第五单元寄情山水 第3课山水新韵教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 八年级 上册

第五单元寄情山水 第3课山水新韵教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 八年级上册 单元名称 第五单元 寄情山水 课程主题 3 山水新韵 课程关键词 山水画、跨界融合与创新、综合媒材、青绿山水、只此青绿、数字媒体艺术 本次教学设计特色 以"不用笔墨纸砚，能不能画出一幅山水"为悬念主线，沿"溯源—解码—创生"三步推进：先重读《千里江山图》的青绿之美，再解码徐冰综合材料与《只此青绿》等舞台演绎，最后让学生用收集的废弃物亲手做一件"千里江山图"，在比较与动手之间理解跨界融合与创新。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生在本单元前两课已初步接触树石小品与山高水远的笔墨表现，知道用笔用墨的基本方法，能说出"意境""气韵"等词的粗浅感受。 学习特点：八年级学生好奇心强、动手意愿高，对"山水还能这么玩"的跨界作品兴趣浓厚，喜欢在拆解材料和亲手尝试中表达自我。 可能困难：容易把"跨界"理解成随便拼贴，说不出"新"在何处、传统之"韵"如何被保留；面对一堆废弃物时无从下手，画面易散乱。 本课对策：以《千里江山图》为审美标尺，用"媒材—形式—效果—联系"四栏观察表给出可看可说的抓手，再以"选材分类—草图造形—试看层次—点染成韵"四步支架降低创作难度，让欣赏与动手彼此印证。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于"欣赏·评述"与"造型·表现"相结合的学习内容。课标要求学生联系生活与文化情境欣赏中国传统山水画，感受其笔墨魅力与意境神韵，理解"寄情山水"的文化内涵；能运用皴法、勾勒、点厾、三远等知识描述与分析山水作品，并尝试用多种媒材和方式表现山水意趣，在继承中有所创新。 审美感知：通过欣赏王希孟《千里江山图》、展子虔《游春图》等经典山水画，感受青绿设色之美与峰峦起伏之势，能循"峰峦—山石—树木—水岸"的顺序观察画面，用"秀润""明丽""雄浑"等词语说出直观感受，形成对中国传统山水画表现程式与笔墨意趣的清晰认识。 艺术表现：能辨认并初步运用皴法、勾勒、点厾等表现手法，把山石纹理、景物轮廓与草木点染说清楚；在综合媒材创作中，学会按形状与质感给材料分类，用"大块定山体、条状理山纹、点状作点景"的方式组织画面，让材料的疏密与浓淡呈现出山水的层次与气势。 创意实践：围绕基本问题"如何将传统山水画进行跨界融合与创新"，了解徐冰《背后的故事：富春山居图》以树枝、麻绳、报纸等物代笔的巧思，借鉴其思路收集生活废弃物，小组合作完成一件"千里江山图"综合媒材艺术作品，在选材、造形、试看与调整中大胆尝试、积极创新。 文化理解：知道《只此青绿》《忆江南》等当代演艺作品的灵感和创意来自《千里江山图》《富春山居图》，理解传统山水的水墨特点、画面意境与神韵为舞蹈、戏剧、影视、数字媒体艺术提供了灵感；能举例说明中国山水画在当代被跨界应用与传承创新的意义，体会中华优秀传统文化生生不息的生命力。 二、单元架构分析 单元大观念：山水不只是自然景物的描摹，更是中国人"寄情山水"的精神表达；它既凝结为可学的笔墨程式，也能在当代被跨界转译、焕发新韵。 单元问题：传统山水画为什么能穿越千年依然动人？它在今天可以怎样被重新演绎与创造？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 树石小品 （如何用笔墨把树与石画出形与质？） 任务一：认识树石的基本画法，用笔墨表现树、石的形态与质感，体会用笔的轻重与用墨的浓淡。 审美感知、艺术表现 第2课 山高水远 （如何用"三远法"经营山水的空间与意境？） 任务二：了解平远、高远、深远，学习以位置与层次营造山高水远的空间感与意境。 艺术表现、审美感知 第3课 山水新韵 （如何将传统山水画进行跨界融合与创新？） 任务三：认识综合媒材、舞蹈、戏剧、数字媒体等跨界演绎，收集生活废弃物合作完成一件"千里江山图"综合媒材作品。 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用"过程性评价＋表现性评价"相结合的方式。过程性评价贯穿每课观察、讨论与练习，重点看学生能否用皴法、勾勒、点厾、三远等词语说清作品的表现方式，能否在小组合作中主动承担任务、倾听并补充他人意见。表现性评价落在单元末的综合媒材创作上，以本课"评价要点"为标尺：能否对传统山水画表现程式与笔墨意趣形成清晰认识，能否对基于传统山水画的创新与表现有初步了解，能否积极探索、大胆尝试。评价主体包括自评、互评与师评，强调指向画面与理由，而非只看"像不像"。 四、单元重难点 单元重点：感受中国传统山水画的笔墨意趣与意境神韵，能用皴法、勾勒、点厾、三远等知识描述并表现山水之美。确定依据：本单元以"寄情山水"为主题，从树石到山高水远再到山水新韵，层层提升学生对山水画表现语言的理解与运用能力。 单元难点：理解传统与创新的关系，做到既不丢传统之"韵"，又能跨界造"新"。突破策略：以经典作品立标尺，以对照比较显变化，以动手实践见真知，让学生在"看—比—做—评"的完整链条中体会继承与创新的统一。 五、第1课时（主线：跨界解码——从青绿山水到当代新演绎） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：徐冰《背后的故事：富春山居图》是以树枝、麻绳、报纸等综合材料创作的；《千里江山图》为宋代王希孟所作中国画；《只此青绿》《忆江南》等当代演艺作品的灵感来自传统山水画。 理解：传统山水画的水墨特点、画面意境与神韵，可以被跨界转译为综合媒材、舞蹈、戏剧、影视、数字媒体等新形式；跨界融合与创新是传统山水画在当代延续生命力的重要方式。 能做：能有条理地描述一件跨界山水作品的媒材、形式与审美效果，说出它与传统山水画的联系，并对本课基本问题形成自己的初步判断。 2、教学重点难点 教学重点：认识《千里江山图》的笔墨意趣，理解徐冰等作品的跨界转换方式。确定依据：本课基本问题是"如何将传统山水画进行跨界融合与创新"，须先能读懂传统之"源"，再能看懂创新之"变"。 教学难点：用恰当的词语说出"新"在何处、"韵"如何被保留。突破策略：提供"媒材—形式—效果—联系"四栏观察表，教师先示范描述一件作品，再放手让学生迁移到其他作品。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：《千里江山图（局部）》高清图、徐冰《背后的故事：富春山居图》图片、舞蹈诗剧《只此青绿》与创意音舞诗画节目《忆江南》片段及剧照、成都地铁动态数字长卷图片、树枝/麻绳/报纸等实物小样、观察记录表。 环境布置：多媒体教室，桌椅按学习小组围合，设一处可摆放实物样品与观察表的展示台，屏幕能同时播放视频与静态作品图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）悬念导入：不用笔墨纸砚，画得出山水吗？（约5分钟） 出示徐冰《背后的故事：富春山居图》的正面图片，先不作说明，提问："请大家猜一猜，这是一幅中国画吗？如果我说它用的不是笔墨纸砚，你会想到什么材料？"待学生猜测后再揭示：远看像一幅水墨山水，走近却是摆放着的树枝、麻绳、报纸。追问："不用一支毛笔，山水还能被'画'出来，这说明传统山水里最打动人的究竟是什么？" ①仔细观察图片，先按直觉判断这是不是中国画，写下自己的第一印象词；②听教师揭示材料后小组内轻声交流，说说其中最让自己意外的地方；③带着"传统山水里最打动人的是什么"这个疑问进入新课，把它写在观察表首栏。 以反差强烈的悬念激活好奇，自然引出"跨界融合与创新"的基本问题。 能看清作品并说出至少一个直观感受词，发言围绕画面而非空谈，导入观察任务达成。 （二）溯源：重读《千里江山图》之美（约10分钟） 出示《千里江山图（局部）》（中国画，宋代，王希孟，故宫博物院藏），带学生循"峰峦—山石—树木—水岸"的顺序观察，讲解其青绿设色与起伏绵延的山峦，并结合教材相关链接提示：古人以皴法表现山石纹理、以勾勒勾描轮廓、以点厾点染草木。