6.3 生物资源的保护 教学设计-2025-2026学年苏教版生物七年级上册

《生物资源的保护》教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 苏教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是七年级上册第六章“生物多样性”的核心组成部分，属于“生命系统与环境关系”主题下的关键知识模块。教材以“白暨豚功能性灭绝”为切入点，引导学生认识生物资源面临的严峻威胁，进而系统介绍我国在生物资源保护方面的多种实践路径——就地保护、迁地保护与种质资源保存，并结合法律法规体系展开教学。通过真实案例与政策背景相结合的方式，培养学生对生物多样性的敬畏之心和生态责任感。该内容不仅承载着科学知识的传递，更肩负着生态文明价值观的培育任务，在整个课程体系中具有承上启下的作用。 学情分析 七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对自然现象有较强的好奇心和情感共鸣，但对“功能性灭绝”“迁地保护”等专业术语理解困难，缺乏系统的生态保护认知框架。虽然部分学生通过新闻或纪录片接触过大熊猫、东北虎等珍稀动物，但对其生存现状及保护机制知之甚少。此外，学生普遍认为“保护就是不伤害”，尚未形成“依法保护”“科学管理”“全民参与”的综合意识。因此，教学中需借助多媒体素材、情境模拟与小组探究等方式，将抽象概念具象化，激发学生主动思考与行动意愿，突破认知盲区。 课时教学目标 生命观念 1. 能够解释“功能性灭绝”的含义，并结合白暨豚案例说明其生态后果。 2. 理解生物资源保护不仅是物种存续问题，更是生态系统稳定与人类可持续发展的基础。 科学思维 1. 能运用比较法分析就地保护与迁地保护的适用条件与优劣。 2. 能基于法律条文解读，推断国家在生物资源保护中的制度性保障。 探究实践 1. 能设计并完成“保护生物资源法律法规调查表”，收集信息并进行归纳整理。 2. 能围绕“如何参与保护行动”开展小组讨论，提出可操作的生活建议。 态度责任 1. 能认同我国在生物多样性保护方面采取的积极措施，增强民族自豪感。 2. 愿意从自身做起，践行绿色生活方式，主动传播生态保护理念。 教学重点、难点 重点 1. 理解“功能性灭绝”的概念及其对生态系统的影响。 2. 掌握就地保护与迁地保护的基本方式及其典型实例。 难点 1. 区分“就地保护”与“迁地保护”的本质差异，理解其互补关系。 2. 如何将抽象的法律法规转化为具体的日常行为规范，实现从“知道”到“做到”的跨越。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、白暨豚纪录片片段、国家级自然保护区图片、国家公园实景视频、法律法规摘录卡片、调查记录表模板、学生任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：白暨豚的最后回声【5分钟】 一、创设情境，引发情感共鸣 （一）、《长江最后的精灵——白暨豚》 1. 教师播放一段约3分钟的纪录片节选，画面呈现20世纪中期长江中成群白暨豚游弋的场景，随后切换至近年无人发现踪迹的监测画面，配以低沉音乐与旁白：“它们曾是长江的守护者，如今却悄然消失。” 2. 引导提问：同学们，你们从这段视频中看到了什么？听到了什么？有什么感受？ 3. 预设回答：看到水里有白色的小动物；听到解说词说‘已经找不到’；感到难过、惋惜、震惊。 4. 教师小结：这些声音不是幻觉，而是真实发生的悲剧。白暨豚，这个中国独有的水生哺乳动物，因数量骤减，已无法维持繁殖，成为“功能性灭绝”的物种之一。这意味着即使还有个体存活，也无法延续种群。 5. 追问：如果白暨豚消失了，会对长江生态系统造成怎样的连锁反应？我们还能再见到它吗？ 6. 揭示课题：今天，我们就一起走进《生物资源的保护》，寻找答案。 （二）、白暨豚功能灭绝的真相 1. 教师出示： “白暨豚是我国特有的水生哺乳动物，主要生活在长江中下游水域。20世纪中期，长江中还可以见到较大群体，此后数量急剧下降，近年来的调查均未发现踪迹。专家认为，由于个体数量过少，已失去繁衍后代的可能性，成为功能性灭绝的物种之一。” 2. 带领学生逐句朗读并圈画关键词：“特有”“数量急剧下降”“无法繁衍”“功能性灭绝”。 3. 提出驱动性问题：为什么一个物种会走到这一步？我们还能阻止类似的悲剧重演吗？ 4. 板书课题：《生物资源的保护》 5. 引导学生进入学习状态，建立“保护即责任”的初步意识。 1. 认真观看视频，感受情绪变化。 2. 分享观后感，表达对白暨豚命运的同情与担忧。 3. 思考教师提出的问题，尝试从生态角度推测影响。 4. 记录关键词，形成初步认知。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 关键词提取：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆ 设计意图 以真实、震撼的影像资料切入，激发学生的情感共鸣，唤醒对濒危物种的关注。通过“功能性灭绝”这一核心概念的首次呈现，制造认知冲突，引出后续探究需求。利用图文材料强化事实依据，培养信息提取能力，为后续深入学习奠定情感与认知基础。 探究新知：保护之路在哪里？【15分钟】 一、解析保护方式：就地与迁地 （一）、讲解就地保护：守护家园的根基 1. 教师展示《我国的国家级自然保护区》系列，依次介绍：鼎湖山国家级自然保护区（广东）、西双版纳国家级自然保护区（云南）、长白山国家级自然保护区（吉林）、盐城湿地珍禽国家级自然保护区（江苏）、大丰麋鹿国家级自然保护区（江苏）。 2. 引导观察每张图片中的典型动植物特征，如西双版纳的热带雨林、长白山的针阔混交林、盐城的候鸟栖息地。 3. 解释定义：“就地保护是指在濒危生物原来的生活区域对其实施保护的方式。” 4. 结合青藏铁路穿越可可西里和羌塘自然保护区的案例，强调工程规划中“绕避+通道设计”的科学性： - 为何要绕避？因为保护区内有藏羚羊、野牦牛等国家重点保护动物。 - 为何设置动物通道？为了保障动物正常迁徙、觅食和繁衍，避免被道路阻隔而死亡。 5. 出示原文： “青藏铁路穿越青海可可西里国家级自然保护区、西藏羌塘国家级自然保护区。铁路规划尽可能采取了绕避的方案，减少对自然保护区的影响；无法绕避时，就设计了一些可让动物穿行的通道。这些做法主要考虑的是（ ）。” ①减少铁路建设成本 ②减少对动物生存环境的破坏 ③保障动物的正常生活、自由迁徙和繁衍 A.①② B.②③ C.①③ D.①②③ 6. 组织学生判断并说明理由：正确答案是B（②③），因为建设成本并非首要考量，生态优先才是核心原则。 7. 小结：就地保护是根本，它维护了生物原有的生存环境与生态链完整性。 二、拓展迁地保护：生命的备份计划 （一）、引入迁地保护概念与实例 1. 教师提问：当就地保护无法挽救某个物种时，我们该怎么办？ 2. 展示大熊猫繁育研究基地与东北虎豹国家公园的繁育中心视频片段。 3. 定义：“迁地保护是将濒危生物迁出原来的生活区域对其实施保护的方式。” 4. 列举常见场所：动物园、植物园、水族馆、濒危动物繁育中心。 5. 重点数据呈现： - 我国国家植物园已迁地保护植物15000多种，包括列入《国家重点保护野生植物名录》的300余种。 - 中国横道河子猫科动物饲养繁育中心，从最初的8只东北虎发展到近千只。 6. 引导思考：迁地保护是否等于“人工圈养”？它有哪些优势与局限？ 7. 学生讨论后总结：优势在于能集中管理、科学繁育；局限在于可能丧失野外适应能力，需后期放归训练。 8. 展示“大熊猫成功放归野外”的新闻，说明其已融入野生群体，证明迁地保护成效显著。 9. 对比总结：就地保护是“原地守护”，迁地保护是“异地备份”，二者相辅相成。 1. 观察图片，识别不同自然保护区的生态特征。 2. 回答教师提问，理解就地保护的重要性。 3. 参与选择题判断，说明理由。 4. 观看视频，了解迁地保护的实际运作。 5. 分析数据，讨论迁地保护的利弊。 评价任务 概念辨析：☆☆☆ 数据分析：☆☆☆ 对比推理：☆☆☆ 设计意图 通过真实图片与数据支撑，使抽象的“就地保护”“迁地保护”变得可视、可感。结合青藏铁路案例深化对“生态优先”理念的理解；通过大熊猫、东北虎等成功案例增强信心。采用对比分析法帮助学生厘清两种保护方式的本质区别与协同关系，提升科学思维能力。 深化认知：法律护航，人人有责【10分钟】 一、走近法律法规：保护的底线 （一）、展示《中华人民共和国野生动物保护法》核心条款 1. 教师投影文本： “任何组织和个人都有保护野生动物及其栖息地的义务，禁止违法猎捕野生动物、破坏野生动物栖息地。” 2. 逐句解析：关键词“任何组织和个人”意味着每个人都是责任人；“义务”而非“权利”体现强制性；“禁止”划清红线。 3. 提问：如果你看到有人在河边用网捕鱼，且捕获的是国家保护动物，你会怎么做？ 4. 预设回答：提醒对方、报警、联系林业部门。 5. 强调：举报违法行为是公民的责任，也是法律赋予的权利。 6. 补充其他相关法律： - 《中华人民共和国野生植物保护条例》：禁止非法采集野生植物或破坏其生长环境。 - 《中华人民共和国长江保护法》：明确禁止在长江流域非法捕捞、排污。 - 《中华人民共和国生物安全法》：防范外来物种入侵，保护本土生物安全。 7. 小结：我国已构建起覆盖全面、层级清晰的生物资源保护法律体系。 二、开展调查活动：我是小小普法员 （一）、分组任务布置 1. 将全班分为6个小组，每组选择一部感兴趣的法律法规作为研究对象： - 《野生动物保护法》 - 《森林法》 - 《草原法》 - 《渔业法》 - 《环境保护法》 - 《长江保护法》 2. 发放《保护生物资源法律法规调查记录表》模板 3. 要求每组根据网络资源或教材内容，填写表格，至少摘录一条原文，并举一个现实案例。 4. 教师巡视指导，提示学生注意区分“禁止性规定”与“鼓励性措施”。 5. 提供参考案例： - 某地村民非法采挖野生兰花被罚款； - 长江禁渔令实施后，渔民转产就业； - 云南亚洲象北迁期间政府科学引导，保障人象安全。 1. 分组领取任务卡，选定研究法律。 2. 查阅资料，填写调查记录表。 3. 小组内交流观点，提炼核心条款。 4. 准备汇报发言，分享成果。 评价任务 条文理解：☆☆☆ 信息整合：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 将法律条文还原为生活场景，打破“法律遥远”的误解。通过分组调查任务，让学生从被动接受者转变为知识建构者。在实践中掌握法律的核心精神，理解“依法保护”不仅是政府责任，更是每个公民的义务。为后续宣传实践活动埋下伏笔。 迁移应用：我为保护代言【8分钟】 一、情景模拟：我是宣传大使 （一）、提出挑战任务 1. 教师设定情境：国家正在举办“国际生物多样性日”宣传活动，需要征集一批青少年志愿者担任“生物保护宣传大使”。 2. 任务发布：请每位同学设计一句简短有力的宣传口号，并说明你打算如何从身边小事做起，参与保护行动。 3. 示例示范： - 口号：“拒绝野味，守护生命线！” - 行动：不购买象牙制品、不食用受保护动物、劝阻家人朋友不随意丢弃垃圾。 4. 引导思考：除了口号，还可以通过哪些形式宣传？如制作海报、拍摄短视频、参与社区讲座等。 5. 提供素材包：包含生物多样性日时间、联合国口号、国家公园标志等。 6. 鼓励学生大胆表达，允许个性化创意。 7. 教师点评时注重激励性语言，如：“你的口号既响亮又贴切！”“你能想到从垃圾分类做起，太棒了！” 8. 小结：保护生物资源，始于足下，成于坚持。每一个微小行动，都是对地球家园的深情告白。 1. 设计一句宣传口号。 2. 列出三项具体行动建议。 3. 在小组内分享自己的创意。 4. 听取他人意见，优化表达。 评价任务 创意表达：☆☆☆ 行动可行：☆☆☆ 语言简洁：☆☆☆ 设计意图 创设真实社会角色，激发学生的主人翁意识。通过口号设计与行动承诺，实现从“知道”到“做到”的转化。将抽象理念落地为具体行为，培养学生责任感与行动力，呼应“态度责任”目标。 课堂小结：我们共同的使命【2分钟】 一、回顾主线，升华主题 （一）、梳理知识脉络 1. 教师引导学生回顾本节课三大板块： - 白暨豚的警示：功能性灭绝不可逆。 - 保护路径：就地保护 + 迁地保护 + 法律保障。 - 全民参与：从口号到行动。 2. 使用板书图形串联三个层次： 【白暨豚悲剧】 → 【保护策略】 → 【全民行动】 3. 强调：保护生物资源不是少数人的事，而是全体人类的共同责任。 4. 再次引用习近平主席的话：“万物各得其和以生，各得其养以成。” 5. 呼吁：让我们从今天开始，做一名真正的生态守护者！ 1. 跟随教师回顾知识结构。 2. 朗读主席金句，体会哲理。 3. 作出承诺：我会保护身边的动植物。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 以“故事线”贯穿始终，从白暨豚悲剧出发，经由保护策略探索，最终落脚于全民行动，形成完整闭环。通过首尾呼应与金句点睛，强化情感体验与价值引领，完成从认知到信念的跃迁。 作业设计 一、理解题 1. 请用自己的话解释“功能性灭绝”的含义，并列举一个我国已发生功能性灭绝的物种。 2. 判断下列说法是否正确，并说明理由： (1) 在动物园中繁育大熊猫属于就地保护。 (2) 保护生物的多样性，就要完全禁止对生物资源的开发与利用。 (3) 只要进行就地保护和迁地保护就能保护好生物资源。 3. 阅读以下材料，回答问题： “2021年，云南亚洲象群北上迁徙，途经多个城市，对农田造成一定破坏。中国政府科学引导，确保象群安全返回栖息地。” (1) 这一事件体现了我国在生物资源保护中哪项重要原则？ (2) 如果你是当地居民，该如何应对这种突发情况？ 二、应用题 1. 森林是众多生物的天然家园。请结合生活实际，列出五种你认为应改变的行为习惯，以减少对森林资源的破坏。 2. 以“大熊猫的保护之路”为例，分析我国采取了哪些保护措施？这些措施分别属于哪种保护方式？效果如何？ 3. 请你为学校“生物多样性宣传周”设计一份海报，要求包含标题、图像元素、一句宣传语和两个具体行动建议。 4. 课外阅读：查阅资料，了解“中国西南野生生物种质资源库”的基本情况，撰写一篇300字左右的科普短文，介绍其功能与意义。 【答案解析】 一、理解题 1. “功能性灭绝”指某种生物在自然条件下数量极少，已无法维持繁衍后代的能力。我国已发生功能性灭绝的物种包括白暨豚。 2. (1) 错误。在动物园繁育属于迁地保护。 (2) 错误。保护并不等于禁止开发，而是要在合理范围内可持续利用。 (3) 错误。还需加强法律法规、公众教育、科研支持等多方面配合。 3. (1) 体现了“以人为本、生态优先、科学引导”的保护原则。 (2) 应保持冷静，不惊扰大象；及时上报有关部门；配合政府安排。 二、应用题 1. ①不乱砍滥伐；②节约用纸；③不用一次性筷子；④不购买非法木材制品；⑤参与植树造林活动。 2. ①建立自然保护区——就地保护；②设立大熊猫繁育研究基地——迁地保护；③颁布《野生动物保护法》——法律保障；④开展公众宣传——意识提升。效果显著，大熊猫受威胁等级已从“频危”降至“易危”。 3. （示例）标题：守护生命共同体；图像：大熊猫与森林；宣传语：爱它，就别打扰它；行动建议：不乱扔垃圾、不喂野生动物。 4. （示例）中国西南野生生物种质资源库是中国科学院与云南省共建的重大科技基础设施，致力于保存我国本土野生植物种子、离体材料、DNA及动物种质资源。截至2022年底，已保存种子超9万份，微生物菌株2万余份。它是我国生物战略资源的“诺亚方舟”，为未来生态修复、农业育种和医药研发提供物质基础，具有深远意义。 板书设计 《生物资源的保护》 📌 悲剧开端：白暨豚功能性灭绝（无繁衍能力） 🔍 保护路径： ① 就地保护：自然保护区（如可可西里） ② 迁地保护：繁育中心（如熊猫基地） ③ 法律护航：《野生动物保护法》等 ✊ 全民行动： → 宣传口号设计 → 从身边小事做起（节水、节电、拒野味） 🌍 核心理念：万物各得其和以生，各得其养以成 教学反思 成功之处 1. 以“白暨豚功能性灭绝”为情感支点，成功引发学生强烈共鸣，课堂氛围浓厚，学生参与度高。 2. 采用“故事线”串联教学全过程，逻辑清晰，层层递进，实现了从认知到情感再到行动的完整转化。 3. 通过分组调查、口号设计等多元活动，充分调动学生主动性，真正做到了“做中学”。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分小组未能充分完成调查表填写，后续可适当延长探究时间或改为课后延伸任务。 2. 对“种质资源保护”部分内容较为简略，学生理解不够深入，建议增设“种质资源库”虚拟参观环节。 3. 个别学生在讨论中仍停留在表面行为，缺乏深度思考，需加强追问与引导技巧。 学科网（北京）股份有限公司 $