1.3怎样学习化学（第二课时）教学设计--2026-2027学年九年级化学沪教版上册

该初中化学教学设计聚焦科学探究基本流程与镁的性质探究，衔接上节课实验操作知识，通过问题设问激发兴趣，明确探究与化学符号学习任务，搭建新旧知识学习支架。 以任务式教学贯穿全程，依托镁的燃烧及与酸反应实验，让学生亲历完整探究流程，培养科学探究与实践能力。实验后引导反思打磨不彻底等问题并改进，落实科学思维与严谨态度，结合镁合金应用体现化学观念，助力学生建立化学思维，提升教师教学效率。

1.3怎样学习化学（第二课时）（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 宏观辨识与微观探析：通过镁的实验现象辨识物质性质，初步建立宏观现象与微观组成的关联。 科学探究与创新意识：亲历完整探究流程，掌握探究基本方法，培养实验探究能力。 科学态度与社会责任：养成严谨求实的实验态度，树立规范治学的化学素养。 证据推理与模型认知：依托实验证据推导物质性质，初步构建科学探究与化学符号认知模型。 重点 和难点 教学重点：掌握化学科学探究的完整基本步骤与核心思路，熟练观察、记录化学实验现象；熟记常见基础元素符号，理解化学符号的表达意义。 教学难点：自主运用科学探究思维设计简单实验、分析实验现象；规范书写元素符号，建立用化学符号表征物质的化学思维，突破生活化认知局限。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 上节课我们学习了化学实验的基本操作，知道实验是学习化学的基础。但单纯动手操作不足以学好化学，如何通过实验探究物质奥秘？化学有没有专属的通用语言？今天我们以镁条为探究对象，体验化学专属探究方法，学习化学符号体系，解锁科学学习化学的核心方法，开启系统化化学学习之路。 衔接上节课实验操作知识，搭建新旧知识桥梁。以问题设问激发学生求知欲，明确本节课探究与符号学习两大核心任务，引导学生主动投入课堂探究活动。 讲授新课 任务一：认知科学探究基本流程，明确探究核心步骤 教师引导学生自主阅读教材对应内容，结合教材图文梳理化学科学探究的完整步骤。学生独立思考后，以四人小组为单位交流总结，初步归纳探究流程。随后教师结合学生总结结果，规范梳理科学探究六大核心步骤，分别为提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、记录现象、分析结论、反思评价。 在学生认知流程的基础上，教师重点点拨核心要点：提出问题是探究的起点，需基于物质本身特征和已有认知，提出有探究价值的化学问题；猜想与假设并非随意猜测，需结合生活经验、已知化学知识进行合理推断；实验设计需遵循安全、简单、可控、现象明显的原则；实验记录必须客观真实，杜绝主观臆造；结论需严格依托实验证据得出，实现证据推理。 为深化学生认知，教师设置小组讨论问题：生活中观察到镁制品不易生锈，铁制品易生锈，结合这一现象，我们可以提出哪些关于镁的探究问题？各小组积极讨论，梳理出“镁的颜色、状态、硬度是什么样的？”“镁能否燃烧？燃烧时有什么现象？”“镁能否与酸发生反应？”等探究问题，顺利完成探究第一步，为后续实验探究铺垫。 任务二：分组实验探究镁的物理性质，落实基础探究操作 本任务为学生分组自主探究实验，每组配备镁条、砂纸、小刀、镊子等实验器材，结合已学物理性质认知，自主设计实验探究方案。实验前，教师强调实验安全与操作规范，提醒学生镁条质地较软，操作时轻拿轻放，砂纸打磨去除表面氧化膜是实验关键步骤，避免氧化膜干扰实验现象。 学生以小组为单位开展探究活动，首先观察镁条的外观状态，记录初始颜色、形态；再用砂纸反复打磨镁条，对比打磨前后的颜色、光泽变化；随后用小刀刻画镁条，感受镁条硬度，对比镁与铁、铜的硬度差异；轻轻弯折镁条，观察其韧性与延展性。实验过程中，每组安排专人负责记录实验现象，填写实验探究记录表，保证记录内容真实、细致、准确。 实验完成后，各小组依次展示实验记录，分享探究结果。学生普遍总结出：未打磨的镁条表面灰暗，有一层氧化薄膜；打磨后的镁条呈银白色、有金属光泽；镁条质地柔软，硬度较小，具有良好的延展性和柔韧性。教师针对学生的探究结果进行点评，肯定学生的规范操作与细致观察，同时补充知识点：镁是常见的轻质金属，硬度小、延展性好，这也是镁合金广泛应用于航空、建材领域的原因，实现知识与生活应用结合。 任务三：探究镁的化学性质，体验完整科学探究过程 本任务是本节课核心探究活动，聚焦镁的可燃性、镁与酸的反应两大化学性质，完整复刻科学探究全流程，锻炼学生综合探究能力。教师先引导学生结合生活常识完成猜想假设：镁作为金属，能否在空气中燃烧？金属大多能与酸反应，镁是否具备该性质？反应会产生什么现象？ 在猜想基础上，各小组自主设计实验方案，明确实验器材、实验步骤、观察重点。针对镁条燃烧实验，学生确定实验器材为镁条、砂纸、酒精灯、坩埚钳、石棉网；明确操作步骤为打磨镁条、用坩埚钳夹持、点燃酒精灯、靠近火焰点燃、观察燃烧现象、用石棉网承接生成物。针对镁与酸的反应，确定器材为镁条、稀盐酸、试管、胶头滴管，步骤为取打磨后的镁条放入试管、滴加稀盐酸、观察反应现象。 教师审核各组实验方案，纠正不合理设计，强调核心安全注意事项：镁条燃烧时发出强光，不可直视火焰，避免损伤眼睛；燃烧高温生成物需落在石棉网上，防止灼烧实验台；稀盐酸具有腐蚀性，取用过程避免接触皮肤，若不慎接触需立即用清水冲洗。确认方案无误后，学生分组开展实验。 镁条燃烧实验中，学生清晰观察到镁条剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放出大量的热，燃烧后生成白色粉末状固体。镁与稀盐酸反应实验中，观察到试管内产生大量气泡，镁条逐渐变小、消失，试管外壁发烫。学生实时记录全部实验现象，标注实验中的异常情况。 实验结束后，各小组结合实验现象开展分析讨论，推导实验结论。通过燃烧现象得出镁具有可燃性，能与空气中的氧气发生反应生成新物质；通过冒气泡、放热现象得出镁能与稀盐酸发生化学反应，反应放热且生成气体。教师引导学生进一步梳理：化学变化的本质是有新物质生成，两个实验均产生新物质，属于化学变化，进一步巩固物质变化的知识点。 任务四：实验反思评价，完善科学探究思维 教师引导学生开展小组反思，围绕实验操作、实验误差、异常现象、操作改进等维度展开交流。学生自主发现部分问题：部分小组镁条打磨不彻底，燃烧初期现象不明显；少数学生夹持镁条位置不当，影响观察视角；滴加稀盐酸时用量过多，导致反应过于剧烈。 针对发现的问题，各小组自主提出改进方案：实验前充分打磨镁条，彻底去除氧化膜；规范使用坩埚钳，夹持镁条末端，保证燃烧充分；控制稀盐酸用量，少量多次添加。教师总结强调：科学探究不仅是完成实验操作，更需要不断反思、优化流程、规避误差，严谨的反思评价是科学探究不可或缺的环节，帮助学生构建完整的探究思维模型。 本节课紧扣新课标四维核心素养要求，贴合沪教版新教材编排逻辑，以任务式活动贯穿全程，摒弃传统灌输式教学。以镁的性质探究实验为核心载体，让学生亲历完整科学探究流程，落实实验操作能力与探究思维培养，突破重难点。同时循序渐进引入化学符号知识，从认知意义、规范书写到实际应用层层递进，帮助学生建立化学专属思维。通过小组合作、自主探究、反思评价等多元活动，兼顾知识传授与能力培养，激发学生化学学习兴趣，夯实化学入门基础，实现知识、能力、素养三维同步提升。 板书设计 1.3 怎样学习化学（第二课时） 一、学习化学需要进行科学探究 1. 探究基本步骤：提出问题→猜想假设→设计实验→进行实验→记录现象→分析结论→反思评价 2. 镁的性质探究 物理性质：银白色、有金属光泽、硬度小、延展性好 化学性质：① 可燃，剧烈燃烧、发白光、放热、生成白色固体 ② 与稀盐酸反应，冒气泡、放热 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $