第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《孤独之旅》中杜小康的心理成长与环境描写作用，以情境设问“你害怕过孤独吗？”导入，通过成长轨迹图、心理批注卡等支架，梳理从恐惧茫然到坚韧成熟的心理变化，衔接前两课小说阅读方法。 此设计以自读为主线，融合文化自信与思维能力培养，通过环境批注卡赏析芦苇荡意象，辩证讨论“孤独的双重意义”，微写作“成长箴言”促进审美创造，帮助学生深化成长主题理解，为教师提供自主阅读与深度探究的实用教学方案。

2026年秋 九年级语文上册第17课《孤独之旅》教学设计 教材分析 《孤独之旅》是统编九年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元以“少年成长”为人文主题，选编了《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说。本文节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是单元中唯一一篇完全以少年视角书写纯粹成长体验的文本。 小说讲述了少年杜小康因家道中落，被迫辍学跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，在漫长的孤独与一场暴风雨中完成心灵蜕变的故事。文本以“孤独”为核心线索，以芦苇荡的环境变化烘托人物心境，以细腻的心理描写展现杜小康从恐惧茫然到坚韧成熟的成长历程，诗意的语言与深刻的主题相得益彰。 本文在单元内部承担着“自主阅读”的任务——学生在前两课《故乡》《我的叔叔于勒》中已掌握了小说阅读的基本方法，本课则引导学生借助旁批和阅读提示自主完成对成长主题的深度解读。 学情分析 九年级学生正处于青春期，普遍存在孤独、迷茫的心理状态，极易与杜小康的成长经历产生情感共鸣。学生具备自主略读、概括文本内容的能力，但存在以下问题：一是对人物心理的渐变过程缺乏系统梳理；二是对“环境描写烘托心理”的分析方法不够熟练；三是对“孤独与成长”的辩证关系理解停留在感性层面。因此，教学中需以自主阅读为主，教师点拨引导为辅，聚焦环境描写与心理刻画，帮助学生实现从“读故事”到“悟成长”的跨越。 教学目标 1.感悟杜小康直面困境、坚韧成长的精神品格，理解中华文化“逆境成才、磨难砺志”的人文传统，涵养直面挫折、从容坚毅的人生品格。 2.积累“茫然”“撩逗”“胆怯”“驱除”“歇斯底里”等词语，品味曹文轩小说纯净诗意、情景交融的语言风格。 3.梳理杜小康的心理变化脉络，辩证分析“孤独”与“成长”的因果关联，发展比较阅读与辩证思维能力。 4.赏析芦苇荡、暴风雨等环境描写的表达作用，感受曹文轩“纯美文学”的风格特质，借鉴环境烘托的写法进行创意表达。 教学重难点 · 重点：梳理杜小康的心理成长线；体会环境描写对烘托人物心理的作用。 · 难点：辩证理解“孤独是成长的必经之路”的深层内涵，将文本感悟转化为自身的精神力量。 课时安排 第1课时：理情节·画成长——梳理杜小康的经历与心理变化 第2课时：品环境·悟成长——赏析环境描写，探究主题内涵 教学过程 第1课时：理情节·画成长 （一）情境导入：你害怕过孤独吗？ 1. 设问激趣 同学们，如果有一天，你离开了熟悉的校园、温暖的家，来到一望无际的芦苇荡，身边只有一群鸭子和一个沉默寡言的父亲——你会是什么心情？ （学生自由发言） 有这样一个少年，他真的经历了这一切。他叫杜小康，是油麻地小学最优秀的学生。他家曾是村里最富的人家，但一夜之间，家道中落。他不得不辍学，跟随父亲去荒无人烟的芦苇荡放鸭。今天，我们就跟随他走进那片芦苇荡，见证一场孤独中的成长。 2. 解题与背景 “孤独之旅”：既是一次放鸭之旅，也是一次心灵之旅。“孤独”既是环境的状态，也是人物的心境。 作者简介：曹文轩（1954— ），当代作家、儿童文学家，北京大学教授。2016年获“国际安徒生奖”，是中国作家首次获此殊荣。代表作有《草房子》《青铜葵花》等。其作品以纯净优美的语言、深邃的人文关怀著称。 作品简介：《草房子》是中国当代代表性的“成长小说”，讲述了桑桑、杜小康、陆鹤等几个孩子的成长历程。本文节选自第四章，写的是杜小康在芦苇荡放鸭的经历。 （二）初读感知：正音明义 学生活动一：自主阅读——扫清障碍，整体把握 1. 自由朗读，正音释义 学生自由朗读课文，借助注释解决生字词。 重点字词（投影出示）： 厚实：丰富、富裕 撩逗：挑逗、招惹 胆怯：胆小、害怕 茫然：迷茫不知所措 驱除：赶走、除掉 歇斯底里：情绪极度激动、失控 一落千丈：形容地位、景况急剧下降 2. 整体感知，一句话概括 请学生用一句话概括课文主要内容。 示例：杜小康因家道中落，被迫跟随父亲到芦苇荡放鸭，经历了漫长的孤独与磨难，最终战胜孤独、实现了心灵的成长。 （三）梳理情节：绘制“成长轨迹图” 学生活动二：画成长轨迹——追踪杜小康的心灵蜕变 1. 任务一：梳理杜小康的成长阶段 杜小康的孤独之旅经历了几个阶段？请同学们跳读课文，完成下表。 成长阶段 核心事件 心理关键词 初入芦荡 离开家、辍学放鸭 茫然、恐惧、孤独 坚守芦荡 适应艰苦环境、独自面对孤寂 压抑、麻木、挣扎 遭遇暴风雨 奋力寻找鸭群、独自面对风暴 惊慌、勇敢、担当 收获成长 找到鸭群、发现鸭蛋 喜悦、自豪、蜕变 2. 任务二：绘制心理变化曲线 请根据上表，用简单的线条画出杜小康的心理变化曲线，并标注关键节点。 （学生绘制，小组交流展示） （四）品读心理：走进杜小康的内心 学生活动三：做“心理批注卡” 请找出文中直接描写杜小康心理的语句，完成批注卡。 示例： 语句：“他感到孤独，而且孤独感越来越强烈。” 批注：这是杜小康进入芦荡后最直接的感受。“越来越强烈”写出孤独感的蔓延——不是瞬间的冲击，而是日复一日的侵蚀。 语句：“他居然对父亲说：‘我不去放鸭了，我要上岸回家……’” 批注：这是杜小康的“崩溃时刻”——一个少年在巨大的孤独面前，终于扛不住了。“居然”一词，写出了他自己都难以置信的脆弱。 语句：“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么哭。” 批注：看似矛盾——哭，却不悲哀。这是成长的泪。说不明白，是因为这种情感超出了少年的表达范围。 （五）课堂小结与作业 小结：今天我们梳理了杜小康的成长轨迹，感受了他从恐惧茫然到勇敢担当的心理变化。下节课，我们将深入赏析环境描写，探究“孤独”与“成长”的深层关系。 作业设计 1. 完善“成长轨迹图”，标注文中对应的段落。 2. 找出文中你认为最精彩的一段环境描写，准备下节课分享。 第2课时：品环境·悟成长 （一）温故导入：回望成长路 请一位同学根据上节课的“成长轨迹图”简要复述杜小康的心理变化。教师点评后引出本课重心： 上节课我们走进了杜小康的内心。这节课，我们要抬头看看他身处的环境——那片芦苇荡。曹文轩曾说：“我一直在想一个问题：是什么让杜小康长大了？”答案，或许就在那片芦苇荡里。 （二）品读环境：芦苇荡的三重意象 学生活动四：做“环境批注卡”——解码孤独与成长的关联 请同学们聚焦文中三处核心环境描写，分析环境特点与人物心理的关联。 1. 第一重：芦荡如万重大山 “芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。” 环境特点 心理关联 辽阔、压抑、封闭 烘托杜小康的恐惧与无助，凸显孤独的沉重 引导：“围住”是拟人，更是心理——不是芦荡在围他，而是绝望在围他。“永远逃不走”写出了少年面对巨大孤独时的无力感。 2. 第二重：日子一天一天地过去 “日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。” 环境特点 心理关联 单调、重复、漫长 直接点出“孤独”是核心困境，为后续成长做铺垫 引导：“最大敌人”四个字，写出了孤独的破坏力。它不是瞬间的暴击，而是日复一日的侵蚀——时间本身，成了最大的考验。 3. 第三重：暴风雨歇斯底里地开始了 “暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。” 环境特点 心理关联 猛烈、惊险、摧毁性 制造危机，成为杜小康成长的“催化剂” 引导：“歇斯底里”赋予暴风雨以疯狂的人格。“世界已到了末日”——外部世界越混乱，越能激发人的求生本能。正是这场暴风雨，逼出了杜小康的勇气与担当。 （三）探究主题：孤独成就了什么 学生活动五：探究“孤独之旅”的深层内涵 1. 任务一：聚焦杜小康的蜕变 杜小康找到鸭群后，小说有一段意味深长的描写—— “杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空……但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。” 追问：“突然地”是什么意思？ 引导：成长不是慢慢发生的，而是在某个瞬间突然觉醒的。那个瞬间，就是他在暴风雨中独自找回了鸭群之后。他战胜了恐惧，所以不再害怕。 2. 任务二：辨析“孤独”的双重意义 孤独对杜小康来说，是灾难还是馈赠？ 讨论引导： 灾难：孤独剥夺了他的童年、友情、学业 馈赠：孤独教会了他勇敢、担当、独立 归纳：孤独是一把双刃剑——它摧毁了杜小康的“旧我”，也锻造了他的“新我”。 3. 任务三：对话现实 杜小康的孤独之旅，和你们的成长经历有没有相似之处？ 预设讨论方向： 留守儿童的孤独 学业压力下的迷茫 失去重要的人或事物后的自我重建 引导：成长路上，每个人都会遇到自己的“芦苇荡”。重要的不是逃避孤独，而是像杜小康一样——在孤独中扎根，在孤独中生长。 （四）拓展升华：从单篇到整本书 学生活动六：微写作——我的“成长箴言” 1. 任务呈现 杜小康的孤独之旅结束了，但我们的成长还在继续。请仿照“成长不是______，而是______”的句式，写一句你的“成长箴言”。 示例： 成长不是年龄的增长，而是学会了独自面对风雨。 成长不是不再害怕，而是在害怕中依然选择了前行。 成长不是逃离孤独，而是在孤独中找到了自己。 2. 课堂升华 师总结（配乐）： 一篇《孤独之旅》，我们跟着杜小康走过了那片芦苇荡。 他失去了优渥的生活，失去了上学的机会，但他得到了——一个全新的自己。曹文轩用诗意的语言告诉我们：真正的成长，往往不是快乐的故事，而是孤独的旅程。 “孤独”二字，拆开来看——有“孩子”，有“瓜果”，有“小兽”，有“虫豸”。它不是一个空洞的词，而是每一个生命独自面对世界时的样子。 杜小康教会我们：孤独不可怕，可怕的是在孤独中放弃了成长。 愿你们在未来的路上，无论身处何方，都能像杜小康一样——嚼着芦苇根，望着远方的天空，然后说：“我没有哭。我长大了。” 作业设计 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1. 基础*：完成课后字词积累，摘抄文中你最欣赏的三段环境描写，并各写一句批注。 2. 选做（二选一）： o课外阅读《草房子》中杜小康的其他章节，了解更多他的故事，写一篇300字左右的读书笔记。 o以“我的孤独之旅”为题，写一篇300字左右的随笔，分享你曾经历的一次孤独与成长。 3. 挑战：回顾本单元已学的《故乡》和本课，比较“我”和杜小康的成长轨迹，分析两人面对困境时内心挣扎的异同，写一篇400字左右的对比分析。 板书设计 芦苇荡里的成人礼 ——《孤独之旅》  一、成长轨迹                                       茫然→压抑→挣扎→担当→蜕变                        初入芦荡→坚守芦荡→暴风雨→收获成长               二、环境与心理                                     芦荡如大山 —— 恐惧·无助                        日子一天天 —— 孤独·压抑                        暴风雨来袭 —— 危机·催化剂                      三、主题：孤独的双重意义                            摧毁旧我 → 锻造新我                           “他觉得自己突然地长大了，坚强了”               教学反思 本设计以自读课文的教学定位为出发点，以“理情节·画成长—品环境·悟成长”为两课时的教学主线。第一课时聚焦情节梳理与心理变化追踪，通过“成长轨迹图”和“心理批注卡”帮助学生理清杜小康从恐惧茫然到勇敢担当的蜕变过程；第二课时聚焦环境描写与主题探究，通过“环境批注卡”引导学生赏析芦苇荡、暴风雨等环境描写的烘托作用，通过“辨析孤独的双重意义”的讨论环节培养学生的辩证思维能力。 学科网（北京）股份有限公司 $