5.15.1 肾脏与尿液形成（教学设计）—2026-2027学年苏教版生物八年级上册

肾脏与尿液形成（教学设计） 苏教版（2024）初中生物八年级上册 · 第五单元 人体生理与健康 · 第十五章 泌尿系统 · 第1节 一、教材分析 本节选自苏教版新教材八年级上册第五单元“人体生理与健康”，是第十五章泌尿系统的起始内容。教材以“结构决定功能”为主线，在承接血液循环与物质运输知识的基础上，引导学生认识肾单位的结构，理解尿液形成的滤过与重吸收过程。本节是理解人体代谢废物排出途径、维持内环境相对稳定的关键，具有承上启下的重要地位。 二、四维核心素养 （一）生命观念：通过肾单位结构与尿液形成过程的学习，形成“结构与功能相适应”的生命观念，认同泌尿系统通过形成尿液排出代谢废物、维持人体内环境相对稳定的重要意义。 （二）科学思维：通过比较血浆、原尿、尿液的成分差异，运用比较、分析、归纳、推理等思维方法，学会依据液体成分推断肾单位各结构的功能及异常时的病变部位，发展逻辑推理与批判性思维能力。 （三）探究实践：通过观察肾单位结构模型、分析滤过与重吸收的模拟过程，经历“提出问题—获取证据—作出判断—表达交流”的科学探究路径，提高观察、分析与合作探究的能力。 （四）态度责任：通过尿液异常与健康情境的分析，树立关注泌尿系统健康、科学饮水、健康生活的意识，形成珍爱生命、关心自身与他人健康的态度与责任感。 三、教学重难点 教学重点：肾单位的结构组成；肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用及其在尿液形成中的意义。 教学难点：理解肾小球的滤过与肾小管的重吸收两个连续过程，能通过比较血浆、原尿、尿液的成分差异，推断肾单位各结构的功能及异常时的病变部位。 四、设计意图 本节知识微观抽象，学生难以直接观察尿液形成过程。设计以“一滴血液如何变成尿液”为探究主线，创设任务式活动情境，将抽象的滤过与重吸收转化为可操作的观察与分析任务。通过“定位肾脏—探秘肾单位—追踪尿液形成—解读化验单”四个层层递进的任务，引导学生在模型观察、成分比较、病例分析中主动建构知识，将“结构与功能相适应”的生命观念贯穿始终；同时借助真实健康情境渗透科学饮水、保护肾脏的态度责任，实现知识、思维、探究与责任四维素养的协同发展，体现“在做中学、在学中思”的育人理念。 五、教学过程（任务式活动设计） 环节一 创设情境，聚焦问题 【任务情境】教师出示一份真实的“尿常规检查报告单”，请学生观察其中标注异常的栏目（尿蛋白、尿糖、红细胞等），并抛出问题：“尿液是人体重要的『体检信号』。我们每天排出的尿液究竟是如何形成的？为什么一份小小的化验单能『告诉』医生肾脏是否出了问题？”学生带着疑问进入本节学习。 【活动过程】教师将化验单放大展示，请学生以小组为单位先自由交流：见过化验单吗？化验单上那些看不明白的数字和符号有什么作用？学生汇报各自的观察，有的提到“体检时尿检是必查项目”，有的质疑“尿液里怎么会有蛋白质和红细胞”，讨论氛围被充分点燃。教师顺势追问：“尿液来自血液还是来自食物？如果来自血液，血液又是怎样变成尿液的？”学生结合生活经验提出猜想：尿液可能是血液经过某个器官“过滤”后形成的。教师肯定猜想并板书课题，明确本节的学习目标——认识泌尿系统与肾脏，理解尿液的形成过程。最后请学生把疑问记录在任务单上，作为后续探究的问题起点。 【设计意图】以真实化验单创设贴近生活的任务情境，激发学生的好奇心和求知欲，使“尿液形成”这一抽象问题具象化；通过让学生提出猜想并记录疑问，把“要我学”转变为“我要学”，为后续四个任务提供真实的问题驱动和探究起点。 环节二 任务一：认识泌尿系统，定位肾脏 【任务情境】情境过渡：“要理解尿液如何形成，先要找到『造尿工厂』——肾脏在哪里？血液是如何抵达肾脏的？又由哪些器官共同完成尿液的排出？” 【活动过程】（1）观察泌尿系统组成示意图。学生翻开教材，自主阅读并同桌互相指图，说出泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道四部分组成，并逐一说出各部分的作用：肾脏形成尿液、输尿管输送尿液、膀胱暂时贮存尿液、尿道排出尿液。（2）教师出示人体腹腔位置图，引导学生借助脊柱和腰部的体表标志，指出肾脏位于腹腔后壁、脊柱两侧，左右各一个，外形像两粒蚕豆。（3）教师进一步引导观察肾动脉、肾静脉的走向，请学生思考：肾脏与血液有什么关系？学生结合上章血液循环知识，发现肾脏一端连着肾动脉和肾静脉，另一端连着输尿管，从而初步建立“肾脏一面接收来自肾动脉的血液、一面把形成的尿液送入输尿管”的整体认识。（4）教师补充提问“血液源源不断流过肾脏，尿液却是一段一段排出的，这是为什么”，引导学生结合膀胱的贮存功能作出解释，为理解排尿的间歇性埋下伏笔。（5）各小组汇报本环节收获，教师评价并纠正，强调“泌尿系统各器官分工协作，共同完成尿液的生成与排出”。 【设计意图】通过指图观察与自主阅读，帮助学生建立泌尿系统的整体结构框架，明确肾脏在尿液形成中的核心地位；借肾动脉、肾静脉的走向引导学生思考肾脏与血液的关系，为下一任务聚焦肾单位打下结构基础，落实生命观念与科学思维。 环节三 任务二：探秘肾单位——结构与功能相适应 【任务情境】情境过渡：“肾脏如此重要，它内部究竟是什么结构在『造尿』？我们把镜头推进到肾脏内部，去寻找它的结构和功能的基本单位。” 【活动过程】（1）学生观察肾单位结构模型与教材肾单位示意图，先“认一认、指一指”：肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管三部分组成，其中肾小球是毛细血管球，肾小囊像一只“小碗”紧包着肾小球，肾小管细长而曲折。（2）教师引导对比观察：肾小球壁和肾小囊壁都很薄（由一层上皮细胞构成），肾小管周围缠绕着丰富的毛细血管。教师设问：“薄薄的壁和密布的毛细血管，这样的结构特点有什么意义？”学生小组讨论后交流：壁薄有利于物质透过，肾小管周围有丰富毛细血管便于物质被重新吸收回血液，体会“结构与功能相适应”。（3）教师补充：“人体每个肾脏大约含有100多万个肾单位，它们是肾脏的结构和功能的基本单位。”并请学生在模型上找一找、数一数，感受肾单位的数量之多，理解其功能强大。（4）设置抢答小游戏：教师指到肾单位某一结构，学生快速说出名称及其结构特点，及时巩固。（5）学生独立在任务单上完成“肾单位结构名称及特点”填写，同桌互评，教师巡回指导。 【设计意图】通过模型观察、对比与游戏巩固，让学生在直观观察中认识肾单位的结构组成，并主动思考“结构特点与功能的关系”，突破“肾单位是肾脏的基本单位”这一认知，发展观察、比较与合作探究能力，深化结构与功能相适应的生命观念。 环节四 任务三：追踪尿液的形成——滤过与重吸收 【任务情境】情境过渡：“现在，让我们跟随一滴来自肾动脉的血液，亲历它在肾单位中的『净化之旅』，看看它是如何一步步变成尿液的。” 【活动过程】（1）教师出示血浆、原尿、尿液的成分比较表，请学生先独立观察三行数据，再同桌讨论：三种液体在成分上有哪些相同、哪些不同？学生发现：血浆含有血细胞和大分子蛋白质；原尿不含血细胞和大分子蛋白质，但含有葡萄糖、水、无机盐、尿素等；尿液不含葡萄糖。（2）教师设问：“血液流经肾小球时，哪些物质能透过肾小球壁进入肾小囊？哪些不能？为什么？”学生结合壁薄的特点推断：除血细胞和大分子的蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等能透过肾小球滤过到肾小囊腔，形成原尿。（3）教师继续追问：“原尿流经肾小管时又会发生什么？为什么尿液里没有了葡萄糖，水分也少了许多？”学生讨论得出：肾小管起重吸收作用，将全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐重新吸收回血液，剩下的水、无机盐和尿素便形成尿液。（4）教师引导用流程箭头完整表述尿液形成的两个连续过程：血液→肾小球滤过作用→原尿→肾小管重吸收作用→尿液，并请几位学生上台指着模型边演示边讲解。（5）教师追问归纳：“血液流经肾脏后，其中的成分发生了什么变化？”学生总结：血液中的尿素等废物减少、营养物质和氧气减少，从而理解肾脏“净化血液”的功能。教师强调“滤过”与“重吸收”是两个不同方向的过程，防止学生混淆。（6）学生完成任务单上的“尿液形成过程示意图”填写，教师讲评并反馈，确保人人掌握。 【设计意图】以“成分比较—过程推理”为主线，让学生在数据比较、因果推理与模型演示中自主建构“滤过—重吸收”的尿液形成模型，突破本节难点；通过流程图梳理与任务单反馈，实现知识的结构化与当堂落实，落实科学思维与探究实践素养。 环节五 任务四：解读化验单，学以致用 【任务情境】情境呼应：回到开课的化验单，请学生“化身小医生”，运用本节所学知识，分析化验单上异常指标可能提示的病变部位，为患者“看诊”。 【活动过程】（1）教师呈现三组病例，组织小组讨论：病例一，某患者尿液中检出蛋白质和红细胞较多，可能是什么部位出了问题？学生分析：肾小球病变，滤过作用异常，使本不应滤过的血细胞和大分子蛋白质进入了原尿。（2）病例二，某患者尿液量特别多，可能是什么部位出了问题？学生推断：肾小管病变，重吸收水的能力下降，大量水分随尿液排出。（3）病例三，某患者肾脏健康但尿糖很高，又可能患什么病？学生联系已有知识推断可能患糖尿病，病变部位在胰岛，胰岛素分泌不足。（4）各小组派代表汇报推理过程，教师点拨“尿液成分异常—对应结构功能异常”的分析思路，并引导学生注意区分“滤过异常”与“重吸收异常”两类情况。（5）教师结合生活实际进行健康引导：每天适量饮水、不憋尿、合理饮食、少吃高盐高糖食物，保护肾脏健康，把科学知识转化为健康生活方式。（6）学生回到开课时的化验单，重新审视各项异常指标，学以致用，巩固理解。 【设计意图】通过“小医生解化验单”的开放任务，让学生在真实情境中综合运用尿液形成知识进行分析推理，实现知识的迁移应用与深度学习；同时渗透科学饮水、保护肾脏的态度责任，将生物学知识转化为健康生活能力，凸显生物学科的育人价值。 环节六 总结提升，拓展延伸 【活动过程】（1）学生回顾本课探究历程，用结构图或自己的话完整梳理知识主线：泌尿系统的组成→肾脏中的肾单位→肾小球的滤过形成原尿→肾小管的重吸收形成尿液，并说明肾脏如何通过形成尿液维持人体内环境的相对稳定。（2）教师引导学生提炼核心观念“结构与功能相适应”，明确尿液形成不是孤立过程，而是人体维持稳定的重要途径。（3）展开课堂即时评价：学生对照本课目标进行自我检测，说出肾单位结构、滤过与重吸收的含义，教师对达标与存疑情况进行反馈与补充。（4）拓展延伸：布置课后任务，引导学生观察并记录家庭成员的健康饮水习惯，或查阅资料了解“血液透析”如何帮助肾衰竭患者排出代谢废物，进一步体会肾脏对生命健康的重要性。（5）以一句结语收束：“保护肾脏，就是守护自己的健康。愿同学们把今天学到的知识，变成健康生活的每一天。” 【设计意图】通过结构化回顾梳理知识脉络，把零散知识点统整为系统认识并即时评价反馈；拓展任务将课堂学习延伸至生活与科技，引导学生关注他人健康、认识血液透析等现代医疗技术，培养关爱健康、运用知识服务生活的责任意识与科学态度。 六、板书设计 肾脏与尿液形成 泌尿系统 肾脏（形成尿液）→输尿管（输送）→膀胱（贮存）→尿道（排出） 肾单位（基本单位） 肾小球＋肾小囊＋肾小管 壁薄，利于物质透过 尿液形成 肾小球滤过作用→原尿 肾小管重吸收作用→尿液 血液经肾脏：废物减少 学科网（北京）股份有限公司 $