第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

课程 语文 授课教师 班级 课时 2 课题 春 教学目标 1. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，为至少5处语句标注重音或停连并朗读出来，体会声韵与节奏之美；积累“朗润、酝酿、卖弄、烘托、花枝招展”等词语；能就至少3处比喻或拟人句说出“好在哪里”，并说明依据。 2. 思维能力：能梳理“盼春—绘春—赞春”的结构，概括并命名五幅春景图；能通过“换、删、比”的方法说出关键词语的表达效果，理解作者观察与描写的角度和顺序。 3. 审美创造：能借助朗读与想象描述文中的一幅春景画面；仿照“春草图”的写法，用不少于150字描写身边的一处景物，尝试运用比喻或拟人，并用上至少两种感官。 4. 文化自信：感受文中春天的生机与作者对生活的热爱，体会现代白话散文的语言魅力，愿意积累并运用优美的语句。 教学重点 1.有感情地朗读，把握好重音和停连。 2.揣摩、品味语言，体会比喻、拟人的表达效果。 3.学习多角度描写景物的方法。 教学难点 1.把“贴标签”式的赏析提升为有理据的语言品析。 2.把写景方法迁移到自己的片段写作中。 教法学法 教法：朗读品味法、比较替换法、任务驱动法、读写结合法。 学法：圈点批注、小组合作、自主探究、同伴互评。 教学准备 多媒体课件（春景图片、蓑衣与斗笠图片、课文朗读音频）、朗读任务单、品析支架卡、仿写评价小量规、板书结构图（可投影） 教学过程·第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，明确任务 出示三句写春的诗句（“两个黄鹂鸣翠柳”“草长莺飞二月天”“吹面不寒杨柳风”），提问：“如果让你用一种声音读春天，你会怎么读？”随后明确本课要做的三件事：读得美、品得准、写得出；并指出“读得美”是有方法的——重音与停连。 交流自己对春天的印象；齐读课题与“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。 用诗句与生活经验唤醒表达欲，同时把“有感情地朗读”明确为可学的技能，避免朗读流于随意。 二、初读感知，正音理脉 出示易错字音（朗润lǎng rùn、酝酿yùn niàng、卖弄mài nòng、应和yìng hè、嘹亮liáo liàng、烘托hōng tuō、抖擞dǒu sǒu、黄晕yùn、嫩nèn、水涨zhǎng）；请学生圈出标志句（“盼望着，盼望着”“一切都像刚睡醒的样子”“春天像……”），据此划分层次并要求说出依据。 自由朗读课文一遍；同桌互查字音；圈画标志句，划分结构并说明理由。 扫除朗读障碍，先建立整体框架，为后文“看见脉络”作准备；“先划分、再说依据”训练的是有理据的概括。 三、朗读指导与练读 讲解标注法（重音用“·”，短停用“︱”，语意相连用“⌒”）；示范“盼望着，︱盼望着，︱东风来了，︱春天的脚步近了。”（重音落在“盼望”“来”“近”）；播放范读音频，请学生比较“标注前”与“标注后”的朗读效果；巡视并个别指导。 先听范读，再自主标注；同桌互读互评；推荐代表展示，全班用两句话点评：“我听到的停顿是……我觉得可以改进的是……”。 把抽象的“有感情”转化为看得见、读得出的符号动作，直接针对“朗读平而快”的学情；同伴互评让每个学生都开口。 四、想象画面，初识五图 提问：“绘春部分写了哪几样景？能不能给每幅画起个名字？”引导学生概括为春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图，并请学生把名称标到结构图上。 默读勾画，小组讨论命名并说明理由，完成结构图上半部分。 由学生自己概括而非教师告知，落实整体感知与概括能力。 五、课堂小结，布置作业 小结本课完成的“读懂结构、学会标注”两件事，布置分层作业 记录作业要求并提出疑问。 把朗读成果延续到课后，并提前为第二课时的仿写准备素材，避免“当堂无米可炊”。 教学过程·第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 抽查2—3名学生朗读并请同伴点评；出示“盼—绘—赞”结构图，指出本课要做三件事：把语言品准、把方法说清、把景物写好。 朗读展示与点评；说出五幅图的名称。 以复习承接，并把课时任务说清楚，让学生知道这节课要产出什么。 二、精读品析，突破重点 示范品析“小草偷偷地从土里钻出来”：把“钻”换成“长”、删掉“偷偷地”，比较后引导学生发现“写出小草不知不觉地冒出来，富有生命力”；出示句式支架“这个词（句）写出了____，如果换成（删去）____，就少了____”；随后抛出比较任务：春花图中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”为什么要由花写到果实？ 小组任选“春花图”“春风图”其一，圈画批注并按支架在组内分享；每组推选一处全班交流，其他组补充或质疑。 用“换、删、比”的具体动作和句式支架，破解“只会贴标签”的赏析困境——先说清“换了、删了以后少了什么”，赏析自然落到实处。 三、探究写法，归纳路径 引导梳理“春风图”中的多种感官——“像母亲的手抚摸着你”是触觉，“新翻的泥土的气息”“各种花的香”是嗅觉，“鸟儿……唱出宛转的曲子”是听觉；小结写景方法：多感官并用、动静结合、由实到虚、巧用比喻拟人、按一定顺序观察；板书“观察—想象—表达”。 讨论并在笔记本上列出方法清单，为每一条配上文中的例子。 把零散的品析提升为可迁移的方法，为下一步仿写提供工具。 四、读写迁移，当堂练笔 出示仿写框架（先总写景物的整体，再分写两三个细节；至少两种感官，至少一处比喻或拟人）与评价小量规；巡视中对个别学生提示：“你看到、听到、摸到了什么？” 当堂写作；同桌按小量规互评（有没有写出景物特点？有没有用上两种感官或一处修辞？）；推荐1—2名学生朗读片段。 当堂迁移，形成“读—写”闭环；小量规让评价可见、可操作。 五、总结提升，布置作业 追问：“结尾三段能不能调换顺序？为什么要写‘娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’？”引导学生体会三个比喻的递进和情感的昂扬向上。 齐读结尾三段，说出自己的理解。 由语言走向情感，回应审美创造与文化自信目标。 板书设计 课后作业 1. 有感情地朗读全文，用“·”“︱”“⌒”标注至少5处，读给家人或同伴听。 2. 背诵第①②段；抄写“朗润、酝酿、卖弄、烘托、抖擞、花枝招展”等词语并写出词义。 3. 修改课堂仿写片段，使景物特点更突出、语言更生动，誊抄到积累本上。 4. 用“换一换、删一删、比一比”的方法，自主品析“春雨图”中的两处语句，写在下发的批注卡上。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $