6.2 生物的多样性（教学设计） 2026-2027学年苏教版初中生物七年级上册

生物的多样性 苏教版（2024）初中生物学七年级上册 第2单元 生物的多样性 第6章 生物的分类和多样性保护 第2节 一、教材分析 本节课是苏教版七年级上册第6章第2节内容，承接生物分类知识，引导学生认识生物多样性的内涵、我国丰富的生物资源及其面临的威胁。本课是树立“人与自然和谐共生”观念、落实生态文明教育的重要载体，为学习保护生物多样性的措施奠定基础。 二、四维核心素养 （一）生命观念 通过认识生物多样性三个层次的内涵及其相互关系，理解生物多样性是生命长期进化的结果、是人类生存和发展的物质基础，形成尊重生命、敬畏自然、人与自然和谐共生的生命观念。 （二）科学思维 运用比较、归纳、分析等方法，厘清物种多样性、遗传多样性与生态系统多样性的内涵及内在联系，理性分析生物多样性面临威胁的原因，发展从现象到本质、从具体到一般的科学思维。 （三）探究实践 通过资料分析、数据整理、小组研讨、角色模拟等实践活动，学会用科学的调查方法获取和处理信息，围绕保护生物多样性提出合理建议，形成初步的探究与实践能力。 （四）态度责任 认同保护生物多样性的重要意义，树立生态文明理念，增强保护生物多样性、保护生态环境的社会责任感和自觉行动意识，愿意为守护生物多样性贡献自己的力量。 三、教学重难点 重点：生物多样性三个层次的内涵及其相互关系；我国生物资源丰富、生物多样性面临威胁的主要原因。 难点：区分物种多样性、遗传多样性与生态系统多样性并理解三者联系；理解生物多样性是人类生存发展的基础，认同保护意义。 四、设计意图 本课以“任务驱动—情境探究—合作建构—责任升华”为主线，围绕核心概念“生物多样性”，设计“认识多样性—走进中国—直面威胁—守护行动”四个进阶任务。通过真实情境（珍稀动植物、外来物种入侵等）激发学习兴趣，引导学生在资料分析、归类辨析、小组研讨、角色模拟中自主建构知识，使学习从“识记”走向“理解”再走向“实践”。在掌握知识的同时落实四维核心素养，引导学生形成保护生物多样性、促进人与自然和谐共生的正确价值观与社会责任感，实现知识学习与价值引领的有机统一。 五、上课过程（任务式活动设计） 环节一 情境导入：观灭绝之痛 【活动】教师出示一组近代以来灭绝或濒危生物的资料：曾经遍布毛里求斯却已彻底灭绝的渡渡鸟，因过度猎杀而消失的北美旅鸽，以及我国近年才宣告灭绝的白鲟等。画面旁配以数据：“近代以来，物种灭绝的速度已远远快于自然灭绝进程。”教师提出问题：“这些曾与我们共处一个星球的伙伴，为什么再也见不到了？它们的消失，对我们的世界究竟意味着什么？” 【学生活动】学生观察资料，交流各自的感受，体会到每一种生物的消失都是不可逆转的损失，初步感受到生命的珍贵与脆弱。有的学生提到自己曾在新闻报道中见过濒危动物，有的学生联想到身边渐渐少见的小鸟和昆虫，课堂在安静的感慨中流淌着对生命的敬意。 【教师引导】教师顺势引入课题：“要守护它们，我们首先要真正了解什么是生物的多样性，它包含哪些内容，又为什么会受到威胁。这就是今天我们要共同探究的主题。”并板书课题“生物的多样性”。 【设计意图】以真实的灭绝案例制造认知冲突，激发学生的探究欲望和情感共鸣，为理解“生物多样性是人类生存和发展的基础”埋下伏笔，也为整节课的价值引领定下基调。 任务一 认识生物多样性的三个层次 【活动1 资料辨析·归类初体验】教师出示三则资料卡片。资料A：我国已知的被子植物种类约占世界的十分之一，是名副其实的“植物王国”。资料B：水稻有籼稻、粳稻、糯稻等众多品种，虽然都属于同一物种“水稻”，但各自的种子形状、口感、抗病性等遗传性状却各不相同。资料C：地球上既有浩瀚的海洋，也有广袤的森林、草原、湿地、沙漠，不同的环境孕育着不同的生物群落。学生分组讨论：这三则资料分别反映了“多样性”的不同方面吗？尝试用自己的话给它们命名。讨论时，教师提醒学生关注“多样性”这个词本身，思考它究竟指的是数量的多，还是差别的多，帮助学生把注意力集中到“差异”这一本质特征上来。 【学生活动】各小组围绕资料卡片展开辨析，尝试从“种类的多少”“个体遗传性状的差异”“生活环境类型的多样”三个角度给资料归类，并在组内交流命名理由。 【汇报归纳】学生汇报后，教师引导归纳：资料A反映的是物种多样性——地球上或一定区域内生物种类的丰富程度；资料B反映的是遗传多样性（基因多样性）——同种生物不同个体或品种之间所携带遗传信息（基因）的差异；资料C反映的是生态系统多样性——地球上生态系统的类型和数量的多样性。教师再用身边实例帮助理解：同样是公园里的一棵银杏，不同植株的叶形略有差异，体现的是遗传多样性；而公园、湖泊、农田等不同环境，则体现了生态系统多样性。 【活动2 梳理关系·建立概念图】教师追问：“这三个层次之间是什么关系？如果把基因比作‘生命的密码’，把物种比作‘密码的组合体’，把生态系统比作‘密码得以存在的舞台’，你发现了什么？”学生借助类比展开讨论。 【学生活动】学生在类比中体会：遗传多样性是生物多样性的核心与实质，物种多样性是生物多样性的直观体现，生态系统多样性为生物多样性提供了生存环境；三者相互联系、相互影响。 【教师补充】教师强调：物种多样性最直观，但其实质是遗传多样性；保护生物多样性，关键是保护生物的栖息地、保护生态系统的多样性，为后面的学习做好铺垫。 【设计意图】通过生活化资料归类，将抽象概念化为具体情境，帮助学生突破难点，在比较与归纳中建构三个层次及其关系的知识结构，发展科学思维。 任务二 走进我国丰富的生物资源 【活动1 数据探秘】教师出示我国生物资源的几组数据：我国有脊椎动物8000多种，约占世界脊椎动物总种数的10%以上；包括苔藓植物、蕨类植物、种子植物在内的植物约40000种，居世界第三位；已查明真菌24000种以上。提出问题：“从这些数据中，你能得出什么结论？我国为什么会拥有如此丰富的生物资源？” 【学生活动】学生结合已有地理知识讨论，认识到我国幅员辽阔、地貌和气候复杂多样，因而孕育了丰富多样的生物，是世界上生物资源最丰富的国家之一。教师顺势引导学生思考：这种“丰富”既是自然的馈赠，也与我国广大的国土和多样的气候密不可分，从而自然过渡到对珍稀物种的认识。 【活动2 珍稀物种我来认】教师出示国家一级保护野生动物的图片和资料（大熊猫、丹顶鹤、朱鹮、蒙古野驴、长江江豚等），以及国家一级保护野生植物（珙桐、水杉、崖柏、银杉、霍山石斛、荷叶铁线蕨、华盖木等），请学生连一连、说一说：它们分别有什么独特价值？为什么被称为“活化石”？ 【学生活动】学生通过连线、查阅资料，了解这些珍稀物种的分布、形态特征与独特价值，感受我国生物资源的宝贵与独特，体悟保护它们的紧迫性。 【教师小结】教师引导小结：我国拥有大量珍稀、濒危和特有物种，这是引以为傲的自然财富，更是一份沉甸甸的责任，我们既要珍惜，更要担起守护的使命。 【设计意图】以真实数据和珍稀物种情境，增强学生的民族自豪感与认同感，为后续“面临威胁、需要保护”的学习做好情感铺垫。 任务三 直面生物多样性面临的威胁 【活动1 案例诊断】教师出示四组典型情境，请各小组选择一则进行“病情诊断”，分析该情境中生物多样性受到了什么威胁：情境①，某地森林被大面积砍伐，许多野生动物失去栖息地；情境②，渔业资源被过度捕捞，海洋鱼类数量锐减；情境③，某种外来物种被引入本地后大量繁殖，挤压本地物种的生存空间；情境④，工业废水、农药污染河流，水生生物大量死亡。教师提示学生可以结合生活经验补充其他威胁，如猎捕野生动物售卖、随意倾倒垃圾等，使诊断更加贴近生活。 【学生活动】学生分组研讨、分析成因并汇报，教师引导归纳生物多样性面临威胁的主要原因：栖息地破坏、过度开发利用（乱捕滥猎、过度捕捞、过量采伐）、环境污染、外来物种入侵等。 【活动2 聚焦外来物种入侵】教师补充资料：水葫芦（凤眼莲）等外来物种在部分地区疯长，会与本地物种争夺空间、光照和养分，威胁生态安全。引导学生讨论：“外来物种入侵为什么危害很大？生活中常见的‘放生’行为可能带来什么隐患？” 【学生讨论】学生交流讨论，认识到外来物种入侵会破坏生态平衡，应谨慎对待物种引进，不随意放生外来物种，树立生态安全意识。 【设计意图】以“诊断”形式激活思维，让学生在真实问题的分析中理解威胁成因，培养分析问题、解决问题的科学思维与生态安全意识。 任务四 我是小小守护者 【活动1 头脑风暴·保护措施有哪些】教师提出问题：“面对威胁，我们该如何守护生物的多样性？请结合所学和你的生活经验，提出尽可能多的建议。”学生分组头脑风暴，教师引导梳理并补充：就地保护，即建立自然保护区，是保护生物多样性最为有效的措施；迁地保护（易地保护），即将濒危物种迁入动物园、植物园、繁育中心等加以保护；依法保护，国家通过《野生动物保护法》等法律法规加强法制教育；加强宣传教育，提高全民保护意识；建立种质资源库，保存基因资源。同时强调保护生物多样性的根本措施是保护生物的栖息地、保护生态系统的多样性。学生还可能想到节约用水用电、减少塑料使用、参加植树造林等绿色行动，教师予以肯定，并强调每个人的小小行动汇聚起来，就是守护地球的巨大力量。 【活动2 角色模拟·共建和谐家园】创设情境：假设学校所在城市准备在郊外开发新项目，而该区域恰好生活着国家重点保护野生动物。请学生分别扮演“开发商”“环保专家”“当地居民”“政府部门工作人员”等角色，围绕“如何实现开发与保护的平衡”进行简短讨论与交流。模拟交流后，教师组织学生评价各方观点，引导学生认识到经济发展与生态保护并非截然对立，通过科学规划和依法管理完全可以实现和谐共赢。 【学生活动】学生在角色模拟中体会保护生物多样性需要多方协同，需要每一个人的参与和行动，感受权衡取舍背后的责任。 【教师升华】教师升华小结：保护生物多样性，就是保护人类自己。“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”，作为新时代的青少年，我们既是受益者，更应是守护者，应从身边小事做起，践行绿色低碳生活，为保护生物多样性贡献自己的力量。 【设计意图】从知识走向实践与责任，在头脑风暴和角色模拟中培养学生的实践能力、合作精神和社会责任感，使核心素养在真实任务中落地生根。 总结升华·迁移应用 【知识回顾】师生共同回顾本课知识脉络：生物多样性的三个层次及其关系→我国丰富的生物资源→生物多样性面临的威胁→保护生物多样性的主要措施，学生完善板书结构图，形成完整的知识框架。教师通过提问抽查，确认学生能够说出三个层次并能举例说明，及时纠正理解偏差，确保人人过关。 【课后分层作业】基础巩固：完成课本“本节练习”，掌握生物多样性三个层次及保护措施；实践拓展：以小组为单位，调查本地的一种外来入侵物种或珍稀物种，了解其现状并提出一条保护建议；创意表达：制作一张“保护生物多样性”主题宣传海报，向家人和同学宣传保护理念。 【设计意图】通过梳理总结巩固知识，通过分层作业满足不同层次学生的发展需要，将课堂学习延伸至课外实践，实现知识、能力与责任感的整体提升。 六、板书设计 生物的多样性 一、生物多样性的内涵（三个层次） 物种多样性——生物种类的丰富程度（直观体现） 遗传多样性——基因的差异（核心、实质） 生态系统多样性——生态系统的类型和数量（提供生存环境） 三者相互联系、相互影响 二、我国生物资源丰富 脊椎动物8000多种、植物约40000种、真菌24000种以上 一级保护动植物：大熊猫、丹顶鹤、朱鹮、长江江豚；珙桐、水杉、银杉等 三、面临威胁 栖息地破坏、过度开发利用、环境污染、外来物种入侵 四、保护措施 就地保护（自然保护区，最有效）、迁地保护、依法保护、宣传教育 根本措施：保护栖息地、保护生态系统的多样性 保护生物多样性，就是保护人类自己 1 学科网（北京）股份有限公司 $