第四单元托物寄情 第3课鸟语花香教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 八年级 上册

第四单元托物寄情 第3课鸟语花香教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 八年级上册 单元名称 第四单元 托物寄情 课程主题 3 鸟语花香 课程关键词 花鸟画、托物寄情、章法布局、象征寓意、勾写结合、临摹与创作 本次教学设计特色 以"听鸟语—读名画—布章法—画小鸟—组画面"为主线，用《风雨鸡鸣》的三组对比和《松龄鹤寿图》的象征寓意，把"托物寄情"从看懂落到画得出。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：学生已认识梅、兰、竹、菊等常见题材，本单元前两课又学过梅花与竹子的象征意味与表现方式，对"画中有什么心意"已有初步感受。 学习特点：八年级学生观察细致、乐于表达个人见解，对动物题材兴趣浓厚，喜欢动手尝试，但容易被"画得不像"困住，重形似而忽略动态与意境。 可能困难：一是面对经典作品说不清"好在哪里"；二是画鸟时躯干僵硬、动态雷同，勾与写的笔墨关系分不清；三是动物入画后不知如何与枝叶呼应。 本课对策：用"找对比、填比较表、标布局线"的支架把赏析说清楚；用"躯干不动、只变头翅脚爪"的示范把动态讲透；用"穿插呼应"的现场改画把组合讲明。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属于"造型·表现"与"欣赏·评述"融合的学习任务，要求学生在欣赏优秀美术作品的过程中，感受传统中国画的笔墨趣味与文化内涵，理解美术作品与生活、情感、理想之间的联系，能运用传统工具材料大胆表现。 审美感知：通过观察中国花鸟画，学生能辨识花卉、翎毛、蔬果、草虫、畜兽、鳞介等题材支科，感受《风雨鸡鸣》中粗与细、实与虚、黑与红三组对比形成的视觉张力，感受《松龄鹤寿图》中仙鹤与松枝共同营造的平和吉祥之气，体会静止画面中如音乐般的生命律动。 艺术表现：学生能掌握细笔勾勒与大笔写墨的基本笔法，做到落笔肯定、笔断意连；能参照教材步骤图临摹小鸟，较合理地表现鸟的头、身、翅、尾、爪结构，并在墨色的浓淡、干湿、粗细上作出区分。 创意实践：学生能从《群驴图》《麻雀》等作品得到启发，学会选材与构思，选取一种喜欢的动物，与梅、竹等形象组合，运用所学画法临摹或创作一幅花鸟小品；能围绕一个想要表达的心意安排布局、姿态与题跋，使画面中的动植物穿插呼应、各得其所。 文化理解：学生能说出梅、竹、松被合称"岁寒三友"的由来及其傲立霜雪的高尚品格，理解鹤之长寿、松之常青等象征含义；能结合1937年的时代背景读懂《风雨鸡鸣》的爱国之情，理解《祖国万岁》《松龄鹤寿图》对祖国美好的祝愿，进而理解中国花鸟画"不是照抄自然"，而是抓住动植物与人们思想情感的联系来表现的方式。 二、单元架构分析 单元大观念：中国花鸟画不以逼肖自然为能，而是借动植物的形色、姿态与位置寄托人的品格、理想与情感，"托物寄情"是中国人独特的表达方式。 单元问题：画家如何借助梅、竹、花鸟等形象，把个人的志趣与心意寄寓在纸上？观者又如何从笔墨与布局中读回这份心意？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 傲雪寒梅 （梅花为何能成为中国人心中"傲骨"的化身，它用什么笔墨方式被表现出来？） 任务一：辨识梅花的形态特征，读解梅花的象征意味，体会枝干的穿插与花朵的点染方法。 审美感知、文化理解 第2课 高风亮节 （竹子怎样用笔墨写出君子的气节，如何以粗细浓淡表现其精神？） 任务二：观察竹的节、干、叶结构，理解竹子象征的高风亮节，尝试用没骨与勾勒相结合的方法画竹。 审美感知、艺术表现 第3课 鸟语花香 （中国花鸟画如何表现理想与志趣，动物如何与花木组合成有情有意的画面？） 任务三：识读花鸟画支科与章法布局，分析《风雨鸡鸣》等作品的对比与寓意，临摹小鸟并与梅、竹组合创作花鸟小品。 审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价贯穿每一课时：以课堂观察评价欣赏表述是否言之有物，以学案上的比较表、布局示意图、习作自查单评价分析与笔墨操作水平，用同伴贴花的方式评价合作与表达。表现性评价以班级画展为终结形式，学生把本单元的花鸟小品集中展示，对照教材"评价要点"四条逐项打分：了解梅花、竹子的象征意味和表现方式；赏析作品意境并能提出自己的独特见解；能运用传统笔墨大胆表现；参与画展并完成自评、互评、师评。 四、单元重难点 单元重点：理解中国花鸟画"托物寄情"的表现方式，能辨识梅花、竹子、鸟类等题材的象征意味，掌握细笔勾勒与大笔写墨相结合的基本笔法与突出主体、虚实疏密相间的章法布局方法。 单元难点：如何在临摹与创作中把物象的形、态、意统一起来，使画面不生硬、不散乱，达到"形象各得其所，生趣盎然"。　突破策略：以对比、比较、迁移为路径，先用名画的明确对比降低赏析难度，再用步骤图与半成品示范把动态与笔墨拆解为可操作步骤，最后用组合关系图与现场改画解决布局散乱问题。 五、第1课时（主线：读画・品境——从花鸟支科到章法布局） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道中国花鸟画以动植物为描绘对象，可细分为花卉、翎毛、蔬果、草虫、畜兽、鳞介等支科；知道《风雨鸡鸣》《群鸡紫绶图》等作品的作者、年代与收藏地。 理解：理解花鸟画不是照抄自然，而是抓住动植物与人们生活遭际、思想情感的某种联系来进行表现；理解章法布局中的虚实对比、疏密聚散、穿插交错、前后层次与顾盼呼应，能说出这些规律在画面中起了什么作用。 能做：能在教师引导下找出《风雨鸡鸣》中粗与细、实与虚、黑与红三组对比，并结合创作背景用自己的话说明画面寄托的心意；能独立完成两张作品的布局示意与比较表。 2、教学重点难点 教学重点：读懂《风雨鸡鸣》中三组对比与题跋所表达的思想情感，理解花鸟画借物抒情的表现方式。　确定依据：教材用整段文字介绍这幅作品，是学生理解"托物寄情"最直接、最典型的例证，也是本课基本问题的落脚点。 教学难点：面对经典作品时说不出"好在哪里"，赏析停留在"很漂亮"。　突破策略：给出固定的比较维度与填空句式，把找对比、填比较表、标布局线变成可操作的任务，让学生带着支架读画。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、学案（含对比示意框、比较表、布局格）、红黑两色笔、投影与音频播放设备、作品高清图卡若干。 环境布置：将课桌椅按六人一组围坐，讲台旁留出作品展示墙面；墙面贴"鸟语花香"主题词条与空白展示栏。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入·听"鸟语"闻"花香"（约5分钟） 播放一段清晨林间鸟鸣与溪流声，出示课题"鸟语花香"，追问：听到这声音，你脑海里出现了怎样的画面？如果画家只能给你一张静止的画纸，怎样让观者"听"见这份生机？随后板书课题与课本第33页的基本问题"中国花鸟画如何表现理想与志趣"，请学生带着问题进入本课。 ①闭眼聆听音频，用两三个词说出脑海中浮现的画面与心情；②交流"听得见声音"与"看得见画面"的差别，试着说出画面中可能出现的元素；③把课本第33页的基本问题抄在学案上，写下自己最初的猜想。 以听觉唤起生活经验，引出"静止画面如何传达生命律动"的核心问题，落实审美感知。 能主动说出1个以上的画面联想与心情词，猜想与花鸟画主题相关，即视为达成。 （二）题材辨识·花鸟画的支科谱系（约8分钟） 出示课本第33页"中国花鸟画以动植物为描绘对象"一段，板书花卉、翎毛、蔬果、草虫、畜兽、鳞介六个支科，并投影《群鸡紫绶图》《万里一击中》《群驴图》等作品局部，追问：它们分别属于哪个支科？画家为什么不满足于把动物画"像"，而要抓住动植物与人们思想情感的某种联系？ ①快速默读课本第33页首段，圈出六个支科的名称；②把投影中的作品与支科连线，说出判断依据是"画的是什么"；③小组内各举一个生活中被赋予情感的事物，比较它与花鸟画"不照抄自然"做法的异同。 建立花鸟画题材谱系，初步体会画中之物与人的情感关联，落实审美感知与文化理解。 支科连线正确，能用"借物抒情"一类说法解释选材原因，视为达成。 （三）读画悟情·《风雨鸡鸣》的三组对比（约12分钟） 出示徐悲鸿《风雨鸡鸣》（1937，北京徐悲鸿纪念馆藏），先讲背景——抗日战争期间画家借立于峭石之上引吭长鸣的公鸡，激发人们奋起抗日、自强不息的勇气；再引导找三组对比：头与脚爪细笔勾勒、腹部与尾巴以墨大笔写出，成粗与细；墨竹与"风雨如晦"的长空，成实与虚；大片墨色与大红鸡冠，成黑与红；最后看左上题跋如何点缀丰富画面、抒发爱国之情。 ①观察作品，指出"主角"公鸡所处位置，描述其姿态与神情；②在学案示意图上用红、黑两色笔标出三组对比；③结合1937年的时代背景，用一句话写出画家借公鸡想说的话；④同桌互读题跋，说说题跋的作用。 以三组对比为抓手，读解借物抒情的表现路径，感受画家的家国情怀，落实审美感知与文化理解。 能准确找出三组对比并在示意图上标出，写的"想说的话"与画面意境相符，视为达成。 （四）章法解码·虚实疏密与顾盼呼应（约10分钟） 出示课本第33页"花鸟画的章法布局"一段，圈出突出主体、善于剪裁、虚实对比、疏密聚散、穿插交错、前后层次、顾盼呼应等关键词，用《风雨鸡鸣》与《群鸡紫绶图》作对照：一幅主体突出、以留白成"风雨"，一幅群鸡顾盼、疏密相间。追问：如果把公鸡搬到画面正中、把题跋去掉，画面会失去什么？ ①默读章法布局条目，把七个关键词抄录下来并圈出自己最想学的一个；②在两幅作品的示意图上分别画出主体的位置与留白区域，比较哪一幅"空"得更多；③用"如果移动某处会怎样"的句式评说一处布局的妙处。 把感性读画上升为可迁移的构图规律，帮助学生学会从布局角度评述作品，落实审美感知。 能指出主体位置与留白区域，并说出一条布局规律的作用，视为达成。 （五）比较赏析·任伯年《群鸡紫绶图》（约5分钟） 出示任伯年《群鸡紫绶图》（1894，天津博物馆藏），提示"紫绶"所蕴含的吉祥寓意，引导学生与徐悲鸿《风雨鸡鸣》比较：同为鸡的题材，一个写祥和吉庆，一个写家国血气。追问：同样的物象，为什么能寄托完全不同的心志？由此小结"托物寄情"中寄什么情取决于画家自己的选择。 ①分组按题材、笔墨、布局、意境四栏完成比较表；②每组推一名代表用"同是画鸡，一个……一个……"的句式汇报；③在学案上写下自己更喜欢哪一幅以及理由。 通过同题材作品的比较，凸显"托物寄情"的选择性与主观性，落实文化理解。 比较表四栏均有内容，理由能落到画面证据而非空泛喜好，视为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 与学生共同梳理本课时脉络——从支科辨识到读画悟情，再到章法解码；小结花鸟画不是照抄自然，而是抓住动植物与人们思想情感的某种联系；布置作业：课后在课本第34页任选一幅以动物为主的花鸟画（如李苦禅《万里一击中》、黄胄《群驴图》、吴作人《任重踏千程》），填写题材、布局、意境三栏赏析卡，并准备下节课的笔墨工具。 ①用一句话概括本课时最大的收获，写进学案小结栏；②认领课本第34页的一幅作品作为课后赏析对象；③互相提醒按时完成赏析卡，并清点下节课所需的毛笔、宣纸与墨汁。 梳理知识结构，把赏析延伸到课外，培养整理与准备的习惯，落实文化理解。 小结句能体现"托物寄情"或"章法布局"要点，赏析对象与工具栏均已确认，视为达成。 5、板书设计 鸟语花香（第3课）　托物寄情　｜　花鸟画：花卉·翎毛·蔬果·草虫·畜兽·鳞介——不照抄自然 读画：《风雨鸡鸣》粗与细·实与虚·黑与红 → 爱国之情　｜　章法：突出主体·虚实疏密·顾盼呼应 六、第2课时（主线：临创・生趣——从画一只鸟到组一幅画） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道花鸟画中的动物能营造欢快、平和、紧张等不同意境；知道"没骨"是不用笔线为骨、直接以彩色或水墨描绘物象的画法；知道鹤、松、梅、竹各自常见的象征含义。 理解：理解添画小动物既要讲究物象之间的合理搭配，又要了解动物的身体结构与生活习性，才能表现其灵动姿态；理解画面中的动植物讲究穿插呼应，才能使形象各得其所、生趣盎然。 能做：能在躯体姿态不变的情况下，通过改变头颈、翅尾与脚爪画出鸟的不同动态；能运用细笔勾勒与大笔写墨相结合的方法临摹一只小鸟，并选取一种动物与梅、竹等形象组合，临摹或创作一幅花鸟小品，写出简短的创作说明。 2、教学重点难点 教学重点：掌握"躯干固定、变化头翅脚爪"的动态表现方法与勾写结合的笔墨方法，完成一只小鸟的临摹。　确定依据：教材第34页的"思考·练习"直接提出了这一任务，它是学生把赏析经验转化为表现能力的关键一步。 教学难点：画出的鸟动态雷同、躯干僵硬，且与花木组合时布局平均、缺少顾盼呼应。　突破策略：用变量清单把动态拆成可调项，用现场改画把两只鸟的位置与朝向当着学生的面调整一遍，让布局从抽象概念变成看得见的比较。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：毛笔（大中小各一支）、宣纸或毛边纸、墨汁、国画颜料、调色碟、水盂、毛毡、学案（含步骤图、组合关系格、自查单）。 环境布置：每桌铺好毛毡与报纸防污，展示墙划分"花香鸟语"展区并预留作品标签位，准备湿巾与废纸篓便于清理。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾导入·从"读画"到"画鸟"（约5分钟） 出示课本第34页"花鸟画中的动物，能营造出欢快、平和、紧张等不同意境，使静态的画面充满着有如音乐般的生命律动"一段，请学生用欢快、平和、紧张三个词为上一课时看过的作品各贴一个标签，随后追问：这些情绪是从哪里跑出来的？是动物本身带来的，还是画家用笔墨和姿态安排出来的？由此引出本课时的动手任务——画一只鸟。 ①给《风雨鸡鸣》《群鸡紫绶图》《群驴图》分别选配一个情绪词并说出理由；②观察鸟的头、身、翅、尾、爪基本结构，在学案上画一只鸟的简笔骨架；③说出自己最想表现的一种情绪或寓意。 由赏析自然过渡到表现，唤起动手欲望，为动态学习作铺垫，落实审美感知。 标签与人选理由基本吻合，能说出自己打算表现的情绪或寓意，视为达成。 （二）动态探究·躯体不变怎样生"动态"（约12分钟） 出示课本第34页孙其峰《麻雀》与作画步骤图，提出问题：怎样在躯体姿态不变的情况下表现出鸟的不同动态？示范时先固定躯干的基本形，再分别改变头颈的转动角度、翅尾的张开与收拢、脚爪的着力点，让学生观察同一只鸟如何呈现回望、俯冲、振翅等不同神态；提示添画动物还要了解其身体结构与生活习性，动物才会真正活起来。 ①对照步骤图，在学案上临画三只"躯干相同、头翅不同"的小鸟；②用①②③标出自己每一笔先画什么、后添什么；③两人一组互评，找出谁画的鸟"动"起来了，并指出是哪一处改变起了作用。 聚焦动态表现的变量，破解"鸟画得死板"的常见难点，落实艺术表现。 三只小鸟躯干基本一致、头翅脚爪各有变化，能说出一条起作用的变化，视为达成。 （三）象征解码·《松龄鹤寿图》与《祖国万岁》（约10分钟） 出示陈之佛《松龄鹤寿图》（1959，南京博物院藏）与齐白石《祖国万岁》（1955，中国美术馆藏），对照课本问题：两幅都表达对祖国美好的祝愿、都用了象征手法，请在题材、画法、布局、意境四方面找不同；结合"相关链接"中松、竹、梅合称"岁寒三友"的说法，点明鹤之长寿高洁、松之常青；再由清润的墨色与工细的染色引出"没骨"——不用笔线为骨，直接以色彩或水墨描绘物象。 ①小组分工填写"题材·画法·布局·意境"对比表，各栏至少写出一条不同；②说出鹤、松、梅、竹在传统文化中各自的象征含义；③结合"没骨"的释义，判断两幅作品中哪一幅更接近没骨画法并说明理由。 打通"象征—寓意—技法"的关联，让学生理解画中之物为何有"言外之意"，落实文化理解。 对比表各栏有据可依，象征含义表述正确，判断"没骨"能说出理由，视为达成。 （四）笔墨示范·勾写结合画一鸟（约10分钟） 示范一只小鸟的画法：头、喙、眼、爪用细笔中锋勾勒，背部与翅羽以侧锋大笔写墨，注意墨色的浓淡与水分控制，与《风雨鸡鸣》中粗与细的对比遥相呼应；边画边提示"落笔肯定、笔断意连"，并在示范中途展示一正一偏两张习作，请学生判断哪一张更"活"、原因在哪里。 ①观看示范时用手指在桌面上"空写"一遍用笔顺序；②在宣纸上完成一只小鸟，头脚用勾、身体用写，留意墨色干湿与浓淡；③停笔自查：头部是否清晰、身体是否有墨色层次、重心是否站得住，并写下一处待改进之处。 把读画所得转化为笔墨操作，实现由"知道"到"做到"的跨越，落实艺术表现。 习作能区分勾勒与写墨，出现明显的墨色层次或粗细对比，视为达成。 （五）组合生趣·梅竹与鸟的穿插呼应（约8分钟） 出示课本第35页"在花鸟画中，画面中的动植物之间要注意穿插呼应，才能使形象各得其所，生趣盎然"，并结合"学习活动"（选一种喜欢的动物，运用所学画法，与梅、竹等形象组合，临摹或创作一幅花鸟画）；示范三种常见组合：鸟立枝头、鸟藏枝叶之间、鸟与题跋相呼应，提醒留白与顾盼，切忌把形象平均罗列。 ①在小草图上用箭头标出鸟与梅枝或竹叶的穿插方向与呼应关系；②为自己的画面确定一句"心中的话"，再据此决定鸟的姿态；③与同伴交换草图和已完成的小品，用一句话说出对方画面想表达的心意。 把单只鸟纳入完整章法，体会"各得其所、生趣盎然"的整体意识，落实创意实践。 草图能标出穿插与呼应关系，作品有可辨识的心意指向，视为达成。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 组织"花香鸟语"小型班级画展：把习作贴到展示区，按教材"评价要点"四条逐项对照（了解梅花、竹子的象征意味和表现方式；赏析作品意境并能有自己的独特见解；运用传统笔墨大胆表现；参与画展并完成自评、互评、师评）；小结"照抄自然"与"托物寄情"的分野；布置作业：完成或修改一幅梅竹花鸟小品，附一段创作说明，讲清所画动物的象征含义与自己想表达的心意。 ①把习作贴到展示区，用便签写一句创作说明并署名；②按四条评价要点为同组两幅作品各贴一朵"小红花"；③根据他人建议，在学案上写下课后要改进的一处笔墨或布局。 以展评形式完成学习闭环，把教材评价要点落到实处，落实文化理解与创意实践。 创作说明能点明象征含义与心意，评价卡四条填写完整，视为达成。 5、板书设计 鸟语花香（第3课）　临摹与创作　｜　动态：躯干固定 → 变头颈·翅尾·脚爪　｜　技法：勾＋写　没骨 组合：穿插呼应·留白顾盼·各得其所　｜　寓意：鹤寿·松青·竹节·梅骨 → 托物寄情 七、教学反思 本课以"读画—品境—临创"两课时推进，学生从听鸟鸣入课，借《风雨鸡鸣》的三组对比走进花鸟画的语言，最后落到画一只鸟、组一幅画。回头看，最有效的有两处支架：一是用红黑两色笔在示意图上标对比，学生第一次有了"看得见的证据"，赏析不再停留在"很漂亮"；二是"躯干固定、只变头颈翅尾脚爪"的变量清单，让最难讲的动态问题变得可教可练。不足也明显：部分学生仍执着于画得像不像，笔下鸟的比例拘谨，说明前期观察鸟的影像资料还不够；组合环节时间偏紧，鸟与竹叶穿插后画面拥挤，留白意识还需强化。下次可提前布置"画鸟观察本"，并在组合前先做两张"挪一挪位置"的小稿，把顾盼呼应变成手上的判断。班级画展的贴花互评反响很好，可作为本单元的固定环节保留。 八、学习评价表 审美感知　能辨识花鸟画的题材支科，说出作品中的粗与细、实与虚、黑与红等对比以及主体与留白的关系，感受画面的意境与生命律动。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能用细笔勾勒与大笔写墨相结合的方法画出小鸟，笔墨呈现出粗细、干湿、浓淡的层次，并能在躯干不变的前提下变化出不同动态。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能选取一种喜欢的动物与梅、竹等形象组合，临摹或创作一幅有个人心意的花鸟小品，画面穿插呼应、各得其所，并写出简短创作说明。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出梅、竹、松的"岁寒三友"之名与鹤、松的象征意味，理解中国花鸟画托物寄情、以物寄寓理想与志趣的表现方式。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $