3.1 伟大的改革开放 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

思想政治课时教学设计 课题 伟大的改革开放 执教者 教学思路设计 本课以“小岗村红手印”为历史起点，以“改革开放进程中的三代人”为贯穿情境，遵循“为何改——如何改——改何在——向何去”的逻辑展开。导入环节通过“粮票与网购”的对比，引发学生对改革前后巨变的直观感受。环节一借助“小岗村的故事”，探究改革开放的历史背景与启动标志，明确其是决定当代中国命运的关键一招。环节二通过“三代人的时代对话”，梳理改革开放从起步、深化到全面深化的进程，构建时间轴。环节三通过“数据看中国”与“改革先锋故事”，从国家发展与人民生活的双重维度，分析改革开放的伟大意义，增强道路自信。环节四通过“新时代的挑战与担当”讨论，引导学生认识到改革开放永无止境，需要接续奋斗。最后，通过“寻找身边的改革印记”实践作业，引导学生从历史走向现实，实现价值认同。 学情 分析 1.高一学生在初中历史与道德与法治课程中已初步了解改革开放的基本史实和意义，对深圳特区、家庭联产承包责任制等概念有模糊印象，但对改革开放的复杂背景、渐进式进程及其对中国特色社会主义形成的深远影响缺乏系统性、深刻性的理解。 2.学生身处改革开放成果充分显现的时代，对“短缺经济”“计划经济”没有亲身体验，难以深刻体会改革开放在当时面临的阻力和困难，容易将其视为“理所当然”，需要借助史料和故事创设“历史代入感”。 3.学生思维活跃，对国家发展成就有着朴素的自豪感，但对“成就背后的原因”缺乏深度思考。需引导学生从感性认同上升到理性认同，坚定“只有中国特色社会主义才能发展中国”的信念。 教材分析 内容要求 阐述社会主义革命和建设时期，党团结带领全国人民实现从新民主主义到社会主义的转变，进行社会主义革命，推进社会主义建设，为实现中华民族伟大复兴奠定根本政治前提和制度基础；理解只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。 教材地位 本框是必修1《中国特色社会主义》第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的起始框题，具有承上启下的关键作用。它上承第二课“只有社会主义才能救中国”，回答了社会主义制度确立后，中国如何通过改革开放找到适合自己的发展道路；同时为下一框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”以及第四课“中国特色社会主义进入新时代”奠定史实与逻辑基础。学习本课，是学生理解中国特色社会主义理论、道路、制度、文化自信的历史起点和现实依据。 教学目标、重难 目标： 1. 能够结合史料，阐述改革开放的历史背景、开启标志及其必要性，形成正确的历史观。 2. 通过梳理改革开放的进程，能够描述其从农村到城市、从试点到推广、从局部到全方位的渐进式特点，理解其复杂性与艰巨性。 3. 结合改革开放以来我国取得的巨大成就，论证“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”，坚定中国特色社会主义道路自信。 4. 明确改革开放只有进行时，没有完成时，树立为新时代改革开放贡献力量的使命感。 重点： 1.党的十一届三中全会实现历史性转折的意义。 2.改革开放的进程及其伟大意义。 难点： 1.理解改革开放的启动是国内外形势倒逼与主动求变相结合的必然选择。 2.理解“改革开放是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路”。 教学资源 PPT课件、纪录片《我们一起走过》片段、粮票图片、小岗村“大包干”契约影印资料、改革开放以来国内生产总值数据图表、改革先锋人物事迹材料。 解读 方法 教学方法 情境教学法、案例教学法 学习方法 探究学习法、合作学习法 教学手段 视频、图片，问题任务驱动 教学准备 搜集本节课所需教学资源并整合，针对这一框的内容去研读课程标准、教材、学情，设计编写本节课教学方案 教 学 过 程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 目标达成 导入 跨越时空的对比：从“票证时代”到“扫码支付” 1.展示“粮票、布票”图片与“网购、移动支付”图片。 2.提问：这几张图片分别反映了怎样的时代？从前者到后者，我们国家经历了一场怎样的伟大变革？这场变革始于何时？ 1.观察图片，感受两个时代生活方式的巨大差异。 2.思考并回答：改革开放。 通过视觉冲击和直观对比，引发认知冲突，激发探究改革开放的兴趣与热情，自然导入新课。 环节一 改革开放的背景与启动 1.情境创设：AI数字人讲述“小岗村18个红手印”的故事。提问：农民们为什么要冒着风险“分田到户”？这说明了什么？ 2.史料分析：展示文革结束时国民经济濒临崩溃边缘的部分数据。 3.总结讲解：结合时代背景，分析“文化大革命”结束后的困局与“真理标准问题大讨论”的思想解放作用，阐释党的十一届三中全会在政治、思想、组织路线上的拨乱反正及其“以经济建设为中心、实行改革开放”的伟大决策，明确其历史意义。 1.听故事，体会当时农村生活的困顿和改革的迫切性。 2.阅读史料，感受国家发展面临的困境。 3.在教师引导下，理解十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。 通过对具体史料的感知和重大历史事件的学习，理解改革开放是历史和人民的必然选择，认同党的伟大决策。 环节二 改革开放的进程 1.情境创设：“三代人的时代对话”。通过爷爷（见证改革）、爸爸（投入改革）、“我”（享受改革）三人的口吻，串联起不同时期的改革重点。 2.任务驱动：引导学生阅读教材P32-33，结合“三代人对话”中的关键信息，以小组合作形式绘制“改革开放进程时间轴”，标注出关键节点：十一届三中全会、家庭联产承包、经济特区设立、党的十四大确立社会主义市场经济体制目标、2001年加入世贸组织、党的十八大以来全面深化改革等。 3.点拨深化：在分享时间轴的基础上，总结改革开放的推进逻辑——由农村到城市、由试点到推广、由经济体制到全面深化、由局部开放到全方位开放。 1.进入“三代人”情境，感受时代的变迁。 2.阅读教材，小组合作，梳理关键事件，绘制时间轴并派代表展示讲解。 3.理解改革开放进程的特点，形成结构化认知。 通过绘制时间轴的活动，使学生清晰把握改革开放40多年的壮阔历程，理解其渐进式、试点推广式的推进策略，培养时空观念和归纳能力。 环节三 改革开放的伟大意义 1.数据冲击：展示改革开放以来中国GDP世界排名变化、人均可支配收入增长、脱贫人口数量等图表。 2.人物故事：分享一至两位“改革先锋”（如袁隆平、马云、屠呦呦等）的故事，说明人民是改革的创造者和受益者。 3.理论升华：组织学生讨论“如何理解‘改革开放是决定当代中国命运的关键一招’这句话？”并引用教材和习总书记的讲话，引导学生从国家、民族、人民、党的面貌四个维度总结改革开放的伟大意义：中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃；中国特色社会主义迎来了从创立、发展到完善的伟大飞跃；中国人民迎来了从温饱不足到小康富裕的伟大飞跃。 1.观看数据图表，感受国家综合国力、人民生活水平的巨大提升，产生由衷的自豪感。 2.倾听改革先锋故事，理解个人奋斗与国家发展的关系。 3.小组讨论并发言，在教师引导下归纳出改革开放的重大意义，坚定中国特色社会主义道路自信。 通过数据分析与案例佐证，从感性体验上升到理性认识，深刻理解改革开放是强国之路、富民之路，是实现中华民族伟大复兴的关键一招。 环节四 改革开放永无止境 1.问题引导：改革开放已经取得了巨大成就，这是否意味着我们可以“歇一歇”了？当前我们还面临哪些新的挑战？（可提示：高质量发展、共同富裕、卡脖子技术、外部环境变化等） 2.价值升华：引用习近平主席“改革开放只有进行时，没有完成时”的讲话，强调改革进入深水区，开放面临新挑战，需要青年人接续奋斗。 1.思考并讨论当前国家发展面临的难题和自身未来的责任。 2.明确改革开放是长期的、艰巨的、复杂的事业，树立“将改革开放进行到底”的信念。 引导学生辩证看待成就与挑战，认识到改革开放的长期性和艰巨性，激发其作为新时代建设者和接班人的责任担当。 小结 以“历史画卷”的形式，结合板书，回顾改革开放的壮阔历程和伟大成就，再次强调其历史意义。 跟随老师，回顾本课核心知识，完善知识框架。 构建系统化的知识体系，强化对改革开放核心概念和逻辑的理解。 作业 “寻找身边的改革印记” 实践作业（二选一）： 1.访谈：采访家中一位长辈，请他/她讲述改革开放以来个人或家庭生活发生的最深刻的一个变化，并写下你的感悟。 2.发现：寻找你所在城市或社区的一个地标性建筑或场所（如老厂房改造成的文创园、新建的高铁站、曾经的外贸口岸等），通过新老照片对比和查阅资料，讲述它背后的“改革故事”。 课后自主选择完成一项实践作业，将课堂所学与现实生活相联系。 课后自主选择完成一项实践作业，将课堂所学与现实生活相联系。 板书 设计 伟大的改革开放 一、 历史抉择：十一届三中全会（转折点） 1. 背景：思想解放、经济困难 2. 决策：经济建设、改革开放 二、 壮阔历程：渐进式推进 1. 农村→城市 2. 试点→推广 3. 经济→全面 4. 局部→全方位 三、 伟大意义：关键一招 1. 国家：富起来→强起来 2. 人民：温饱不足→小康富裕 3. 社会主义：充满生机活力 四、 任重道远：进行时，没有完成时 教学 效果 预测 预计大部分学生能够通过情境代入和史料分析，掌握改革开放的进程与意义，形成初步的时空观念和历史解释能力。模拟三代人对话和绘制时间轴的活动能有效调动学生参与。但在理解“为什么改革开放在当时是‘关键一招’”以及“新时代为何要继续深化改革”这两个深层问题时，部分学生可能仍停留在表面。需要教师在环节一和环节四进行更充分的铺垫和引导。课后实践作业能有效检验学生的综合素养，但也可能出现部分学生只收集资料、不深入分析的情况，可在下次课安排5分钟的分享交流，进行针对性指导。 学科网（北京）股份有限公司 $