第二单元第3课时 花灯与元宵——点亮家乡的灯（大单元课时教学设计）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第3课时　花灯与元宵 ——点亮家乡的灯 第二单元　非遗与佳节——让传统手艺焕发青春 课型：设计·应用（创意花灯制作） 一、基本信息 项目 内容 课题 花灯与元宵——点亮家乡的灯（第 3 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）九年级上册 · 第二单元第3课 课型 设计·应用（创意花灯） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第二单元“活动拓展” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 结构与原理 → 创意花灯制作 二、课型定位与设计思路 本课为设计·应用课，是单元“佳节作品发布会”的收束。一句话定位：理解花灯“骨架—灯面—光源”的结构与走马灯“热气流驱动”的原理后，用身边材料做一盏“会说话、能透光”的创意花灯。设计思路：以诗词古画导入，经“起源与地域→结构原理→纸艺宫灯制作”，最后以“为家乡设计一盏灯”升华大观念。 三、教学重点与难点 教学重点：花灯的历史、种类、地域风格与基本结构（骨架—灯面—光源）。 教学难点：难点：花灯骨架的稳固搭建与灯面的镂空／透光设计。难因：需兼顾结构安全、造型美观与光源透光效果，综合性强。 四、大观念与基本问题 大观念：非遗在传统节日的活态传承中焕发生机，花灯的“光”与“形”承载着祈福与乡愁；为家乡设计一盏灯，就是让非遗与时代精神、家乡情怀结合。 基本问题：元宵为何点花灯？走马灯为什么能自己转起来？我们如何为家乡点一盏灯？ 小问题链： （一）〔感知〕元宵为何点花灯？花灯有哪些种类与地域风格？ （二）〔分析〕花灯的“骨架—灯面—光源”怎么搭？走马灯为什么能转？ （三）〔表现〕如何用身边材料做一盏“会说话、能透光”的花灯？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出花灯的起源、主要种类与地域风格，理解走马灯“热气流驱动”的转动原理。 （二）理解——能理解花灯“骨架—灯面—光源”的结构关系与“透光”的美学。 （三）做到——能巧用身边材料，制作一盏造型美观、能安全使用的创意花灯，并写出设计说明。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第3课 花灯与元宵 【知道】花灯起源种类与走马灯原理；【理解】骨架—灯面—光源结构与透光；【做到】创意花灯制作 M1（审美感知）能欣赏剪纸、蜡染、扎染、花灯等民间美术的形式特点与材料工艺，说出其与节日民俗的关联； M2（艺术表现）能掌握剪纸（单色／套色）、扎染、花灯制作的基本工艺，独立完成作品； M3（创意实践）能在传统工艺基础上创新（套色剪纸、染缬香囊、创意花灯），体现“守正创新”； M4（文化理解）能理解非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，树立传承与保护的责任意识 审美感知 创意实践 文化理解 走马灯原理解释；结构安全与透光；花灯“寓意、形制、创意” 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：非遗在传统节日的活态传承中焕发生机，花灯的“光”与“形”承载着祈福与乡愁；为家乡设计一盏灯，就是让非遗与时代精神、家乡情怀结合。 基本问题：元宵为何点花灯？走马灯为什么能自己转起来？我们如何为家乡点一盏灯？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 一夜鱼龙舞 4′ 元宵为何点花灯？走马灯为何能转？ 诵读《青玉案·元夕》，观察《观灯图》，猜起源与原理 能否说出花灯起源与转动猜想 以诗词古画导入，激发探究兴趣 ②新授探究 结构与原理 11′ “骨架—灯面—光源”怎么搭？ 讲解花灯起源与地域风格，图解走马灯热气流原理 能否解释走马灯转动原理 结构原理讲解突破难点 ③实践创作 做一盏会说话的灯 16′ 如何做一盏“会说话、能透光”的花灯？ 示范纸艺宫灯五步，小组合作制作创意花灯 作品是否结构安全、透光美观 动手制作落实艺术表现与创意实践 ④展示评价 点亮家乡的灯 6′ 你的灯为家乡“说”了什么？ 展示花灯，介绍设计说明，互评推选创意佳作 能否说清寓意与形制 以“为家乡设计”升华大观念 ⑤拓展延伸 非遗的光照进未来 3′ 如何让花灯与现代科技结合？ 讨论现代科技花灯方案，布置方案设计 能否提出科技融合的创意 延伸创意实践，收束单元大观念 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·一夜鱼龙舞（4 分钟） 问题引导：元宵为何点花灯？走马灯为什么能自己转起来？ 学习活动：出示宋李嵩《观灯图》、辛弃疾《青玉案·元夕》“一夜鱼龙舞”，诵读诗句，观察古画。 评价证据：能否说出花灯起源与转动猜想。 设计意图：以诗词与古画真实情境导入，激发探究兴趣，引出结构与原理的学习。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 “东风夜放花千树，更吹落、星如雨……一夜鱼龙舞。”读着辛弃疾的《青玉案·元夕》，我们仿佛回到了宋朝的元宵夜〔出示《观灯图》〕。想一想：元宵节，中国人为什么要“点花灯”？ 生①：驱邪、祈福。 生②：照亮，寓意光明。 应对：对——灯，是“光明”的象征，元宵点灯，祈愿新的一年光光明明、红红火火。 看这幅古画里的灯，形态各异。其中有一种最神奇——它会自己“转”起来，上面的人物、花鸟像活了似的。它就是“走马灯”。想一想：没有电、没有马达，走马灯为什么能自己转？〔停 3 秒，让学生大胆猜〕 生①：有风？ 生②：蜡烛的热气吹的？ 应对②：你摸到门了！就是“热气”。待会我们揭晓这个“热气流”的机关。 ② 新授探究·做一盏会说话的灯（11 分钟） 问题引导：“骨架—灯面—光源”怎么搭？走马灯为什么能转？ 学习活动：讲解花灯起源与洛阳宫灯、泉州花灯等地域风格，图解走马灯热气流驱动原理。 评价证据：能否解释走马灯转动原理，说出花灯基本结构。 设计意图：结构原理讲解突破难点，为制作作技术铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先说结构。任何一盏花灯，都离不开三样：骨架、灯面、光源。骨架是“骨”，撑起造型；灯面是“皮”，负责透光；光源是“心”，负责发光。三样缺一不可。〔板书：骨架—灯面—光源〕 生①：骨架用什么做？ 生②：灯面要透光，所以用纸？ 应对①：传统用竹篾，我们课堂上可以用硬卡纸、铁丝、吸管代替。 应对②：对——灯面要用“透光”的薄纸，宣纸、硫酸纸最好，能让光“晕”出来。 再看走马灯的机关〔图解〕：灯里点一支蜡烛，蜡烛燃烧把空气“烤热”，热空气轻、往上升，上升的热气流吹动顶上的叶轮，叶轮带动转筒，转筒上的人物就“走”起来了。这就是“热气流驱动”——老祖宗没用电，就做出了“动画片”。 生①：原来如此！热气吹轮子。 生②：那不用蜡烛也能转吗？ 应对：对，就是热气吹轮子。 应对②：现在可以用小灯泡、小马达代替蜡烛，更安全，原理一样——这就是“守正创新”：留住原理，更新技术。 再看各地花灯——洛阳宫灯端庄大气，泉州花灯玲珑剔透。它们风格不同，但都守着同一条规矩：结构稳、灯面透、光源安。 （学生点头） 应对：待会做灯，就按这条规矩来——先稳骨架，再糊透光的灯面，最后装安全光源。 ③ 实践创作·做一盏会说话的灯（16 分钟） 问题引导：如何用身边材料做一盏“会说话、能透光”的花灯？ 学习活动：示范纸艺宫灯五步（骨架→镂空→贴宣纸→装饰→组合），小组合作制作创意花灯。 评价证据：作品是否结构安全、透光美观。 设计意图：动手制作落实艺术表现与创意实践，小组合作培养协作与工程思维。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在小组合作，做一盏你们的创意花灯。先想清楚：做什么造型？——宫灯、兔子灯、荷花灯，还是为家乡设计的“新灯”？想好了，按五步走：搭骨架→做镂空→糊透光纸→装饰→装光源。〔边示范边讲〕 生①：我们做荷花灯，用粉纸。 生②：我们想做“家乡地标”造型。 应对①：荷花灯好看，注意花瓣要“透光”，用薄一点的纸。 应对②：“家乡地标”做花灯，把乡愁点进了灯里，这个创意好！ 注意三件事：第一，骨架要“稳”，接点用胶带加固；第二，灯面要“透”，别糊太厚的纸；第三，光源要“安”，用 LED 小灯珠，不用明火。〔动作〕巡视约 10 分钟。 生①：老师，骨架塌了。 生②：灯面糊皱了。 应对①：骨架先“十字”搭底，再立四角，比单圈稳。 应对②：糊纸从中心往外，轻拉轻贴，等半干再移动。 镂空是花灯的“眼睛”——在灯面上镂出花纹，光会从花纹里漏出来，美得含蓄。想一想：你的灯，要“漏”出怎样的光？ （多数小组已搭好骨架） 应对：光透过镂空，影落在墙上，那才是一盏有灵魂的灯。 ④ 展示评价·点亮家乡的灯（6 分钟） 问题引导：你的灯为家乡“说”了什么？ 学习活动：展示花灯作品，介绍设计说明，交流“如何为家乡设计结合现代科技的花灯”，互评推选创意佳作。 评价证据：能否说清花灯的寓意与形制。 设计意图：以“为家乡设计”升华大观念，把非遗传承与时代精神、家乡情怀结合。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，关掉大灯，点亮你们的灯——让教室亮起来。请各组介绍：你的灯是什么造型？它“说”了什么？你为谁、为什么点亮它？ 生①：我们做的荷花灯，寓意高洁，献给家乡的夏夜。 生②：我们做了“山形灯”，代表家乡的山，希望家乡越来越好。 应对①：把灯献给家乡的夏夜——你把非遗和乡愁连在了一起。 应对②：“山形灯”——用一盏灯装下家乡的山，这是属于你们这一代人的“家乡灯”。 互相评一评：谁的“结构”最稳？谁的“透光”最美？谁的“创意”最新？ （学生互评，推选佳作） 应对：一盏灯，照亮的是一方；千盏灯，照亮的是一个民族的记忆。今天你们点的每一盏灯，都是非遗之光。 ⑤ 拓展延伸·非遗的光照进未来（3 分钟） 问题引导：如何让花灯与现代科技结合？ 学习活动：讨论“如何为家乡设计结合现代科技的花灯”方案，布置方案设计任务。 评价证据：能否提出科技融合的创意。 设计意图：延伸创意实践，收束单元大观念。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 最后留一个“未来题”：如果让你为家乡设计一盏“结合现代科技”的花灯——用 LED、感应器、甚至编程灯光，你会设计一盏怎样的灯？让老手艺，照进新时代。 生①：做一盏会“变色”的花灯，感应人的靠近。 生②：做一盏能“讲家乡故事”的灯，灯光跟着故事变。 应对：好创意！这就是“守正创新”——守着非遗的“魂”（祈福、光明、乡愁），创出新技术的“形”。这才是让古老手艺焕发青春的正确姿势。 课后小任务（基础）：完成创意花灯并写出设计说明。 （拓展）：为家乡设计一件“寓意美好、形制新颖、结合现代科技”的花灯方案（图文），下节课交流。 （布置后学生记录） 应对：第二单元到此收束。下一单元，我们把目光从“传统手艺”转向“现代设计”，看视觉符号如何为公益“说话”。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识读·结构与原理 能准确解释骨架—灯面—光源结构与走马灯热气流原理 能说结构但原理表述不全 说不清结构与原理 分析·透光美学 能说出镂空与透光的美学关系 能说透光但理解浅 说不出透光的意义 创造·花灯作品 结构稳、透光美、创意新，安全使用 完成作品但某方面欠缺 作品未完成或结构不安全 交流·为家乡设计 能说清寓意与科技融合创意，回应同伴 能介绍但创意平平 回避交流 九、本课防坑（对照自查） （一）非遗知识抢答——大讲各地灯会、花灯流派：地域信息作时机性资料。 （二）术语先行——先讲“热气流、镂空”再动手：命名后置。 （三）安全风险——明火蜡烛：课堂统一用 LED 灯珠，禁用明火。 （四）技能叠加——既要搭架又要剪纸彩绘：本课只保“骨架＋透光灯面”，彩绘仅作装饰延伸。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左） 花灯三要素：骨架（稳）— 灯面（透）— 光源（安） 主板书（右） 走马灯：热空气上升 → 吹动叶轮 → 转筒自转 副板书（寓意） 为家乡点一盏灯：守正创新 · 乡愁 · 光明 十一、作业与拓展 基础：完成创意花灯并写出设计说明。拓展：为家乡设计一件“寓意美好、形制新颖、结合现代科技”的花灯方案（图文），下节课交流。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $