第二单元第2课时 染缬与端午——蓝白之间的安康（大单元课时教学设计）-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

九年级上册·美术大单元教学设计 第2课时　染缬与端午 ——蓝白之间的安康 第二单元　非遗与佳节——让传统手艺焕发青春 课型：造型·表现（扎染香囊） 一、基本信息 项目 内容 课题 染缬与端午——蓝白之间的安康（第 2 课时，40 分钟） 教材 义务教育教科书·艺术·美术（人美版）九年级上册 · 第二单元第2课 课型 造型·表现（扎染香囊） 课时 1 课时（40 分钟） 授课对象 九年级（14–15 岁） 设计依据 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第四学段；教材第二单元“探索实践” 核心线索 大观念 → 基本问题 → 防染原理 → 扎染香囊制作 二、课型定位与设计思路 本课为造型·表现课，是单元“拜师学艺”的第二站。一句话定位：让学生理解“有蜡、有绳处不染色”的防染原理后，亲手染出一块蓝白纹理的布，再缝成端午香囊。设计思路：以端午佩香囊的民俗导入，经“蜡染与扎染原理→三种扎结方法→六步扎染体验”，最后以“香囊赠亲友”收束，把工艺、节日与情谊连成一体。 三、教学重点与难点 教学重点：扎染、蜡染的工艺原理与主要扎结方法（缝扎、捆扎、夹扎）。 教学难点：难点：控制捆扎的力度与留白位置，染出预期的防染纹理。难因：扎染纹理受捆扎松紧、折叠方式、浸染时间多重变量影响，结果存在偶然性。 四、大观念与基本问题 大观念：非遗在传统节日的活态传承中焕发生机，染缬的蓝白纹理承载“青取之于蓝而胜于蓝”的文化智慧与端午祈福意蕴。 基本问题：端午香囊的蓝白纹样是怎样“变”出来的？“青出于蓝”藏着什么智慧？ 小问题链： （一）〔感知〕端午佩香囊有何寓意？香囊的蓝白是怎么来的？ （二）〔分析〕蜡染与扎染的“防染”原理是什么？三种扎法各出什么纹？ （三）〔表现〕如何用自己染的布，缝一只端午香囊？ 五、学习目标（知道—理解—做到） （一）知道——能说出蜡染、扎染的基本工艺原理，辨识缝扎、捆扎、夹扎等扎结方法及其纹理效果。 （二）理解——能理解“青取之于蓝而胜于蓝”的文化寓意，体会传统印染工艺的智慧与端午民俗的祈福意蕴。 （三）做到——能按步骤完成一块扎染布，并缝制（或包扎）成端午香囊。 课时—目标—素养—评价证据落点表 课时 学习目标（知道—理解—做到） 对应单元目标 核心素养 评价证据落点 第2课 染缬与端午 【知道】蜡染扎染原理与三种扎法；【理解】青出于蓝的文化寓意；【做到】扎染香囊 M1（审美感知）能欣赏剪纸、蜡染、扎染、花灯等民间美术的形式特点与材料工艺，说出其与节日民俗的关联； M2（艺术表现）能掌握剪纸（单色／套色）、扎染、花灯制作的基本工艺，独立完成作品； M4（文化理解）能理解非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，树立传承与保护的责任意识 审美感知 艺术表现 文化理解 防染原理解释；三种扎法辨识；香囊“纹理、形制、寓意” 六、教学流程总览（40 分钟·六列） 大观念：非遗在传统节日的活态传承中焕发生机，染缬的蓝白纹理承载“青取之于蓝而胜于蓝”的文化智慧与端午祈福意蕴。 基本问题：端午香囊的蓝白纹样是怎样“变”出来的？“青出于蓝”藏着什么智慧？ 环节 时间 问题引导 学习活动 评价证据 设计意图 ①情境导入 端午香囊里的匠心 4′ 端午佩香囊有何寓意？蓝白怎么来？ 出示丹寨蜡染被面、粽子形药草香囊，交流端午习俗 能否说出端午香囊寓意 以端午民俗导入，设“纹样怎么变出来”悬念 ②新授探究 体验染缬之变 11′ “防染”原理是什么？三种扎法各出什么纹？ 讲解蜡染与扎染原理，示范缝扎、捆扎、夹扎 能否解释“有蜡／有绳处不染色” 原理讲解发展审美感知与探究能力 ③实践创作 染一块端午的布 16′ 如何染出预期的蓝白纹理？ 分组体验扎染六步，将染布缝制／包扎成香囊 作品纹理是否清晰、香囊形制是否完整 动手扎染落实工艺实践，突破难点 ④展示评价 蓝白作品赠亲友 6′ 你的纹理是怎么“变”出来的？ 展示香囊，解读纹理偶然之美，赠予亲友 能否说出纹理形成的巧思 以“赠礼”情境回收大观念 ⑤拓展延伸 青出于蓝的智慧 3′ “青出于蓝”如何启示我们？ 解读青出于蓝的文化寓意，布置蜡染图案查阅 能否说出寓意与传承意义 延伸文化理解，呼应单元大观念 七、逐环节详案（设计要点＋逐字稿） 〔使用说明〕“教师语言”为可直接照读的逐字稿；“预设学生反应”为几种可能出现的应答，供预判而非标准答案；“教师应对·设计意图”为对相应应答的追问、归纳或搭台阶，兼顾设计意图。每个环节先列“设计要点”，再给“逐字稿三列表”，可直接照读。 ① 情境导入·端午香囊里的匠心（4 分钟） 问题引导：端午佩香囊有何寓意？香囊的蓝白是怎么来的？ 学习活动：出示丹寨苗蜡染对蝶莲花纹被面、粽子形药草香囊，交流端午佩香囊驱虫祈福的习俗。 评价证据：能否说出端午香囊的寓意。 设计意图：以端午民俗真实情境导入，设“纹样如何变出来”为悬念，引出工艺探究。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 上一课我们“剪”出了年味。这一课，我们换个节日——端午。先看两样东西〔出示蜡染被面、粽子形香囊〕。端午佩香囊，古人为什么这么做？ 生①：驱虫！里面装了艾草、雄黄。 生②：祈福，保佑平安健康。 应对：两个都对——香囊装药草，驱虫辟邪；缝成粽子形，祈福安康。这只香囊的蓝白花纹，可不是画上去的，是“染”出来的。 看这块蓝白相间的布〔指蜡染被面〕，蓝得深沉，白得亮眼。你猜：这上面的白花纹，是“画”出来的，还是“留”出来的？〔停 3 秒，卖个关子〕 生①：画的白颜料？ 生②：是不是有什么东西挡住，染不上？ 应对②：你猜到了关键！染不上的地方，是被“挡”住了。今天我们就要破译这个“挡”的魔法。 ② 新授探究·体验染缬之变（11 分钟） 问题引导：“防染”的原理是什么？三种扎法各出什么纹？ 学习活动：讲解蜡染（蜡刀绘蜡→浸染→除蜡）与扎染（折叠捆扎→浸染→拆绳）原理，示范缝扎、捆扎、夹扎。 评价证据：能否解释“有蜡／有绳处不染色”的防染原理。 设计意图：原理讲解发展审美感知与探究能力，为动手扎染作技术铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 先讲蜡染：师傅用蜡刀蘸蜡，在布上画出花纹，蜡干了以后浸进蓝靛缸——有蜡的地方，染液进不去，就是白的；没蜡的地方，染成蓝的。最后煮一煮、把蜡脱掉，白花就“显”出来了。这就是“防染”。 生①：蜡像一层“盾牌”。 生②：那扎染呢？ 应对①：“盾牌”这个比喻好。 应对②：扎染更简单——不画蜡，改用“绳子”当盾牌：把布折起来、扎紧，扎住的地方染液进不去，就是白的；扎得松的地方，渗进去一点，就是晕开的蓝。 看这三种扎法〔示范〕：缝扎——用针线缝一道抽紧；捆扎——用绳子把布捆成一个个“揪”；夹扎——用夹子夹住。三种扎法，三种纹理。你能猜到它们各出什么纹吗？ 生①：捆扎出“圆点点”。 生②：夹扎出“方块”或“线条”。 应对：全对——捆扎出圆形，夹扎出方形或条纹，缝扎出细腻的线。所以扎染的纹理，全看你“怎么扎、扎多紧”。 这里有个“惊喜”和“风险”都要告诉你：扎染的纹理有“偶然性”——扎得松紧、浸的时间，都会让结果不完全一样。但恰恰是这份“不完美”，让每一块蓝白布都独一无二。 （学生点头，跃跃欲试） 应对：记住六步：折布→捆扎（或缝、夹）→浸染→取出→拆绳→晾干。动手吧。 ③ 实践创作·染一块端午的布（16 分钟） 问题引导：如何染出预期的蓝白纹理？ 学习活动：分组体验扎染六步（折→扎→浸→取→拆→晾），将染布剪裁、缝制（或包扎）成香囊，填入药草。 评价证据：作品纹理是否清晰，香囊形制是否完整。 设计意图：动手扎染落实工艺实践，香囊制作实现“染缬＋端午”活态结合，突破难点。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在分组动手。先想好你要的纹理——是“一圈圈”还是“一条条”？想好了，选对应的扎法。捆扎的同学，绳子要“扎紧”，松了防染就失效。〔动作〕发放材料，巡视指导。 生①：我要“放射状”的，从中心捆。 生②：我要“条纹”，用夹扎。 应对：有想法就好。记住一句话：扎得越紧、留白越白；扎得越松、晕染越柔。 浸染时，戴好手套，让布在染液里“泡”足时间，颜色才吃得深。取出、拆绳的那一刻，就是见证奇迹的时刻。〔动作〕巡视，提示“拆绳小心别扯破”。 生①：（拆开）哇！好漂亮！ 生②：我的纹路有点糊。 应对①：惊喜吧？这就是扎染的魅力——每一块都是孤品。 应对②：糊是因为扎得松了或浸久了，没关系，晕染的柔美也是另一种美。 染好晾一会儿，把布剪裁、折成香囊，填入药草，收口。你的“端午香囊”就成了。 （学生陆续完成香囊） 应对：一块布，从“染”到“缝”，你把端午的安康，亲手做了出来。 ④ 展示评价·蓝白作品赠亲友（6 分钟） 问题引导：你的纹理是怎么“变”出来的？ 学习活动：展示扎染香囊，交流纹理形成的巧思，互评“纹理、形制、寓意”，赠予同学／亲友。 评价证据：能否说出纹理形成的巧思与寓意。 设计意图：以“赠礼”情境回收大观念，传递祈福安康，落实文化理解。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 现在，展示你的香囊，说一说：你的纹理是怎么“变”出来的？你用了哪种扎法？你想把它送给谁、盼他（她）怎样？ 生①：我用捆扎做了“同心圆”，送给妈妈，盼她平安。 生②：我用夹扎做了条纹，送给同桌，祝他健康。 应对①：“同心圆”配“平安”——圆圆满满、平平安安，形意相合。 应对②：一只香囊，一份心意，这就是非遗最动人的地方：它把祝福做成了看得见的样子。 “青取之于蓝，而胜于蓝”——这抹蓝，是从蓝草里“取”出来的，却比蓝草更动人。想一想：这句话还藏着什么更深的道理？ 生①：学生超过老师。 生②：后来居上。 应对：对——“青出于蓝而胜于蓝”，说的是学生超越老师、后人超越前人。我们学非遗，不只是“照老样子做”，更要在前人的肩膀上，做出新的美。 ⑤ 拓展延伸·青出于蓝的智慧（3 分钟） 问题引导：“青出于蓝”如何启示我们传承非遗？ 学习活动：解读青出于蓝的文化寓意，布置蜡染经典图案查阅任务。 评价证据：能否说出寓意与传承意义。 设计意图：延伸文化理解，呼应单元大观念，为第3课“花灯”作铺垫。 〔本环节逐字稿〕 教师语言（逐字稿） 预设学生反应 教师应对·设计意图 今天我们从“剪”到“染”，学了两门手艺。它们都告诉我们同一件事：非遗不是“老古董”，它一直在生长。我们要做的，就是“青出于蓝”——接住前人的手艺，做出属于我们这个时代的新美。 （学生静听） 应对：下一课，我们点上灯——看非遗手艺如何“亮”起来、如何为家乡“点一盏灯”。 课后小任务（基础）：完成扎染香囊并赠予亲友。 （拓展）：查阅蜡染的经典图案（如蝴蝶、鱼、石榴）及其寓意，与同学分享。 （布置后学生记录） 应对：手艺在手上，更在心里；传下去，才能活起来。 八、评价量规（观察点 × 水平三／二／一） 观察点 水平三 水平二 水平一 识读·防染原理 能准确解释蜡染、扎染的防染原理，辨识三种扎法 能解释原理但扎法辨识不全 说不清防染原理 分析·纹理与寓意 能说出纹理形成的巧思与“青出于蓝”寓意 能说纹理但寓意笼统 说不出纹理与寓意 创造·扎染香囊 纹理清晰、香囊形制完整、有巧思 完成香囊但纹理模糊 香囊未完成或操作不规范 交流·赠礼表达 能说清纹理、形制与祝福，回应同伴 能表达但较简单 回避交流 九、本课防坑（对照自查） （一）非遗知识抢答——大讲蓝靛工艺、各地染技：工艺细节作时机性资料。 （二）术语先行——先讲“防染”再动手：命名后置，学生先说“有绳处染不上”。 （三）安全风险——染液溅洒、手套缺失：开染前统一发手套、铺垫布。 （四）技能叠加——既要染布又要刺绣：本课只保“扎染＋香囊缝制／包扎”，不作刺绣要求。 十、板书设计 区域 内容 主板书（左） 防染：有蜡／有绳处不染色 主板书（右） 三种扎法：缝扎（线）· 捆扎（圆）· 夹扎（方） 副板书（寓意） 青取之于蓝而胜于蓝 → 后来居上 · 守正创新 十一、作业与拓展 基础：完成扎染香囊并赠予亲友。拓展：查阅蜡染的经典图案（如蝴蝶、鱼、石榴）及其寓意，与同学分享。 — 1 — — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $