1.2化学研究什么教学设计-2026-2027学年九年级化学沪教版上册

沪教版九年级上册化学1.2化学研究什么教学设计 一、教学基本信息 教材版本：沪教版九年级化学上册 课题：第1章 开启化学之门 第2节 化学研究什么 课时安排：1课时（45分钟） 授课对象：九年级学生 学情分析：学生在上一节课初步认识了化学学科的定义与价值，对化学产生了基础兴趣，但尚未掌握化学核心研究内容。本节课是学生首次接触化学核心概念（物质变化、物质性质），学生具备基础生活观察能力，但难以区分物理变化与化学变化、物理性质与化学性质，容易被实验表面现象误导，需要通过具象实验、对比辨析、生活案例辅助理解，搭建化学基础思维框架。 二、教学目标（新课标核心素养） 1. 宏观辨识与微观探析 通过蜡烛燃烧等基础实验，精准区分物理变化、化学变化，掌握两类变化的本质区别；明晰物理性质、化学性质的概念，能结合实例准确辨析，初步建立物质变化与性质的宏观认知。 2. 科学探究与创新意识 亲历蜡烛燃烧实验的观察、记录、分析全过程，掌握化学实验基本观察方法，学会通过实验现象推导变化本质，培养严谨的实验探究能力和现象分析能力。 3. 科学思维与认知建构 归纳总结化学的三大核心研究内容：物质的变化、物质的性质、物质的组成与用途，构建本节课完整知识体系，形成“性质决定用途，用途体现性质”的化学基本思维。 4. 科学态度与社会责任 体会化学以实验为基础的学科特点，养成严谨求实、细致观察的科学态度，感知化学研究对合理利用物质、改造物质的重要意义。 三、教学重难点 教学重点：物理变化与化学变化的概念、本质区别及判断；物理性质与化学性质的辨析；化学的三大核心研究内容。 教学难点：准确判断生活及实验中的物理变化、化学变化；区分物质的变化与物质的性质；理解“新物质生成”的核心内涵。 四、教学方法与教具准备 1. 教学方法 实验探究法、对比辨析法、情境教学法、小组讨论法、归纳总结法，以实验为核心，以对比为手段，突破概念难点。 2. 教具准备 蜡烛、火柴、干冷烧杯、澄清石灰水、玻璃片、砂纸、镁条、多媒体课件、实验记录表。 五、教学过程 （一）复习导入，衔接新知（5分钟） 1. 复习提问：上节课我们学习了化学的定义，谁能说一说化学是研究什么的？（学生回答：物质的组成、结构、性质、转化及应用） 2. 激趣设问：化学究竟具体研究物质的哪些内容？木头做成桌椅、蜡烛燃烧、水结成冰，这些现象有什么本质不同？生活中形形色色的物质，我们从哪些角度研究它们？本节课我们一起探究核心问题——化学研究什么。 3. 板书课题：化学研究什么 （二）实验探究，突破核心新知（32分钟） 探究一：化学研究物质的变化（18分钟） 核心实验：蜡烛燃烧实验（教材重点实验） 1. 教师演示、学生观察记录： ① 点燃蜡烛前：观察蜡烛的状态、颜色、形状； ② 点燃蜡烛时：观察蜡烛熔化、发光、放热现象； ③ 火焰上方罩干冷烧杯：观察烧杯内壁现象（有水雾生成）； ④ 迅速取下烧杯，倒入澄清石灰水振荡：观察石灰水变化（变浑浊）； ⑤ 熄灭蜡烛：观察白烟现象。 2. 对比分析，拆分两种变化： ① 蜡烛受热熔化：固态石蜡变为液态石蜡，冷却后又变回固态，没有新物质生成，只是状态、形状改变。 总结物理变化：没有生成新物质的变化。特征：仅形状、状态、大小改变，无新物质生成。举例：水结冰、玻璃破碎、汽油挥发、木材制成桌椅。 ② 蜡烛燃烧：燃烧后生成水和二氧化碳，有新物质生成，原有石蜡消失。 总结化学变化：生成新物质的变化（又叫化学反应）。特征：有新物质生成，常伴随发光、放热、变色、产生气体、生成沉淀等现象。举例：食物腐烂、钢铁生锈、燃烧、酿酒、光合作用。 3. 核心辨析（重难点突破）： 物理变化和化学变化的本质区别：是否有新物质生成。 补充强调：发光、放热、变色等现象不能作为判断依据，例如灯泡发光放热是物理变化，判断变化类型的唯一标准是有无新物质生成。 4. 变化联系：化学变化过程中一定伴随物理变化，物理变化中不一定有化学变化（如蜡烛燃烧既有熔化的物理变化，又有燃烧的化学变化）。 探究二：化学研究物质的性质（8分钟） 1. 结合实验现象，引出概念： 物理性质：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质。 常见物理性质：颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等，可直接通过感官或仪器测量。 化学性质：物质在化学变化中表现出来的性质。 常见化学性质：可燃性、氧化性、稳定性、腐蚀性、还原性、毒性等，必须通过化学变化才能体现。 2. 易错辨析：变化 VS 性质 变化是一个过程（正在发生、已经发生）；性质是物质的固有属性（能、可以、会、具有）。例：蜡烛燃烧（化学变化）；蜡烛能燃烧（化学性质）。 探究三：化学研究物质的组成与用途（6分钟） 1. 物质的组成：不同物质组成不同，性质不同。例如水和二氧化碳组成不同，性质差异极大，化学通过研究物质组成，揭秘物质差异的本质。 2. 物质的用途：性质决定用途，用途体现性质。 结合生活举例：酒精具有可燃性，可作燃料；金刚石硬度大，可切割玻璃；氮气化学性质稳定，可作保护气。 3. 归纳化学研究的全部内容：化学研究物质的变化、物质的性质、物质的组成与用途。 （三）课堂小结，构建体系（5分钟） 师生共同梳理本节课核心框架： 1. 化学研究三大内容：物质变化、物质性质、物质组成与用途 2. 两类变化：物理变化（无新物质）、化学变化（有新物质，本质区别） 3. 两类性质：物理性质（不需化学变化体现）、化学性质（需要化学变化体现） 4. 核心规律：性质决定用途，用途反映性质 （四）当堂检测，巩固提升（2分钟） 1. 下列属于化学变化的是（ ） A. 冰雪融化 B. 纸张燃烧 C. 矿石粉碎 D. 干冰升华 2. 下列属于物质化学性质的是（ ） A. 颜色发红 B. 能溶于水 C. 具有可燃性 D. 沸点高 3. 判断：发光放热的变化一定是化学变化（ ）（纠错强化易错点） （五）布置作业（1分钟） 1. 基础作业：熟记物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的概念及区别，整理课堂笔记。 2. 实践作业：列举生活中5个物理变化、5个化学变化，3个利用物质性质决定用途的实例，下节课分享。 六、板书设计 1.2 化学研究什么 一、)化学研究的三大内容 物质的变化、物质的性质、物质的组成与用途 二、)物质的变化（本质区别：有无新物质生成） 1. 物理变化：无新物质（形状、状态改变） 2. 化学变化：有新物质（化学反应，伴随多种现象） 三、)物质的性质 1. 物理性质：无需化学变化（色、态、味、熔沸点、硬度等） 2. 化学性质：需要化学变化（可燃性、稳定性、腐蚀性等） 四、)核心规律 性质 → 决定用途；用途 → 体现性质 七、教学反思 本节课是化学核心概念入门课，依托蜡烛燃烧经典实验，直观呈现两种变化、两种性质的差异，贴合初中生具象思维特点，能有效降低概念理解难度。课堂重点突出、层次清晰，核心易错点（现象≠判断依据、变化与性质的区分）得到专项突破。 不足之处：部分学生对“新物质”的理解仍不够透彻，容易混淆日常现象中的变化类型。后续教学中可增加更多生活化对比案例，增设小组辨析小游戏，强化概念应用能力；同时加强实验细节指导，培养学生规范的实验观察和记录习惯，为后续化学实验教学奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $