲度与物像落点的关系，推理近视、远视的成因及矫正原理，培养逻辑推理能力；结合“测试听力”实验与“中学生近视成因调查”数据，进行归纳分析，提升数据解读与因果推理能力。 探究实践：参与“测试听力”“探究瞳孔对光反射”等实验，规范操作步骤、准确记录数据，提高实验操作与数据记录能力；分组完成“中学生近视成因调查”，学会设计调查方案、制作调查记录表，掌握调查法的基本流程并能交流分析。 态度责任：认识到眼、耳等感觉器官对健康的重要性，树立保护感觉器官的意识，养成科学用眼、用耳的良好习惯；关注残疾人等感觉功能障碍群体的需求，思考如何提供帮助，培养关爱他人、服务社会的责任意识。 三、教学重难点 教学重点：眼球与耳的基本结构及各结构的功能；视觉、听觉的形成过程；近视的成因与预防。 教学难点：视觉、听觉的形成过程，尤其是晶状体的调节作用；通过分析前后径、曲度与物像落点关系，理解近视成因及凹透镜矫正的科学原理。 四、设计意图 本设计以“我如何感知世界”为统领情境，采用任务式活动链组织教学，通过“失去感觉的十秒”体验唤醒生活经验，依托眼球模型、耳模型与教材插图开展观察探究，帮助学生直观理解结构与功能相适应的关系；借助“近视成因调查”等真实问题，引导学生经历从现象到原理的推理过程，实现知识向生活运用的转化；在保护眼、耳、皮肤的科学实践中落实健康责任。设计强调做中学、用中学，以问题链驱动深度学习，让核心素养在真实任务中落地生根。 五、上课过程 环节一：情境导入——“失去感觉的十秒” 【设计意图】以闭眼捂耳的真实体验唤起学生对感觉的直接感知，创设“假如失去感觉”的认知冲突，激发探究“人体如何感知世界”的兴趣，为全课任务活动铺设情境主线。 任务情境：同学们，请大家轻轻闭上眼睛，再用双手捂住耳朵，保持十秒。在这短短的十秒里，你“看”到了什么？“听”到了什么？心里有什么感受？ （学生静默体验后自由发言：眼前一片漆黑、周围安静得可怕、心里有些不安……） 教师追问：当我们重新睁开眼睛、松开双手，五彩斑斓的世界、熟悉的声音瞬间又“回来”了。那么，我们究竟是靠什么看见颜色、听见声音、闻到花香、尝到美味的？ （学生畅所欲言：靠眼睛、靠耳朵、靠鼻子、靠舌头、靠手摸……） 教师点拨并板书课题：人体正是借助眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官感知外界环境的变化，并作出相应反应，从而适应环境。今天，我们就一起走进“人体的感觉和感觉器官”，破解身体感知世界的奥秘。 （教师出示课题：第16章第2节 人体的感觉和感觉器官） 环节二：任务一 探索“心灵的窗户”——眼的结构与视觉形成 【设计意图】依托眼球结构模型与教材插图，引导学生在“观察—识别—归纳”中自主建构眼球三层结构及其功能，再通过排序活动厘清视觉形成的完整路径，突破“结构与功能相适应”和“视觉形成过程”两大重点。 任务情境：人们常说“眼睛是心灵的窗户”。每天清晨，正是这扇“窗户”让我们看见第一缕阳光、亲人的笑脸。那么，眼睛到底长什么样？光线又是如何在这扇“窗户”里变成视觉的呢？ 任务发布：请各小组结合教材“眼球的结构”示意图，对照桌上的眼球结构模型，完成“结构探秘卡”。要求：①按由外到内的顺序找出眼球壁的三层结构；②逐一说出角膜、巩膜、虹膜、睫状体、脉络膜、视网膜的位置与功能；③说出房水、晶状体、玻璃体等内容物的作用。 （学生分组观察模型与插图，小组长组织交流，教师在组间巡回指导，提示学生关注“哪层结构负责透光、哪层负责保护、哪层负责营养、哪层负责感光”。） 小组汇报与互评：请一至两个小组代表上台，结合模型指认并讲解眼球壁三层结构。教师相机补充、纠偏，引导学生归纳——外膜由透明的角膜与坚韧的巩膜组成，角膜聚光、巩膜保护；中膜含丰富的血管和色素，虹膜可调节瞳孔大小，睫状体调节晶状体曲度，脉络膜为视网膜提供营养并形成“暗室”；内膜即视网膜，含大量对光敏感的细胞，能感受光刺激、形成物像。 教师深化设问：光线进入眼球后要经过怎样的“旅行”才能形成视觉？请将下列过程按正确顺序排列——光线进入眼球、晶状体折射、视网膜上形成倒立物像并产生神经冲动、视神经传导冲动、大脑皮层视觉中枢形成视觉。 （学生排序、讨论，教师借助动画演示，动态呈现视觉形成全程，引导学生完整说出：光线→角膜→瞳孔→晶状体（折射）→玻璃体→视网膜（形成物像，感光细胞产生神经冲动）→视神经→大脑皮层视觉中枢→形成视觉。） 教师点拨：视网膜上形成的是倒立的物像，为什么我们看到的却是正立的物体？——大脑皮层视觉中枢对信息进行了加工处理。由此可见，视觉的最终“形成”在大脑，而不在眼睛。 拓展探究（可操作实验）：教师引导学生在光线明亮与昏暗两种条件下观察瞳孔大小的变化，理解虹膜调节瞳孔大小、控制进光量，光线强时瞳孔缩小、光线弱时瞳孔放大的调节机制，体会结构与功能的密切适应。 环节三：任务二 守护“光明”——近视的成因与预防 【设计意图】借助课前“中学生近视成因调查”数据，引导学生经历“现象—成因—矫正—预防”的完整推理链，将抽象的光学原理与近视这一高发现象关联，落实科学思维与态度责任素养，使知识转化为科学用眼行动。 任务情境：据调查，我国青少年近视发生率居高不下，班内戴眼镜的同学也不少。近视到底是怎么“找上”我们的？我们又该如何守护眼中的“光明”？ 任务发布：各小组展示课前完成的“中学生近视成因调查”结果，汇报近视发生的主要现象（看不清远处物体）与可能的诱因（用眼姿势、用眼时长、光照环境、电子产品使用等）。 （学生分享调查数据与典型现象，教师引导归纳：近视者看不清远处物体，却往往能看清近处物体。） 教师设问：结合眼球结构，近视的“病根”究竟在哪里？请同学们运用类比推理分析——若把晶状体比作照相机的镜头，把视网膜比作底片，当“镜头”曲度过大，或“相机”前后径过长时，清晰的物像会落在“底片”的前方还是后方？ （学生讨论、推理，结合动画演示，得出：近视多因眼球前后径过长或晶状体曲度过大，远处物体的物像落在视网膜前方，故看不清远处物体。） 教师追问：既然物像落在视网膜前方，应当配戴什么样的镜片，才能让光线“后移”恰好落在视网膜上？ （学生结合凸透镜、凹透镜的特点推理：近视配戴凹透镜，使光线发散、物像后移；远视则配戴凸透镜。教师补充远视成因：眼球前后径过短或晶状体曲度过小，物像落在视网膜后方。） 回归生活：教师组织学生对照教材“三要四不要”及本组调查结果，制定“护眼公约”，明确正确读写姿势（眼与书本距离约33厘米）、用眼休息、远眺、做眼保健操，以及不在强光、暗光、躺卧、走路时看书等具体要求，并小组内互相提醒、承诺执行。 设计意图呼应：将课本知识与生活实践对接，引导学生在真实问题解决中树立科学用眼意识，实现“学以致用、知行合一”。 环节四：任务三 聆听“世界”——耳的结构与听觉形成 【设计意图】通过“听力小测试”实验与耳结构模型的观察，让学生在动手体验中理解耳的三部分结构与听觉形成过程，同时渗透保护鼓膜、预防中耳炎的卫生习惯，落实探究实践与健康责任素养。 任务情境：如果说眼睛是“窗户”，那么耳朵就是我们聆听世界的“麦克风”。音乐、笑语、老师的讲课声……都借助这双耳朵抵达我们的大脑。耳的内部隐藏着怎样的精密结构？ 任务发布：请各小组对照教材“耳的结构”示意图与耳模型，完成“听力探秘卡”：①说出外耳、中耳、内耳分别包括哪些结构；②说出耳郭、外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗的主要功能。 （学生观察模型、交流讨论，教师巡回指导。） 小组汇报：耳郭收集声波，外耳道传导声波；中耳的鼓膜能把声波转换为振动，听小骨将振动放大并传到内耳，鼓室通过咽鼓管与咽部相通、平衡鼓膜两侧气压；内耳的耳蜗含有听觉感受器，能感受振动刺激、产生神经冲动，前庭与半规管还与维持身体平衡有关。 实验探究（听力小测试）：各组设计并实施“测试听力”小实验——一名同学轻捂一侧耳朵，另一名同学在不同距离、不同方向发出轻微声响，记录被测试者能否准确判断声源方向与距离，体验双耳定位与听觉的灵敏度。 （学生规范操作、如实记录数据，小组内交流实验结果，教师引导归纳听觉的敏感性与保护听力的重要性。） 教师设问：声波从外界抵达大脑，要经过怎样的完整路径？请按顺序说出听觉的形成过程。 （学生梳理并完整表述：外界声波→外耳道→鼓膜（产生振动）→听小骨（放大振动）→耳蜗（听觉感受器产生神经冲动）→听神经→大脑皮层听觉中枢→形成听觉。） 回归生活（情境辨析）：教师创设几个生活场景，引导学生判断做法是否科学并说明理由——遇到巨大声响时迅速张口或闭口捂耳、用尖锐器具挖耳朵、鼻咽部发炎不及时医治、长时间戴耳机且音量过大、污水进入外耳道。 （学生辨析交流，明确：遇巨响张口或捂耳可保持鼓膜两侧气压平衡；不用尖锐物挖耳，防损伤外耳道与鼓膜；鼻咽部炎症要及时治疗，防其经咽鼓管蔓延致中耳炎；避免长时间高音量戴耳机；防止污水入耳。教师呼应“国际爱耳日”（3月3日），强化爱耳意识。） 环节五：任务四 感知“冷暖”——皮肤等感觉器官 【设计意图】通过触觉、冷热觉、痛觉的亲身体验，认识人体最大感觉器官——皮肤的多种感觉功能，并补充鼻的嗅觉与舌的味觉，帮助学生建立“感觉器官协同工作、共同适应环境”的整体认识，关注感觉障碍人群的社会责任。 任务情境：人的感觉远不止视觉与听觉。烫手时我们迅速缩手，被针刺时会立刻感到疼痛，天冷了会打寒颤……这些感觉又是从何而来的？ 任务发布：请各小组开展“触感体验”小活动——闭上眼睛，用手触摸不同材质、不同温度的物体（如光滑的课本、粗糙的墙壁、温热的杯壁、冰凉的金属），说出你能感受到哪些感觉。 （学生闭眼体验、交流：光滑、粗糙、温热、冰凉……教师引导归纳出皮肤能感受触觉、冷觉、热觉、痛觉等多种刺激。） 教师点拨：皮肤是人体面积最大、分布最广的感觉器官，含有多种感受器，能感受环境中的刺激并发出信息，经神经传送到大脑，使我们产生触、压、痛、冷、热等感觉。 教师设问：这些感觉对我们的生活有什么意义？请举例说明。 （学生举例：痛觉提示我们避开损伤、保护身体；冷热觉帮助我们调节衣着、防止中暑或冻伤；触觉帮助我们感知物体的形状与质地。） 补充拓展：教师结合生活实例说明，鼻腔内有嗅觉细胞能感受气味、产生嗅觉，舌的表面有味觉细胞能感受酸、甜、苦、咸等味觉。我们正是凭借眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的协同工作，才全面、丰富地感知并适应周围环境。 升华社会责任：教师引导学生关注视障、听障等感觉功能障碍人群——盲人可依靠手指的触压觉“阅读”盲文，助听器帮助听障者获取声音。我们应当尊重、关爱他们，为残疾人提供力所能及的帮助，共建温暖社会。 （学生交流感受，体会健康感觉器官的宝贵，树立关爱他人的责任意识。） 环节六：课堂总结与素养提升 【设计意图】以“知识梳理—结构归纳—素养回扣”三步收束全课，帮助学生形成系统的知识结构，并把本课获得的生命观念、科学思维与健康责任落实到日常行动。 知识梳理：教师引导学生用“框架图”形式共同回顾本课核心知识——人体通过感觉器官感知环境：视觉由眼完成（眼球结构+视觉形成+近视预防），听觉由耳完成（耳的结构+听觉形成+耳的保护），皮肤等其他感觉器官提供触、压、痛、冷、热等感觉。 结构归纳：学生口述视觉、听觉形成的关键路径，同桌互查互评，教师针对晶状体调节、耳蜗感受器等易混点作补充强调，帮助学生形成“结构—功能—过程—保护”的完整认知链条。 素养回扣：教师引导学生结合本课任务反思——我们是如何从“失去感觉的十秒”一路探究到“护眼护耳公约”的？这种观察、推理、调查、运用的学习方式，正是生物科学探究的缩影。 课后延展：请同学们运用本课所学，为家人或社区写一份“科学用眼用耳”倡议书，并把护眼、护耳行动落实到每日学习生活中，做一个会科学保护自己感官的“健康小卫士”。 六、板书设计 （板书以“人体感知世界”为中心，分眼、耳、皮肤三大板块展开） 人体的感觉和感觉器官 视觉——眼：角膜（聚光）、瞳孔（调节进光量）、晶状体（折射）、视网膜（感光成像）、视神经、视觉中枢 光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢→视觉 近视：前后径过长或曲度过大，物像落在视网膜前方 → 凹透镜矫正 → “三要四不要” 听觉——耳：耳郭（收集）、外耳道（传导）、鼓膜（振动）、听小骨（放大）、耳蜗（听觉感受器）、听神经、听觉中枢 声波→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢→听觉；遇巨响张口或捂耳护鼓膜 其他感觉——皮肤（触、压、痛、冷、热，人体最大感觉器官）；鼻（嗅觉）、舌（味觉） 核心观念：结构与功能相适应 学科网（北京）股份有限公司 $