提问："如果把这幅画'翻译'成别的材料或别的艺术形式，哪些气质最值得保留？" ①跟随教师顺序观察画面，找出最高峰、最密树丛与水岸的位置并在屏幕上指认；②圈出青、绿两色，说说"设色明丽""墨色秀润"给自己的感觉；③用"最想保留的气质"写下两三个词，作为后面跨界比较的标尺。 先建立传统之"源"的审美坐标，为理解后续跨界转换提供参照。 能按顺序观察并指认景物，能说出青绿设色或山峦起伏之美，表述有具体依据。 （三）跨界一：废弃物里的山水——徐冰《背后的故事》（约10分钟） 出示《背后的故事：富春山居图》（综合材料，2014，徐冰）的正面与背面局部，讲解艺术家将树枝、麻绳、报纸、塑料袋、箬叶、玉米皮等常见"破烂"错落摆放于磨砂玻璃灯箱内，灯光透射，远看竟成一幅墨色秀润、起伏有致的山水。提问："艺术家为什么偏偏选这些最不起眼的材料？""光和灯箱在这里起了什么作用？"引导学生把原画与被"翻译"后的效果作比较。 ①对照教材图片，在背面的材料图解中找出塑料袋、树枝、宣纸、箬叶、麻丝、玉米皮等，在观察表"媒材"栏逐项记录；②小组讨论"他为什么用灯箱""粗糙材料为何反而更像水墨"，各写一条理由；③比较《千里江山图》与这件作品，在"联系"栏写出两者共同保留了山水的哪些气质。 读懂"以物代笔"的转换智慧，体会媒材与光在作品中的作用。 能指出至少三种材料并说明灯箱的作用，比较时有具体依据，不止于"好看"。 （四）跨界二：舞台与屏幕上的山水（约10分钟） 播放舞蹈诗剧《只此青绿》（2022，导演周莉亚、韩真）与创意音舞诗画节目《忆江南》（2022）片段并出示剧照，说明两作的灵感和创意分别来自山水画《千里江山图》和《富春山居图》：传统山水经舞蹈、诗歌、音乐、戏剧等跨媒介转换，又在舞台上与声光电的新媒体融合。随后出示成都地铁2号线东大路站以动态数字长卷呈现《千里江山图》的图片，提问："同一幅山水被'搬'上舞台和屏幕后，多了什么、又保留了什么？" ①观看片段时记录画面里的"青绿"色与"山形"是怎样被演员身体、舞台装置和屏幕再现的；②小组分工各负责一栏，在观察表上分别填写媒材、形式、效果与和传统山水画的联系；③推举一名同学用一两句话向全班介绍"这种跨界好在哪里"，其余同学补充。 把"跨界"从综合媒材扩展到表演与数字媒体，感受传统美学与当代科技融合的魅力。 能说出至少两种跨界形式并指出其与传统山水的联系，观察表填写完整、有据。 （五）辨析：跨界之后，还是"山水"吗？（约5分钟） 抛出辨题："有人担心山水画被改成材料、舞蹈、数字影像后就不再是山水画了；也有人认为这恰恰让山水活了起来。你更赞同哪一方？请结合今天看到的具体作品说理由。"引导学生回到"山水画的水墨特点及其画面意境、神韵"这一根本，提示：观点的分量在于有没有作品作证据。 ①选定自己的立场，用今天观察到的具体作品举例支持观点；②倾听同学发言，判断其例子是否贴切，补充一条自己没想到的理由；③在"我的判断"一栏写下结论句，如"变的是形式，不变的是山水的意境与神韵"。 在辨析中深化对"继承与创新"关系的理解，训练有理有据的表达。 能结合作品举例立论，能倾听并作出补充，结论句通顺、指向明确。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带学生回顾"综合媒材"与"舞台演绎"两处跨界案例，小结"传统为根、跨界为翼"的认识，回应开课时的疑问：打动人的始终是山水的气韵。布置作业：课后跨小组查阅资料，了解中国山水画还应用到了哪些领域（如文创、服饰、建筑、影视等），为下节课的创作与写作作准备，并请各小组开始留意、收集可以使用的废弃材料。 ①用一句话概括今天最大的收获，写在本课笔记首行；②在小组内商定查资料的分工，认领两到三个方向；③登记组员家中可带来的废弃材料清单，交给组长汇总。 用一句话自评固化认知，并以真实任务把课堂延伸到课外。 能写出小结句，小组分工明确、材料清单可执行，作业预告与要求清楚。 5、板书设计 山水新韵（一）　跨界解码　源：千里江山图（宋代·王希孟·青绿）→ 韵：意境·神韵·水墨　变：综合媒材（徐冰·背后的故事）｜舞蹈诗剧（只此青绿）｜数字媒体（地铁长卷） 一句话：变的是形式，不变的是山水之韵。 六、第2课时（主线：创生实践——做一件"千里江山图"综合媒材作品） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　☑ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：综合媒材创作"选材分类—草图造形—试看层次—点染成韵"的基本步骤；皴法、勾勒、点厾等传统技法名称及其含义。 理解：材料的形状、质感、疏密与浓淡可以经由整理与安排转化为山水的形与韵；跨界创作不是随意拼贴，而是一系列有意的审美选择。 能做：与小组合作，用收集的生活废弃物完成一件"千里江山图"综合媒材艺术作品，并能介绍创作思路与所借鉴的传统山水之美。 2、教学重点难点 教学重点：学会根据材料的形状与质感组织山峦的起伏与前后层次。确定依据：本课"学习活动"要求学生收集生活废弃物、小组合作完成一件"千里江山图"综合媒材艺术作品。 教学难点：让零散材料呈现出山水的整体气势与墨色浓淡。突破策略：先画简略草图标出主峰与山势走向，再按"大形—中景—细部"的次序摆放，最后用灯箱或聚光从背面透射检查整体效果。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：收集的树枝、麻绳、报纸、塑料袋、纸筒、玉米皮、麻丝、废纸团等，硬卡纸或纸盒作底，胶带、剪刀、黑色包装纸背景、小灯箱或台灯，山水草图纸与作品说明卡。 环境布置：美术活动室，按组划分操作台面，设"光源试看区"与"作品陈列区"，方便各组随时退后观察整体效果。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）任务发布：我们来做一幅"千里江山图"（约5分钟） 出示教材"学习活动"要求——收集生活废弃物，小组合作完成一件"千里江山图"综合媒材艺术作品，并展示学生作品范例。明确本课评价要点：作品是否呈现出山峦的起伏与层次，是否有浓淡相间的"墨色"变化。提问："要让一堆'破烂'远看像山水，你觉得最关键的一步是什么？" ①阅读学习活动要求，圈出"收集废弃物""小组合作""千里江山图"三个关键词；②观察范例作品，说说它把材料安排成了哪几个部分、哪一部分是主体；③小组讨论并写下本组最想做出的一种山水感觉，如"秀润"或"雄浑"，说给邻组听。 明确真实任务与成功标准，让创作有可依循的方向。 能说出任务的关键词与成功标准，小组目标表述具体、可检验。 （二）探法：材料也能"皴"与"点"（约12分钟） 结合教材相关链接讲解皴法（表现山石纹理）、勾勒（勾描轮廓）、点厾（随意点染）三种技法，并示范"转换"做法：用揉皱的报纸当皴、用细麻绳当勾勒、用碎箬叶当点厾；先铺大块材料定山体，再以细材理出山纹与水岸，最后用亮色材料点出树丛。提问："哪些材料适合做大块山体，哪些适合做纹理和细部？为什么？" ①用手摸、看、比桌上的材料，按"大块／条状／点状"给材料分类并记在草图纸上；②看教师示范，在自己的草图上标出主峰位置与山势走向，画一条水岸线；③小组分工，认领"山体""纹理""点景"三类材料的准备任务。 把传统笔墨概念转译为可操作的材料语言，搭好从欣赏到动手的桥。 能对材料合理分类，草图有主峰与走向，分工清楚，能说出材料与技法的对应。 （三）实践一：摆出山峦的形（约15分钟） 巡回指导，提示"先大后小、先远后近"的摆放顺序，帮助学生用硬卡纸立起山势、以条状材料理出山纹，用灯箱从背后打光试看整体效果；对构图散乱的小组，示范如何用一两块"主峰"统领画面，并留出"水岸"让画面透气。 ①按草图把大块材料摆成前后错落的山峦，用灯光从背面试看浓淡是否分明；②在组内互提建议，调整疏密——太挤处留出水岸，太空处补上树丛；③记录本组一次"改前—改后"的变化，各写一句为什么这样改。 在动手与试看中体验材料的形与韵，培养空间层次意识与协作能力。 山峦起伏与前后层次可辨，能依据试看效果主动调整，改动有理由、有画面依据。 （四）实践二：点亮山水之韵（约8分钟） 引导各组做最后的"韵"的调整：用深色材料压出山影，用浅色纸片点出远景与水面反光，鼓励"少即是多"；提示为作品配上作品名与一句创作说明。提问："怎样让观者退后一步远看，就一眼认出你想要的那种山水？"提醒把灯光与背景一起纳入画面效果来考虑。 ①用深、浅材料给山体做出浓淡变化，压出山影、点出水面反光；②退后三步远看整体，同学间互评"远看像不像山水"，每人只提一条最需改的建议；③小组商定作品名，写下一句创作说明卡，贴在作品一角。 完成从"形"到"韵"的提升，体验"远看有势"的观感检查法。 远看整体有山水气象，能说清材料与效果的对应，作品名与说明贴合画面。 （五）展评：我们的"千里江山图"小型展（约5分钟） 组织作品陈列，用本课评价要点三条引导学生互评：能否对传统山水画表现程式与笔墨意趣形成清晰认识、能否对其创新与表现有初步了解、能否积极探索、大胆尝试。请每组派代表用两句话介绍本组作品的取材与山水之美，教师对每组作品点出一处亮点与一处可再改之处。 ①按评价要点为其他组的作品贴星，并写下一条具体意见；②听代表介绍后，就"最打动我的一处"举牌说明理由；③对照评价要点给自己组打一次分，记录一条下次要改进的地方。 以展评促进表达与反思，让评价要点真正落到作品上。 互评意见具体、指向画面；介绍能说出取材与借鉴的山水之美，自评有据不空泛。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 小结本课"传统为根、创新为翼、手中有物、心中有韵"的创作体会，回顾基本问题"如何将传统山水画进行跨界融合与创新"并请学生作出回应。布置作业：结合本课所见与小组创作，撰写一篇300字左右的介绍文章，介绍中国山水画被应用到的领域，注意配上相关图片；提醒保存好作品与材料，下节课与本课笔记一并交流。 ①用一句话说清"传统山水为什么能被跨界演绎"，写进小结栏；②明确作业要求，列出文章要写的两个要点和一个配图设想；③整理桌面、收纳材料，将作品移至陈列区并挂好说明卡。 用真实写作任务整合两课时所得，把认识转化为表达。 能说清传统与创新的关系，作业要点明确、可执行，物品归位有序。 5、板书设计 山水新韵（二）　创生实践　四步：选材分类 → 草图造形 → 试看层次 → 点染成韵　材料即笔墨：报纸当皴·麻绳当勾·碎片点厾 评价要点：认同程式｜了解创新｜大胆尝试 七、教学反思 本课把基本问题"如何将传统山水画进行跨界融合与创新"作为两课时的贯穿线索，用"溯源—解码—创生"三个台阶铺开，学生从看画、拆材料到亲手做山水，兴趣始终较高。较好之处是用"媒材—形式—效果—联系"四栏观察表给学生可看可说的抓手，课堂发言从"好看"逐步转向"因为用揉皱的报纸做出了山石的皴纹"这类有依据的表述，徐冰以物代笔的巧思与《只此青绿》的舞台转换最能引起共鸣。不足在于：学生动手时容易只顾堆材料而忽略整体山势，草图环节需落实得更扎实；部分小组调整远看效果的时间偏紧，画面层次不够分明。改进方向：把草图和材料分类提前到上一课末作为课前准备，创作课腾出时间专门用于退后远看与整体调整，让欣赏的标尺真正落到学生自己的作品上。（约300字） 八、学习评价表 审美感知　能循一定顺序观察《千里江山图》等作品，感受到青绿设色与山峦起伏之美，并用恰当的词语说出自己的直观感受。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能辨认皴法、勾勒、点厾，并按形状与质感给材料分类，用大块定山体、条状理山纹、点状作点景，组织出有层次的画面。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能借鉴徐冰等艺术家的思路，收集生活废弃物，小组合作完成一件"千里江山图"综合媒材作品，并大胆调整以求更好的效果。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能举例说明传统山水画在舞蹈、戏剧、影视、数字媒体等领域的应用，说清"变的是形式，不变的是山水之韵"。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $