2.3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物 教学设计—2026-2027学年苏教版生物七年级上册

苏教版初中生物七年级上册教学设计 《藻类和苔藓植物、蕨类植物》 （第2单元 生物的多样性 · 第3章 形形色色的藻类和植物 · 第1节） 一、教材分析 本节是苏教版七年级上册第3章“形形色色的藻类和植物”的开篇，在学生已认识生物多样性、具备一定观察与实验能力的基础上，依次介绍藻类、苔藓植物和蕨类植物。教材以“从水中到陆地”为线索，通过观察、比较揭示三类植物在生活环境、形态结构和生殖方式上的差异，凸显“结构与功能相适应”“生物由低等到高等演化”的生命观念，为后续学习种子植物奠定基础。 二、学情分析 七年级学生经过前期学习，已初步掌握显微镜使用、动植物细胞结构和生物分类等知识，具备一定的观察、比较和归纳能力，对身边的水绵、青苔、蕨类等有生活经验但缺乏系统的科学认识。他们对直观实物和动手观察兴趣浓厚，但抽象归纳植物类群演化关系的能力尚弱。教学中应以观察实验和真实情境为载体，搭建从具体到抽象的思维阶梯，帮助学生自主建构三类植物的特征及其联系。 三、四维核心素养 （一）生命观念 通过观察与比较，形成“生物与环境相适应”“生物体结构与功能相适应”的生命观念，认识到藻类、苔藓植物和蕨类植物由水生向陆生、由低等到高等逐步演化，理解生物多样性的形成是长期进化的结果。 （二）科学思维 在观察实物、分析证据的基础上，对三类植物的生活环境、形态结构与生殖方式作出比较、归纳和推理，能够基于证据解释“苔藓为何矮小”“蕨类为何高大”等问题，提升分类概括与逻辑推理能力。 （三）探究实践 经历“观察—比较—归纳—应用”的完整探究过程，学会用放大镜、显微镜观察植物，规范操作并如实记录；能够依据特征对植物类群作出判断，初步形成科学探究的方法与习惯。 （四）态度责任 了解三类植物与人类生产生活及生态环境的密切关系，辩证认识藻类大量繁殖引发的赤潮、水华等现象，树立保护植物资源、珍视生物多样性、关爱环境的社会责任感。 四、教学重难点 重点：藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要特征及其与生活环境的适应关系，三类植物均用孢子繁殖后代。 难点：理解无输导组织、繁殖依赖水环境对苔藓植物生活的限制，以及蕨类植物因具真正根茎叶和输导组织而更适应陆地生活的原因；由藻类到蕨类的演化脉络。 五、设计意图 本节以“孢子植物”为主线，按“从水中到陆地、由低等到高等”的进化逻辑组织内容，帮助学生形成关于绿色植物类群的系统认识。设计上以学生熟悉的生活情境和真实植物为切入口，激发探究兴趣；通过实物观察、显微镜观察、小组对比等任务式活动，引导学生亲历科学探究过程，从直观经验上升为理性概括；借助对比表格与真实问题解决，促进知识的迁移运用。整节课贯穿“结构与功能相适应”“生物进化与环境适应”的生命观念，并在认识植物与人类关系中落实保护生物多样性的责任担当，实现四维核心素养的协同发展。 六、教学准备 教师：水绵、葫芦藓、肾蕨等实物标本，藻类、苔藓植物、蕨类植物高清图片与视频资料，放大镜、显微镜，多媒体课件。 学生：分组准备放大镜，课前收集身边见到的藻类、苔藓或蕨类植物的照片。 七、教学过程 任务一 情境导入·走进多彩植物世界 设计意图：从学生耳熟能详的古诗和生活场景切入，营造真实任务情境，激发好奇心，形成对植物多样性的整体感知，为分类学习定向。 教师呈现白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”和刘禹锡《陋室铭》“苔痕上阶绿，草色入帘青”，同时展示一池春水、墙脚青苔、溪边蕨类的实景图片，抛出核心问题：“这些看起来都是绿色植物，它们属于同一个类群吗？它们之间有什么不同？” 学生结合生活见闻畅所欲言：江水变绿是因为水中长满了微小的绿色生物，墙脚的“绿毯”是青苔，溪边的是蕨类。教师顺势点拨，这些植物形态多样，却都没有种子、用孢子繁殖，今天我们就沿着“从水中到陆地”的线索，逐一认识藻类、苔藓植物和蕨类植物，并板书课题。 任务二 探秘藻类植物·水中的生产者 设计意图：通过观察与比较，直观感知藻类“结构简单、生活在水中”的特点，渗透结构与功能相适应的生命观念，并联系生活认识藻类与人类及生态的关系。 任务情境：学生作为“小小观察员”，走进藻类的世界，寻找“水为什么会变绿”的答案。 教师出示水绵、衣藻、海带、紫菜、裙带菜的实物标本或高清图片，指导学生用放大镜观察水绵的丝状形态，再用显微镜观察水绵细胞，辨认其细胞中螺旋状、带形的叶绿体，确认水绵是多细胞藻类；同时对比衣藻，知道藻类既有单细胞（衣藻）也有多细胞（水绵、海带）。 在观察基础上，师生共同归纳藻类的形态结构特点：结构比较简单，没有根、茎、叶的分化；细胞中含有叶绿体，能进行光合作用，制造有机物并释放氧气，营养方式为自养；绝大多数藻类生活在水中，繁殖过程离不开水。教师引导学生在对比表格中记录“生活环境”“结构特点”两栏。 随后进入“藻类与人类”交流环节。学生举例：海带、紫菜、裙带菜可食用，刺松藻可药用，石花菜能提取琼脂用作工业原料，衣藻、小球藻可净化水质；海洋藻类释放的氧气约占大气总氧量的九成，是生物圈中氧气的重要来源。教师补充说明：当水中营养物质过多，甲藻、硅藻等大量繁殖便会引发赤潮或水华，影响水体生态，引发学生辩证思考。 任务三 寻访苔藓植物·阴湿处的“矮个子” 设计意图：从观察到推理，培养学生基于证据进行科学推理的科学思维，感悟生物对环境的适应，并了解苔藓作为空气污染指示植物的价值。 任务情境：墙脚、树皮、石缝这些阴湿之处，常铺着一层翠绿的“绒毯”，它究竟是谁？ 教师出示葫芦藓、地钱、墙藓的标本或图片，学生观察后发现这些植物植株矮小，都生活在阴暗潮湿的陆地上。教师组织学生用放大镜观察葫芦藓的形态：它有类似茎和叶的分化，但用镊子轻轻拨开其基部的“根”，发现结构非常简单，并不是真正的根，而是假根，只起固定植物体的作用，不能吸收水和无机盐；茎中没有导管，叶中没有叶脉，也就是说没有输导组织。 教师提出问题：“既然没有输导组织，水分和养料很难输送到全身，苔藓植物会长得高大吗？它们只能生活在怎样的环境里？”学生依据观察证据推理：因为缺少专门吸收和运输营养物质的器官，繁殖又离不开水，苔藓植物只能矮小地生活于阴湿环境。 教师顺势介绍苔藓与人类的关系：苔藓的叶片很薄，对二氧化硫等有毒气体十分敏感，常被用作监测空气污染程度的指示植物；大量苔藓沉积还可形成泥炭，是一种重要的燃料资源。学生在表格中补充记录苔藓植物的特征。 任务四 认识蕨类植物·陆地的“开拓者” 设计意图：通过观察比较，认识蕨类植物结构的“升级”，理解植物由低等到高等的进化趋势，形成进化与适应的生命观念，并了解蕨类与人类的多种关系。 任务情境：森林溪边常见的肾蕨、铁线蕨、卷柏、桫椤，既不像藻类浸在水里，又比苔藓高大许多，奥秘在哪里？ 学生观察肾蕨、铁线蕨的实物或图片，用手触摸辨认其根、茎、叶，发现蕨类植物有真正的根、茎、叶的分化，体内还有专门运输物质的输导组织，因此植株比苔藓植物高大，对陆地环境的适应性更强。教师用放大镜引导学生观察肾蕨叶片背面褐色隆起的孢子囊群，说明每个孢子囊中有很多孢子，孢子是生殖细胞，成熟后散放出来，落到温暖潮湿的地方便会萌发生长。 师生共同归纳：蕨类植物也属于孢子植物，用孢子繁殖后代，繁殖过程仍离不开水，所以多生活在阴湿环境；古代蕨类植物被埋入地层，经过漫长年代形成煤炭，是重要的燃料资源。学生接着交流蕨类与人类的关系：蕨的嫩叶和富含淀粉的地下茎可食用，卷柏、贯众可药用，生长在水田池塘的满江红可作绿肥和饲料，蕨类还可供观赏。 教师引导学生纵向比较：从藻类到苔藓再到蕨类，生活环境由水中趋向陆地，结构由简单到复杂，体现植物由低等到高等的演化趋势，为完成归纳任务作好铺垫。 任务五 归纳对比·孢子的大家族 设计意图：通过归纳概括与比较，发展学生的分类与概括能力，形成整体性知识结构，落实科学思维素养。 任务情境：学生担任“分类小专家”，把三类植物放进一张对比表中，找出它们的异同。 学生以小组为单位合作完成“藻类、苔藓植物、蕨类植物对比表”，从生活环境、形态结构特点、代表植物、生殖方式、与人类的关系五个方面进行梳理，再上台交流、互相补充，教师结合板书引导完善。 植物类群 生活环境 形态结构特点 生殖方式 与人类的关系 藻类植物 多生活在水中 无根、茎、叶分化，含叶绿体，能光合作用 孢子生殖 供食用、药用、工业原料，释放氧气；过度繁殖引发赤潮 苔藓植物 阴暗潮湿的陆地 植株矮小，有茎、叶分化，无真正根（假根），无输导组织 孢子生殖 空气污染指示植物，形成泥炭 蕨类植物 阴湿的陆地 有真正的根、茎、叶，有输导组织，植株高大 孢子生殖 食用、药用、绿肥饲料，古代蕨类形成煤 共同点 —— 都不结种子，都用孢子繁殖后代 —— 繁殖过程均依赖水环境 完成表格后，学生归纳结论：藻类、苔藓植物和蕨类植物都不结种子，都用孢子繁殖后代，统称为孢子植物；它们由低等到高等、由水生趋向陆地逐步演化。教师强调“孢子植物”与“种子植物”相对，为下一节学习种子植物埋下伏笔。 任务六 学以致用·植物的多样与人类 设计意图：在真实情境中迁移运用所学知识，提升判断与解决实际问题的能力，培养保护生物多样性的态度责任素养。 任务情境：用所学知识解决真实问题，争当“生态小卫士”。 教师出示衣藻、水绵、葫芦藓、肾蕨、海带、地钱、卷柏等多种植物图片，请学生快速判断各属于哪一类，并说明判断依据，巩固对三类植物特征的理解。 随后开展情境探究：某地池塘因生活污水排入、水中营养物质过多，藻类大量繁殖引发水华。学生分组讨论水华发生的原因、对水体生态的影响以及可采取的防治措施，认识到人类活动与植物繁殖相互关联。教师再结合苔藓监测空气质量、蕨类形成煤炭等实例，引导学生体会植物多样性对人类生活和生态环境的重要意义。 最后进行情感升华：这些看似低等的孢子植物，正是生物多样性的重要组成部分。我们应当珍视和保护植物资源，爱护身边的一草一木，为守护生物多样性贡献自己的力量。 课堂小结与延伸 师生共同以“从水中到陆地”为主线，回顾藻类、苔藓植物和蕨类植物的生活环境、形态结构、生殖方式及其共同点，强调孢子植物繁殖依赖水的特征。教师布置课后观察任务：到校园或野外寻找三类植物，拍照并简要记录其生活环境，下节课交流展示，把课堂探究延伸到真实生活之中。 八、板书设计 第3章 形形色色的藻类和植物 第1节 藻类和苔藓植物、蕨类植物 藻类植物　→　苔藓植物　→　蕨类植物 （水中）　　　（阴湿陆地）　　（阴湿陆地） 无根茎叶分化　　假根·无输导组织　　真正根茎叶·有输导组织 共同特征：都不结种子，用孢子繁殖后代——孢子植物 生殖过程离不开水 与人类：食用、药用、工业原料、指示植物、形成煤 九、教学反思 本课以任务式活动贯穿始终，学生在观察实物、动手实验和小组比较中亲历探究，兴趣浓厚，较好地掌握了三类植物的特征及其演化关系。教学预设中需关注：显微镜观察水绵对部分学生存在操作难度，应加强巡回指导；对比表信息量大，宜分解为逐项填写，防止学生记不完整。后续教学可增加更多本地可见的植物实例，并引导学生课后实地观察，使知识学习与生活体验深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $