第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册 统编版《语文》七年级上册　第一单元　第1课（2026—2027学年·写景抒情散文·教读课文） 一、基本信息 课题 1　春（朱自清） 教材版本 统编版《语文》七年级上册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元主题 第一单元（四季美景·写景抒情） 课时安排 2课时 课标依据 本文依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“品味作品中富于表现力的语言”等目标设计，落实“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。本单元以“四季美景”为主题，写作要求为“热爱写作，学会观察”，本篇是全册的第一篇课文，也是写景抒情散文的入门篇。教学中以朗读训练为基础，理清“盼春—绘春—颂春”的结构，概括五幅春日图景；重点品读春草图，落实“正面写＋侧面写”的方法；进而品读春花图、春风图、春雨图、迎春图，体会多角度描写与抓特点的写法；理解颂春三段的层次，并完成写景片段写作，为本单元写作“热爱写作，学会观察”打好基础。 二、第一课时教学设计 第一课时　盼望着，盼望着——结构与春草图 教学内容：以“你会怎么说春天来了”导入，了解朱自清及其散文风格；朗读全文并正音积累字词，标注重音与停连；理清“盼春—绘春—颂春”的结构，概括春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图景的特点；讨论“迎春图为什么不能删”；品读春草图，落实“正面写＋侧面写”的方法并迁移练笔 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准并书写“朗润、酝酿（yùn niàng）、卖弄、喉咙、应和（yìng hè）、嘹亮、烘托、抖擞（dǒu sǒu）、撑伞、蓑（suō）衣、抖擞精神、花枝招展”等字词；正确、流利、有感情地朗读全文，掌握重音与停连。 2.【思维能力】理清“盼春—绘春—颂春”的结构，说出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面各自的主要内容。 3.【审美创造】品读春草图中“钻”“嫩嫩的，绿绿的”等词语与“小草偷偷地从土里钻出来”一句，体会用词的准确与描写的生动。 4.【文化自信】了解朱自清及其散文风格，感受春天万物勃发的生命力，激发观察身边景物的兴趣。 教学重点 1.朗读全文，理清“盼春—绘春—颂春”的结构，概括五幅春日图景。 2.品读春草图的景物描写，体会从质地、颜色、长势与人的活动多方面写景的方法。 教学难点 本篇是初中语文的第一课，学生对散文这种体裁的阅读方法还比较陌生，容易把课文读成“景物清单”——数得出写了草、花、风、雨，却说不出作者是怎么写的；另外，全文语言优美但用词讲究（“朗润”“酝酿”“卖弄”等），学生容易一带而过，读不出用词的分寸。 教学方法 朗读法、字词品味法、勾画批注法、比较分析法、小组合作法。 教学准备 多媒体课件（春日景物图片或短视频、朱自清简介卡、《春》朗读音频、春草图与春花图对比卡、重音停连符号示例卡）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入 春天的 脚步近了 约6分钟 1.情境设问：教师提问——现在是几月？如果让你用一句话说说“春天来了”，你会说什么？（学生自由说，多是“花开了”“天气暖和了”“燕子飞回来了”。） 2.出示开头：请学生齐读课文第一、二段——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”提问：这两句里，哪一处让你觉得春天像个“人”？（“春天的脚步近了”“刚睡醒的样子”“张开了眼”——春天被写成了会走路、会睁眼的人。） 3.了解作者：朱自清（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，现代著名散文家、诗人、学者。代表作有《背影》《荷塘月色》《绿》等。他的散文语言洗练、情感真挚，被称为“白话美术文的典范”。 4.交代背景：本文写于20世纪30年代初，作者当时在清华大学任教。文章写的是江南的春天，字里行间透着对春天的喜爱。 5.明确任务：这节课要完成三件事——读顺全文，理清结构，读懂春草图是怎么写的。 用“现在是几月，你会怎么说春天来了”这个贴近生活的问题开场，学生的回答与朱自清的开头一对照，就能体会出作者写得多么抓得住；把“春天的脚步”“刚睡醒的样子”挑出来，是让学生一开始就注意这篇课文“把景当人写”的特点；明确三件事，方向清楚。 二、朗读感知 读顺 十一节 约12分钟 1.明确要求：请学生自由朗读全文两遍，读准字音，读通句子；读时用铅笔在喜欢的句子旁边做记号。 2.正音过关：指名领读并正音——朗润（lǎng rùn，明朗润泽）、酝酿（yùn niàng，文中指各种气息在空气里像发酵似的越来越浓）、卖弄（炫耀，文中含褒义，指鸟儿尽情展示歌喉）、喉咙、应和（yìng hè，呼应、附和）、嘹亮（liáo）、烘托（hōng）、抖擞（dǒu sǒu，振作）、撑伞、蓑（suō）衣、花枝招展（形容打扮得十分艳丽）。 3.教师范读：教师配乐范读第一至第三段，请学生标出重音与停连。示例—— “盼望着，︿盼望着，︿东风来了，︿春天的脚步︿近了。” “小草︿偷偷地︿从土里︿钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 4.学生练读：请学生自己选一段练习朗读，同桌互读互评（读准重音了吗、停顿对不对）。 5.齐读全文：全班齐读，教师提示读出轻快的节奏。 朗读是本课的第一要务。本文是初中第一篇散文，语言优美、节奏明快，是训练朗读的极好材料。重音与停连的标注不作过多要求，只给两例示范，学生照着标一段、练一段即可；“同桌互读互评”是为了让每个学生都开口，而不是只听教师读。 三、理结构 一幅 春天长卷 约13分钟 1.明确任务：请学生浏览全文，看看作者是按什么顺序写春天的，把全文分成三部分，给每部分拟一个小标题。四人小组讨论后交流。 2.归拢结构（教师板书）—— 第一部分（第1段）盼春：“盼望着，盼望着”，反复的手法，写出急切的心情； 第二部分（第2—7段）绘春：先总写（第2段“一切都像刚睡醒的样子”），再分写五幅图—— 　春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图； 第三部分（第8—10段）颂春：三个比喻，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年。 3.概括各图：请学生用一两个词概括每幅图的特点，教师板书—— 春草：嫩、绿、多、软（重点写草的质地、颜色、长势）； 春花：多、艳、香（先写树上繁花，再写花下昆虫，最后写地上野花）； 春风：暖、柔（从触觉、嗅觉、听觉三个角度写）； 春雨：细、密、亮（“像牛毛，像花针，像细丝”）； 迎春：人勤、希望（写人们的活动）。 4.讨论主问题：教师板书主问题——全文写了五幅图，为什么最后还要写“迎春图”？删掉它行不行？请四人小组讨论，先在文中找依据，再交流，推代表发言。 5.归拢明确（教师板书）：“迎春图”写的是人——“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”，“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。前面四幅图写的是自然的春天，这一幅写的是人的春天。有了人，春天才不是一个风景画，而是生活本身。所以这一幅不能删，它是全文从“写景”走向“寄意”的一步。 6.齐读：请学生齐读第八至第十段，读出越来越昂扬的语气。 结构梳理是散文教学的基础，但本课不满足于“分三段”，而是让学生自己拟小标题、概括特点，把结构读懂；主问题抓住“迎春图为什么不能删”这一处，是把本文从“写景文”提到“抒情文”的关键一问，也是本单元“热爱写作，学会观察”的起点——春天不只是景，还有人的生活；齐读颂春三段，把文章的情感调到最高处。 四、品春草 一个好字 一句好话 约10分钟 1.明确任务：请学生仔细读第3段（春草图），找出你认为写得最好的一处，说说好在哪里。四人小组交流后推代表发言。 2.品读体会（教师点拨）—— （1）“小草偷偷地从土里钻出来”——提问：为什么用“偷偷地”？为什么用“钻”？（“偷偷地”写出小草在人不注意的时候已经长出来了，有惊喜；“钻”写出小草破土的力气，有倔强的生命力。若换成“长出来”，就没有这股劲了。） （2）“嫩嫩的，绿绿的”——提问：这两个词为什么不放在“小草”前面，而放在句子后面？（放在后面，读起来像是一句赞叹，像是看见之后的惊喜；放在前面就平淡了。） （3）“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”——“一大片一大片满是的”，从数量上写出春草的茂盛。 （4）“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”——提问：这里写的是什么？（写人的活动，从侧面写出春草的柔嫩可爱——正是因为草软、草好，人们才愿意在上面躺、滚、踢、跑、捉。） 3.小结写法（教师板书）：写一样景物，可以写它的样子（质地、颜色、长势），也可以写人在它面前做什么。正面写加上侧面写，景物就立体了。这一段就是我们这一单元写作要学的第一个方法。 4.迁移练笔：请学生仿照“……偷偷地……钻出来……”或“坐着，躺着，……”的句式，用两三句话写一写窗外或校园里的一样东西（一棵树、一丛草、一小片阳光都行），5分钟后交流。 本环节以春草图为范本，是“一课一得”的落实——不贪多，只把“正面写＋侧面写”这一条说透。四处品读紧扣用词（“偷偷地”“钻”“嫩嫩的，绿绿的”“一大片一大片”），都是学生能感受、说得出的；随之进行的迁移练笔，是把这一条写法立刻用起来，让本单元写作“热爱写作，学会观察”从一开始就有落点。 五、小结作业 约4分钟 1.小结：本节课朗读了全文，理清了“盼春—绘春—颂春”的结构，读懂了春草图是怎么写的。 2.提示：下节课我们要读完剩下的四幅图，重点看作者是怎么写花的、怎么写风、怎么把雨写得像牛毛和细丝的。 3.布置作业（见下表）。 点出下节课的方向（花、风、雨），学生课后会留意这几段的写法，第二课时的品读就有了准备。 （三）板书设计 板书设计 春（朱自清·写景抒情散文） 结构： 　盼春（1）——“盼望着，盼望着”· 反复 · 拟人（春天的脚步） 　绘春（2—7）——总写“一切都像刚睡醒的样子” 　　　春草图（嫩·绿·多·软）｜春花图（多·艳·香） 　　　春风图（暖·柔）｜春雨图（细·密·亮）｜迎春图（人勤·希望） 　颂春（8—10）—— 娃娃 · 小姑娘 · 健壮的青年 主问题：为什么要写“迎春图”？ 　前四幅 = 自然的春天　｜　迎春图 = 人的春天 —— “一年之计在于春” 春草图品读： 　“偷偷地”“钻”—— 惊喜 · 生命力（换“长出来”即平淡） 　“嫩嫩的，绿绿的”后置 —— 像一句赞叹 　“一大片一大片满是的” —— 从数量写茂盛 　“坐着，躺着，打两个滚……” —— 侧面写草的可爱 写法：正面写（样子）＋ 侧面写（人的活动） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 抄写“朗润、酝酿、卖弄、喉咙、应和、嘹亮、烘托、抖擞、花枝招展”等词语并注音；朗读全文，重点练读第3段。 落实本课字词，通过朗读体会本文的语言节奏。 提高性作业 把五幅图的名称与各自的特点整理成一张表，并在“迎春图”一行后面写一句话：这一幅图写的是谁。 巩固结构梳理，理解“迎春图”的作用。 拓展性作业 完成本单元的观察任务：走出教室，看一看校园或家门前的一处景物，用三五句话记下它现在（初秋）的样子，注意写出它的颜色、质地和一个动作。 启动本单元“热爱写作，学会观察”的观察积累，把课文的方法用起来。 （五）教学反思 教学反思 本课时以朗读训练、结构梳理和春草图品读为重点。 设计考虑：《春》是初中语文的第一篇课文，教学上要特别小心——既不能因为“太美了”就只带着学生读读欣赏，也不能因为内容简单就匆匆带过。所以本课时把结构梳理做扎实（分三段、拟小标题、概括五图特点），把春草图品读做透（一课一得，只落实“正面写＋侧面写”这一条）。主问题“迎春图为什么要写”是本课时的关键，因为这一问把全文从“风景画”提升到“人的生活”，也直接呼应本单元“热爱写作，学会观察”的写作主题。最后的观察任务不要求写整篇，只要求写三五句话并注明颜色、质地和动作，是为了让学生从一开始就养成“带着要求去看”的习惯。 预计困难：一是学生朗读时读得快、读得平，读不出节奏；二是概括五图特点时只会说“春草很绿”这类笼统的话；三是品“偷偷地”“钻”时说不出好在哪里。对策：范读只示范一处并标出重音停连，学生照着练一段即可，不苛求全篇；概括特点时教师可先给两三个词作示范（如“嫩·绿·多·软”），学生照着概括其余；品词时用“换成别的词行不行”作追问，对比着体会。 课后视学情记录：朗读是否读出了重音与停顿，反映语感基础；五图特点概括是否准确，反映概括能力；观察任务中是否写出了颜色、质地和动作，反映本单元写作起点的水平。 三、第二课时教学设计 第二课时　像牛毛，像花针，像细丝——语言与写法 教学内容：抽背前两段并回顾五幅图；分组研读春花、春风、春雨、迎春四幅图，品读比喻与多感官描写；研讨颂春三段三个比喻的层次与不能调换的原因，体会“领着我们上前去”的深意；归纳写景的三个办法；完成“写一处我身边的景物”片段写作 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】背诵全文；品读比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，能说出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像牛毛，像花针，像细丝”好在哪里。 2.【思维能力】说出本文从多种感官（视觉、触觉、嗅觉、听觉）描写景物的方法，能指出春风图与春雨图各自的描写角度。 3.【审美创造】体会颂春三段三个比喻的层次与不能调换顺序的原因，感受文章由景到情的升华。 4.【文化自信】理解“一年之计在于春”的文化意涵，能以课文为范本观察身边的景物，完成一段有观察、有方法的写景片段。 教学重点 1.品读修辞与多感官描写，体会文章语言的表现力。 2.理解颂春三段的层次，完成写景片段写作。 教学难点 修辞手法的术语学生早已会背，难点在于说清“用了这个手法好在哪儿”；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”三句，学生往往只答“写出了花的颜色多”，说不出这三个比喻各自写出了什么样的感觉；春风图“从触觉、嗅觉、听觉写”也容易变成贴标签，需要学生说出具体的句子。 教学方法 诵读法、比较品读法、讨论辨析法、读写结合法。 教学准备 多媒体课件（春花图色彩卡、春风图多感官梳理表、颂春三段层次卡、写景片段写作提纲）。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入 一句诗 引出一幅图 约5分钟 1.回顾：请学生看板书，齐说五幅图的名称与特点。 2.抽背：指名背诵第1段与第3段，同桌互查。 3.引入：教师提问——上节课我们把春草图读了。剩下四幅图里，你觉得哪一幅最难写？（多数学生会说“春风”——风看不见、摸不着，怎么画出来？）这节课我们就看看朱自清是怎么把看不见的东西写出来的。 从学生认为“最难写”的春风入手引入第二课时，问题一下抓住了学生的注意力；“看不见的东西怎么写”这个问题，正是本文最见功力的地方，也是学生写景时最常遇到的困难。 二、品四图 花·风·雨·人 约15分钟 1.明确任务：请学生分四组，每组负责一幅图（春花、春风、春雨、迎春），找出这一幅图里写得最好的两三处，说明好在哪，再推代表全班交流。 2.交流与归拢（教师点拨）—— （1）春花图：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——提问：三个比喻能换吗？（不能。“火”写热烈的红，“霞”写柔和的粉，“雪”写纯净的白；三个比喻分别写出了三种颜色的“性格”。） “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”——“赶趟儿”写出花开得急、开得多，像赶集一样热闹。 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”——写“闹”与“飞来飞去”，是从侧面写花的多与香。 （2）春风图：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”——写触觉，风的温柔； “风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”——写嗅觉； “鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”——写听觉。 提问：风看不见，作者是怎么写出来的？（借被风吹到的东西来写——脸感觉到的、鼻子闻到的、耳朵听到的。看不见的东西，通过它影响到的别的东西来表现。） （3）春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”——提问：三个比喻各写什么？（牛毛写多而密，花针写细而亮，细丝写柔而长；三个比喻一层一层把春雨的样子描出来。） “树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”——写雨后景物的清亮，是侧面写雨。 （4）迎春图：“天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了。”“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 3.小结写法（教师板书）：写景的三个办法——一是多角度（写春风用了触觉、嗅觉、听觉）；二是侧面写（写雨不写雨，写树叶和小草）；三是抓住特点（春花的“赶趟儿”、春雨的“细密亮”）。 四幅图分工研读，每组都有任务，交流时全班共同受益；春花图从“三个比喻能不能换”入手，学生就得说清每个比喻的差别，比答“写出了颜色多”深一层；春风图专门追问“看不见的东西怎么写”，是本文最核心的写作启示，必须让学生自己找出“借被吹到的东西来写”这一条；小结把三个办法说清，为最后的写景片段作准备。 三、品颂春 三个比喻 能换吗 约10分钟 1.明确任务：请学生齐读第八至第十段，说说这三段写了什么，用了什么手法。 2.品读体会—— “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”——写春天的“新”； “春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”——写春天的“美”； “春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”——写春天的“力”。 3.讨论：提问——三个比喻的顺序能调换吗？（不能。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，是从小到大、从新到美到有力，是春天的一个成长过程，也是作者对春天的感受越来越深的过程；调换了就不合逻辑。） 4.品末句：请学生读最后一句“领着我们上前去”。提问：是谁在上前去？（是春天，也是人。春天在前面走，人在后面跟——这一句把文章从写春天的景，写到了人的行动。） 5.齐读体会：请学生齐读这三段，读出越来越昂扬、有力的语气。 颂春三段的理解，关键在“能不能换”这一问上——学生若能说出“从小到大、从新到美到力”这一层，就理解了作者的用意；末句“领着我们上前去”是全篇的落点，把自然与人的行动连在一起，专门点出来；齐读要求语气越来越昂扬，是让学生用声音体会文章情感的层次。 四、读写结合 写一处 我身边的景物 约10分钟 1.明确任务：请学生写一段150字左右的景物片段，写学校、村里或自家门前的一处景物（一棵树、一畦菜的叶、一片天、一场风都可以）。要求用上三条中的至少两条——多角度（写出两种以上的感觉）、侧面写（写它影响到的别的东西）、抓住特点（写出它与别处不同的地方）。 2.给支架：教师板书提纲——它在哪儿；它是什么样子（颜色、质地、动作）；我感觉到了什么；它让我想到什么。并出示两例—— 示例一：“教室窗外的银杏叶，这几天下课了才舍得黄一点点。风一过，几片就打着旋儿落下来，落在水泥地上，脆脆的，一脚踩上去‘咔’地响。” 示例二：“打谷场上的风是凉的，带着新稻子的味儿。它先吹动檐下挂的玉米须，再吹得晒的谷子翻起小浪。” 3.当堂写作与交流：学生独立写6分钟，请三四名学生朗读，师生点评两点——是否用上了课文的方法，字里行间能不能看出观察的用心。 4.单元推进：本单元的写作主题是“热爱写作，学会观察”。请学生把这段文字和上一课时的三五句话收好，本单元写作课直接使用。 写景片段是本课时的落点，要求“三条中至少用两条”，既有自由度又有硬要求，避免写空；两个示例都取自乡村生活（银杏叶落地、打谷场的风带稻香），学生容易上手；点评标准定为“用上方法”和“看出观察”，是把本课学的方法与单元主题一起落实。 五、小结作业 约5分钟 1.小结：两节课读完了《春》，理清了结构，品读了五幅图，也学会了写景的三个办法——多角度、侧面写、抓特点。 2.方法回顾：写景不是把看见的都写下来，而是要想清楚“从哪些角度写”“哪些借别的东西来写”“它和别处有什么不同”。 3.背诵要求：本文全文要求背诵，请同学课后完成。 4.布置作业（见下表）。 把写景的三个办法清楚复述一遍，学生带着方法进入本单元的写作学习；背诵要求单独提出来，学生有心理准备。 （三）板书设计 板书设计 春（第二课时） 春花图：“红的像火，粉的像霞，白的像雪” —— 三个比喻三种“性格”，不能换 　“赶趟儿”—— 花开得急、开得多　｜“闹”—— 侧面写花多花香 春风图：“吹面不寒杨柳风” —— 触觉（母亲的手） 　　　　　“新翻的泥土的气息……酝酿” —— 嗅觉 　　　　　“卖弄清脆的喉咙……应和着” —— 听觉 　风看不见 —— 借被它吹到的东西来写 春雨图：“像牛毛（多而密），像花针（细而亮），像细丝（柔而长）” 　“树叶儿绿得发亮，小草也青得逼你的眼” —— 侧面写雨 迎春图：“一年之计在于春” —— 人的春天 颂春：娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 青年（力）—— 不能换 　“领着我们上前去” —— 从自然到人 写法三条：多角度 · 侧面写 · 抓特点 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 背诵全文并默写第1—3段；整理本课修辞句（比喻、拟人、排比各找两例）。 落实背诵要求，巩固语言积累。 提高性作业 把课堂上的景物片段扩写到300字左右，用上“多角度、侧面写、抓特点”三条中的两条，并至少用上一个比喻或拟人。 把课文的写法完整迁移到自己的观察与表达中，为本单元写作积累成品。 拓展性作业 课外阅读朱自清的《荷塘月色》或《绿》的片段，摘两句你最喜欢的句子，说说它们和《春》的写法有什么相同。 由一篇走向作者的其他作品，积累散文阅读经验。 （五）教学反思 教学反思 本课时以四幅图的品读、颂春三段的研讨和写景片段写作为重点。 设计考虑：第一课时解决了“结构和春草图”，第二课时要解决“其余四幅图怎么写的”和“怎么把文章升上去”。四幅图用分组研读的方式，保证每组都有任务、全班都有收获；春风图是本课时的重头，因为“看不见的东西怎么写”是学生写景最常见的困难，让学生自己找出“借被它吹到的东西来写”这一条，比讲十遍比喻拟人有用。颂春三段的关键在“能不能换”这一问，学生说清“从新到美到力”的层次，就理解了文章的升华。最后的写景片段要求用上课文至少两条方法，是把课文变成工具，直接服务于本单元“热爱写作，学会观察”。 预计困难：一是品修辞时只会说“写得很生动”这类空话；二是春风图容易只答“写了风很温柔”，说不出多感官；三是写景时写成“景物清单”，没有观察的角度。对策：品读时坚持用“换成别的说法行不行”作追问，逼学生比较；春风图要求“把写触觉、嗅觉、听觉的原句分别找出来”，用找句子来落实；写话前明确“三条至少用两条”，并给出提纲和两个贴近乡村生活的示例。 课后视学情记录：四幅图研读时的发言质量，反映学生对写景方法的把握；写景片段中是否用上多角度与侧面写，是本单元写作教学的重要起点；背诵默写的正确率反映语言积累的落实程度。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $