第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》的景物描写特色及比喻拟人修辞的表达效果。通过谈话导入唤醒学生对冬天的经验，引出济南冬天的独特，再经初读扫清字词、范读感受声韵、梳理结构，构建从整体感知到精读品析的学习支架。 本设计以朗读为核心贯穿教学，结合多媒体课件（济南冬天风景图片、配乐朗读音频），引导学生边读边想象画面，深入品析“老城睡着”“薄雪害羞”等拟人句及“蓝水晶”比喻句，落实语言运用与审美创造。通过小组合作探究修辞效果、迁移运用写家乡冬天，提升学生思维能力，为教师提供清晰的教学流程和读写结合范例。

七上2《济南的冬天》教学设计 一、设计依据 本设计依据单元导语中的语文要素——“重视朗读，在朗读中感受语言的美”“把握好重音和停连，体会声韵和节奏”“边读边想象文中描绘的画面”“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”，结合预习提示中“注意体会景物描写细腻、生动”的要求，以及课后“思考·探究·积累”关于拟人手法品味和补白“比拟”知识进行设计。 二、教学目标 1.朗读感受：通过反复朗读，把握重音和停连，感受文章声韵之美和节奏之美。 2.画面想象：边读边想象文中描绘的济南冬景，领略景物之美。 3.语言品味：揣摩品味文章细腻生动的语言，体会比喻、拟人（比拟）等修辞手法的表达效果。 4.迁移运用：借鉴课文写景手法，尝试描写家乡冬天的风景。 三、教学重难点 重点：朗读中感受语言美，品味比喻和拟人的表达效果。 难点：理解作者如何通过细腻的景物描写传达对济南冬天的独特情感。 四、教学准备 多媒体课件（济南冬天风景图片、配乐朗读音频）、预习单 五、教学过程 第一课时：读中感美·整体感知 （一）导入新课 1. 谈话导入，唤醒经验 提问：同学们，在你的印象中，冬天是怎样的？有哪些代表性的景物？（学生自由发言：寒风凛冽、大雪纷飞、万物萧条等） 2. 引出课题 老舍先生笔下的冬天却与众不同——他写的是济南的冬天。济南的冬天与他处有何不同？让我们走进课文一探究竟。 （二）初读课文，整体感知 1. 自由朗读，扫清字词 学生自由朗读课文，圈画生字词，结合课后的“读读写写”进行认读。重点词语：镶、贮蓄、澄清、空灵、肌肤、地毯等。 2. 范读引导，感受声韵 教师配乐范读，学生注意听读时的重音和停连处理。 3. 梳理结构，把握思路 引导学生思考：课文围绕济南的冬天写了哪些内容？完成课后“思考·探究·积累”第一题的图式填空： 总写——济南的冬天是（    ） 重点写山── （    ）的山 写水---- 由水写到天空——收束全文 通过填空，理清“总—分—总”的写作思路，体会作者构思的巧妙。 （三）精读品析，领略景物之美 1. 对比阅读，感受独特 齐读第一段，思考：· 作者用哪几个地方的冬天与济南作比较？（北平、伦敦、热带）· 济南的冬天有什么特点？（无大风、响晴、温晴）引导学生体会“奇迹”“怪事”“宝地”等词语蕴含的情感。 2. 朗读想象，描绘画面 （1）自由朗读描写雪后小山的段落，边读边想象画面。 （2）小组交流：你仿佛看到了怎样的景象？用一句话描述你脑海中浮现的画面。（3）指名朗读，其他同学闭眼想象，感受“最妙的是下点儿小雪呀”一句中“妙”在何处。 3. 品味语言，体会拟人 聚焦课后“思考·探究·积累”第三题中的拟人句： 句1：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？” · 追问：老城“睡着”是怎样的状态？“唤醒”又让你想到什么？ · 引导学生体会：把老城当作人来写，写出了济南冬天温暖安静、令人安适的特点。 句2：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’” · 追问：小山被比作什么？为什么说济南像躺在摇篮里？“低声地说”让你感受到什么？ · 引导学生体会拟人手法赋予小山以人的动作和情感，写出了小山对济南的呵护。 （四）课堂小结与作业 小结：本节课我们通过朗读感受了济南冬天“温晴”的特点，初步领略了老舍先生笔下景物的美妙。下节课我们将继续深入品味语言，探究作者是如何把景物写得如此生动传神的。作业： 1.熟读课文，选择最喜欢的段落练习有感情朗读，注意重音和停连。 2.摘抄课文中3处你认为写得最美的句子，并简单批注理由。 第二课时：品中悟情·迁移运用 （一）复习导入 1. 朗读展示 请2—3名学生展示上一节课后练习的朗读片段，师生共同点评重音、停连是否恰当。 2. 回顾导入 上节课我们感受到济南冬天“温晴”的特点，作者是用怎样生动的语言描绘这些景物的呢？今天我们继续深入品味。 （二）深入品读，探究写法 1. 拟人手法的深入品味 （1）出示课后“思考·探究·积累”第三题中的第三个句子： 句3：“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”引导学生思考： · 这句话写的是什么？（薄雪在夕阳下的颜色） · 为什么会“露出点儿粉色”？作者赋予了薄雪怎样的情态？ · 体会“害羞”一词的精妙——把薄雪当作少女来写，写出了雪在夕阳映照下的娇美情态。 （2）引入补白“比拟”知识： · 拟人：把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。 · 拟物：把人当作物来写，或把甲物当乙物来写。 （3）小组合作，从文中找出更多运用拟人（比拟）手法的句子，分析其表达效果。 示例： · “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”——一个“卧”字，把村庄和雪写得像人一样安闲舒适。 · “水也不忍得冻上”——赋予水以人的不忍之心，写出了水对济南的温情。（4）师生总结：恰当运用比拟，能让读者对所描绘的事物产生鲜明印象，感受到作者对该事物强烈的感情，从而产生共鸣。 2. 比喻手法的品味 引导学生找出文中的比喻句，如： · “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。” · 思考：把冬天的济南比作“蓝水晶”，写出了济南冬天的什么特点？（清澈、空灵、纯净） 3. 体会情景交融 引导学生思考：老舍笔下的济南冬天之所以如此动人，不仅因为景物本身美，更因为作者对这片土地怀着深厚的感情。从哪些语句可以感受到作者的情感？ （三）读写结合，迁移运用 1. 写法总结 回顾课文写景手法： · 抓住特征（温晴） · 多角度描写（山、水、天） · 运用比喻、拟人（比拟）等修辞· 融情于景 2. 小练笔 完成课后“思考·探究·积累”第四题：借鉴课文描写景物的手法，就你家乡冬天的风景写一段文字。注意抓住特点来写，不少于200字。 写作提示： · 先想想家乡冬天最突出的特点是什么（寒冷？湿润？晴朗？） · 选取有代表性的景物（山、水、树、天空、人等） · 尝试运用比喻或拟人的手法· 边写边想象画面 3. 交流展示 请2—3名学生朗读自己的练笔片段，师生共同点评：是否抓住了特点？是否运用了比喻或拟人？ （四）课堂总结与作业 总结：本节课我们深入品味了《济南的冬天》中比喻和拟人（比拟）的精妙之处，感受到了老舍先生对济南的深情。同学们也尝试运用这些手法描写了自己的家乡。希望大家在今后的阅读和写作中，继续用这样的方法去发现美、表达美。作业： 1.完善课堂练笔，誊抄在作文本上。 2.课外阅读老舍的《济南的秋天》，与本文进行比较阅读，体会老舍写景散文的风格。 3.预习下一课，用本课学到的朗读方法（重音、停连）进行预读。 六、板书设计 济南的冬天 老舍 总写：温晴（宝地）├── 山：摇篮——拟人（呵护） └── 雪后小山：害羞——拟人（情态）├── 水：不忍得——拟人（温情） └── 天：蓝水晶——比喻（清澈） 写法：抓特征 + 多角度 + 比喻拟人 + 融情于景 七、教学反思 两课时的设计紧扣单元导语的语文要素，将朗读训练贯穿始终，注重引导学生从“读”中感受语言美，从“品”中体会修辞妙，从“写”中实现迁移运用。课后“思考·探究·积累”中的三个拟人句作为重点品味对象，既落实了教材习题要求，又为学生品味语言提供了抓手。比拟知识的引入既落实了补白内容，又为学生学习拟物手法打开了一扇窗。读写结合的环节让学生学以致用，实现从阅读到表达的转化。 学科网（北京）股份有限公司 $