第二单元第1课时 剪纸与春节——剪刀下的年味（大单元课时教学设计）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第1课时　剪纸与春节 ——剪刀下的年味 第二单元　非遗与佳节——让传统手艺焕发青春 课型：造型·表现（单色／套色剪纸） 一、基本信息 项目 内容 课题 剪纸与春节——剪刀下的年味（第 1 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）九年级上册 · 第二单元第1课 课型 造型·表现（单色／套色剪纸） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第二单元“感知发现” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 镂空阴阳 → 套色剪纸创作 二、课型定位与设计思路 本课为造型·表现课，是单元“拜师学艺”的第一站。一句话定位：不追求“剪得有多细”，而追求学生能否理解剪纸“镂空”与“阴刻阳刻”的形式密码后，为“年”剪出一幅有寓意的窗花。设计思路：以春节贴窗花的真实民俗导入，经“镂空核心→阴阳技法→单色与套色对比”，最后以“贴出我们的年味”互评收束。 三、教学重点与难点 教学重点：剪纸“镂空”的核心特点、阴刻与阳刻技法，及单色剪纸与套色剪纸的异同。 教学难点：难点：套色剪纸中“阳刻主纹样＋彩纸衬底”的拼合与色彩搭配。难因：需同步控制刀法与色相、纯度、明度关系，工序较繁。 四、大观念与基本问题 大观念：非遗在传统节日的活态传承中焕发生机，剪纸的“镂空”“阴阳”与吉祥寓意承载着民族温暖记忆，需保护、传承、创新。 基本问题：为什么春节要贴剪纸？剪纸的“镂空”与“阴阳”藏着什么门道？ 小问题链： （一）〔感知〕春节为什么要贴剪纸？剪纸还有哪些应用与场合？ （二）〔分析〕“镂空”是怎么做到的？“阴刻”“阳刻”差在哪？ （三）〔表现〕如何用单色或套色，剪一幅“会说话”的春节窗花？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出剪纸“镂空”的核心特点，辨识阴刻、阳刻，比较单色剪纸与套色剪纸的异同。 （二）理解——能理解剪纸在春节中的民俗功能与美好寓意，体会民间美术的生活智慧。 （三）做到——能运用折叠、镂刻、剪刻等方法，独立完成一幅春节主题的单色（或套色）剪纸作品。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第1课 剪纸与春节 【知道】镂空与阴刻阳刻；【理解】剪纸的民俗功能与寓意；【做到】春节主题单色／套色剪纸 M1（审美感知）能欣赏剪纸、蜡染、扎染、花灯等民间美术的形式特点与材料工艺，说出其与节日民俗的关联； M2（艺术表现）能掌握剪纸（单色／套色）、扎染、花灯制作的基本工艺，独立完成作品； M4（文化理解）能理解非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，树立传承与保护的责任意识 审美感知 艺术表现 文化理解 阴刻阳刻辨识；套色拼合与色彩；作品“刀工、寓意、色彩” 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：非遗在传统节日的活态传承中焕发生机，剪纸的“镂空”“阴阳”与吉祥寓意承载着民族温暖记忆，需保护、传承、创新。 基本问题：为什么春节要贴剪纸？剪纸的“镂空”与“阴阳”藏着什么门道？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 窗花里的年 4′ 为什么春节要贴剪纸？ 出示生肖牛邮票、鱼钻莲角花、送子赐福窗心，交流家乡贴窗花习俗 能否说出剪纸多种应用与场合 以春节民俗真实情境导入，激活生活经验 ②新授探究 拜师学艺剪年味 11′ “镂空”怎么做到？“阴阳”差在哪？ 讲解镂空特点与阴刻阳刻，对比单色与套色剪纸 能否辨别阴刻阳刻 技法讲解发展艺术表现，突破难点 ③实践创作 剪出我的年味 16′ 如何剪一幅“会说话”的窗花？ 示范套色剪纸五步，学生创作春节主题剪纸 作品是否“刀工、寓意、色彩”到位 动手制作落实“剪刻”工艺与创意实践 ④展示评价 贴出我们的年味 6′ 你的窗花“说”了什么吉祥话？ 贴“窗花墙”，介绍寓意，互评推选“最具年味奖” 能否说出图案寓意 以真实张贴场景回收大观念 ⑤拓展延伸 一把剪刀传百年 3′ 剪纸如何“活”到今天？ 梳理剪纸非遗传承，布置家乡剪纸调查 能否说出剪纸的传承意义 延伸文化理解，呼应单元大观念 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·窗花里的年（4 分钟） 问题引导：为什么春节要贴剪纸？剪纸还有哪些应用与场合？ 学习活动：出示 1997 丁丑年剪纸生肖牛邮票、鱼钻莲顶棚角花、送子赐福窗心等，交流家乡春节贴窗花、门笺、灯花的习俗。 评价证据：能否说出剪纸的多种应用与场合。 设计意图：以春节民俗真实情境导入，激活生活经验，对应文化理解目标。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 同学们，先问大家一句：过年的时候，你家里贴过窗花吗？〔停 3 秒，看反应〕今天老师带来几样“过年才登场”的东西〔出示剪纸生肖牛邮票、鱼钻莲角花、送子赐福窗心〕。它们有一个共同的名字——剪纸。想一想：剪纸除了贴在窗户上，还有哪些“用武之地”？ 生①：门笺、灯花。 生②：结婚贴的喜字、窗花。 应对：〔板书〕窗花、门笺、灯花、喜字……剪纸不是“只能看”的装饰，它长在老百姓的日子里：过年贴、结婚贴、上灯贴。它是中国人用一把剪刀写下的“祝福”。 为什么偏偏是“剪”出来的，而不是“画”出来的？这里有个关键——剪纸最厉害的本事，是一个“空”字。今天，我们就来破译这个“空”。 （学生被“空”字吸引，静听） 应对：看好了，一张红纸，几剪刀下去，镂出空、剩下形——这就是剪纸的命根子。 ② 新授探究·拜师学艺剪年味（11 分钟） 问题引导：“镂空”是怎么做到的？“阴刻”“阳刻”差在哪？ 学习活动：讲解剪纸“镂空”核心特点与阴刻、阳刻，对比单色与套色剪纸（色相、纯度、明度）。 评价证据：能否辨别阴刻阳刻，说出单色与套色的异同。 设计意图：技法讲解发展艺术表现，套色对比突破难点，为创作作技术铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 看这两张剪纸〔出示阴刻、阳刻对比〕。一张的线“连”在一起，图案靠“线”撑起来；一张的线“断”开，图案靠“面”显出来。谁能描述一下它们的区别？ 生①：第一张是“线连着的”，第二张是“面留着的”。 生②：一个镂掉底子，一个镂掉花纹。 应对：〔板书命名〕线线相连、靠线成形的，叫“阳刻”；线线相断、靠面显形的，叫“阴刻”。记住这两个词——这就是剪纸的两门基本功。 再来个“升级版”——单色剪纸和套色剪纸〔出示对比〕。单色就是一张红纸到底；套色呢？先剪“阳刻”的主纹样，再用彩纸衬底，红配绿、黄配紫。看这组颜色，你什么感觉？ 生①：特别艳，有年味。 生②：颜色对比强烈，喜庆。 应对：对——民间剪纸用“色相对比、纯度对比、明度对比”，红绿相衬，热闹喜庆，这才是“年”的颜色。 所以套色剪纸的诀窍就四个字：阳刻为主、彩纸衬底。主纹样用阳刻剪，衬底用对比色，一镂一衬，图案就“跳”出来了。 （学生点头，记下步骤） 应对：待会动手，就按“对折绘稿→镂刻→剪外形→拼合彩纸衬底→组合装饰”五步走。 ③ 实践创作·剪出我的年味（16 分钟） 问题引导：如何剪一幅“会说话”的春节窗花？ 学习活动：示范套色剪纸五步，学生动手完成春节主题剪纸，尝试单色或套色。 评价证据：作品是否“刀工、寓意、色彩”到位。 设计意图：动手制作落实“剪刻”工艺与创意实践，真实任务替代低水平临摹。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，请你也当一回“窗花师傅”。任务：为今年的“年”剪一幅窗花。先想清楚——你要剪什么？它“说”什么吉祥话？（鱼——年年有余；蝙蝠——福；石榴——多子多福……）想好了，再下剪刀。〔边示范边讲五步〕 生①：我剪“鱼钻莲”，寓意连年有余。 生②：我剪对称的蝴蝶，用套色。 应对：思路清楚。“鱼钻莲”是老题材，你能剪出新意就是传承。注意：先对折、再画半边、沿线剪、展开——对称纹样全靠这一步。 安全提醒：剪刀朝外，别对着人；废纸屑收进桌斗。〔动作〕巡视约 10 分钟，逐组提示“线线相连才不断”。 生①：老师，我的线剪断了。 生②：套色的衬底怎么贴平？ 应对①：剪断是因为“线太细”或“没留连接”——下次把线留粗一点，纹样之间留“筋”。 应对②：衬底用胶棒薄涂，从中心往外压平，别来回蹭。 套色的同学，注意衬底的颜色要和主纹样“撞”得响——红配黄、蓝配白、绿配红，撞出年味。 （多数学生已完成或接近完成） 应对：色彩是剪纸的“第二把剪刀”，选对了，画面就“响”了。 ④ 展示评价·贴出我们的年味（6 分钟） 问题引导：你的窗花“说”了什么吉祥话？ 学习活动：把作品贴到班级“窗花墙”，介绍图案寓意，互评推选“最具年味奖”。 评价证据：能否说出图案寓意，从“刀工、寓意、色彩”互评。 设计意图：以真实张贴场景回收“非遗让佳节更有味”的大观念，呼应单元评价。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，请把你们的窗花贴到“窗花墙”上——让这面墙，红红火火地“过年”。贴好后，介绍一句：你的窗花“说”了什么吉祥话？ 生①：我剪的鱼，寓意年年有余。 生②：我套色剪的蝴蝶，寓意福叠。 应对①：“年年有余”——鱼和“余”谐音，中国人的吉祥话，都藏在谐音和图案里。 应对②：“蝴蝶”谐“福叠”，福气层层叠叠，好彩头。 大家互相看看，评一评：谁的“刀工”最细？谁的“寓意”最巧？谁的“色彩”最响？ （学生互评，气氛活跃） 应对：一把剪刀、一张红纸，剪出的是年味，传承的是手艺。这就是民间美术的智慧——把祝福“做”进造型里。 ⑤ 拓展延伸·一把剪刀传百年（3 分钟） 问题引导：剪纸如何“活”到今天？ 学习活动：梳理剪纸作为非遗的传承现状，布置家乡剪纸调查。 评价证据：能否说出剪纸的传承意义。 设计意图：延伸文化理解，呼应单元大观念，为第2课“染缬”作铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 一把剪刀，一张红纸，中国人剪了几百年，2009 年，中国剪纸被列入联合国教科文组织“人类非物质文化遗产代表作名录”。想一想：这门手艺为什么值得全世界共同守护？ 生①：因为它承载着文化和记忆。 生②：因为它是老百姓的智慧。 应对：说得好。非遗不是博物馆里的“标本”，它是活着的、流动的记忆。守护它，就是守护我们共同的精神家园。 课后小任务（基础）：完成并张贴剪纸作品，写一句吉祥寓意。 （拓展）：调查家乡一种剪纸（或年俗手工艺）的图案与用途，图文记录。 （布置后学生记录） 应对：这一课，我们“剪”出了年味；下一课，我们用一缸蓝靛“染”出端午的安康。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识读·镂空阴阳 能准确辨别阴刻阳刻，说出镂空核心特点 能辨别但表述笼统 分不清阴阳刻 分析·节俗与寓意 能说出剪纸多种应用与吉祥寓意 能说应用但寓意笼统 说不出剪纸与节俗的关联 创造·剪纸作品 作品刀工细、寓意巧、色彩响，套色拼合平整 完成作品但较粗糙 作品未完成或线断形散 交流·说吉祥 能说清图案寓意，回应同伴 能说寓意但表达简单 回避交流 九、本课防坑（对照自查） （一）非遗知识抢答——大讲剪纸流派、非遗名录：产地信息作时机性资料，讲完即止。 （二）术语先行——先讲“阴刻阳刻”再找例子：命名后置，学生先描述“线连着的”“线断开的”。 （三）技能叠加——既要剪对称又要饰纹：本课只保“镂空阴阳＋套色”一项。 （四）安全风险——剪刀误伤：开工前统一安全提醒，剪刀朝外、废屑入斗。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左） 剪纸命根子：镂空　｜　阳刻＝线线相连 · 阴刻＝线线相断 主板书（右） 套色诀窍：阳刻为主 · 彩纸衬底 · 色相对比 副板书（步骤） 对折绘稿 → 镂刻 → 剪外形 → 拼合衬底 → 组合装饰 十一、作业与拓展 基础：完成并张贴剪纸作品，写一句吉祥寓意。拓展：调查家乡一种剪纸（或年俗手工艺）的图案与用途，图文记录。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $