第二单元 第3课《花灯与元宵》教学设计-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

人美版（2024）初中美术九年级上册 · 第二单元 非遗与佳节 《花灯与元宵》教学设计 跟着节俗学非遗第三站 · 一盏灯里的光影与团圆 2026—2027 学年第一学期 项目 内容 课题 第二单元 非遗与佳节 第 3 课 花灯与元宵（设计 · 应用＋欣赏 · 评述综合课） 版本册别 人美版（ 2024 ）初中美术九年级上册（第二单元第 3 课） 课型 设计 · 应用＋欣赏 · 评述综合课（单元收尾课） 课时 1 课时（ 40 分钟） 授课班级 九年级（ 3 ）班， 42 人 授课时间 10 月第 4 周（第二单元第 3 课时，每周 1 节，单元最后一课） 一、多维度学情分析 维度 现状研判 教学对策 知识基础 学生经前两课已建立 " 功能 — 工艺 — 寓意 " 赏析链与防染等工艺原理，档案册已收两站；对元宵赏灯、猜灯谜有生活经验，能说出灯笼 " 红红的圆圆的 " ，但说不出花灯品类、结构原理与地域风格 我把本课定位成 " 平面转立体 " 的收束课：剪纸是平面镂空、染缬是平面防染，本课是把纸与光立起来，前两课的美术语言全部复用 技能水平 学生剪、折、扎的手部控制经两课训练明显长进，但搭建骨架、控制结构稳定是全新的立体挑战；对称折叠剪花灯面、灯身与光源的配合是新手坎，约 6 名学生空间感偏弱 我把花灯拆成 " 骨架 — 灯面 — 光源 " 三件套分步做，配骨架模板与半成品灯面，空间感弱者可用卡纸插接式骨架 情感态度 灯谜游戏与 " 点亮自己做的灯 " 让九年级学生也高度期待；对 " 放假花灯 " 的亲近感强，但对花灯作为非遗的文化厚度认识浅 我用走马灯 " 热气流驱动叶轮 " 这一 " 古代就有的自动机械 " ，把花灯从 " 过年装饰 " 翻成 " 艺科融合的造物智慧 " 学习风格 学生对可当场见效的任务投入最高；纯讲授耐受仍不超过 5 分钟 讲花灯史与原理时用《青玉案 · 元夕》与《观灯图》做情境，讲授切成 " 读词找灯 — 看图辨灯 — 拆灯看原理 " 三段，段段有动作 个体差异 手部精细动作受限者约 5 名； 1 名学生右手恢复期（前两课分别用折剪路径与夹扎方案完成学习），对细铁丝与打孔类操作有顾虑 我为恢复期学生备 " 卡纸插接＋贴花 " 方案（不打孔不绕线）；受限学生可用现成骨架＋自主装饰完成 技术素养 学生能使用平板与手机，制灯可能涉及小灯串；班级无统一供电设备 光源统一用 LED 电子蜡烛（不发热、不带电线），安全第一；学生端本课不设 AI 任务 师生 / 生生关系 节俗档案册两站已满、 " 四词举牌 " 互评连续两课运转顺畅；小组协作与 " 寓意说明 " 习惯已养成 本课收尾设 " 佳节非遗册合拢仪式 " 与 " 点灯展示 " ，把单元学习的物件与光照一起收口 元认知水平 学生已能预判 " 哪一步最容易失败 " ，课前小测的经验用到本课 本课自评换最后一问： " 三件套里哪一件最难立住、我用了什么办法 " ，与结构思维对应 二、教学目标 1. 【审美感知】 赏读《青玉案·元夕》与李嵩《观灯图》后，能从画面中找出不少于 3 种不同造型的花灯；能说出传统花灯"对称饱满、光影透亮"的造型特点，并说出红、金为主色的节日色彩逻辑。（审美感知；理解；预估达标率：85%） 1. 【艺术表现】 能用卡纸或竹签骨架完成一盏元宵花灯：结构稳固可立、灯面装饰完整、光源可放置且不外露，42 人中完成并达标不少于 36 人。（艺术表现；应用；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 1. 【创意实践】 能为自己的花灯写一句设计说明（含"造型来源＋纹样寓意＋光源安排"三要素），并至少借鉴一处剪纸或染缬的元素用于灯面装饰，实现单元前两课成果的转用。（创意实践；应用；预估达标率：85%） 1. 【文化理解】 能说出走马灯借助热气流推动叶轮、带动灯罩旋转的"热气流驱动"原理，并说出这是古人把科学与艺术合于一灯的造物智慧；能说出洛阳宫灯、泉州花灯、硖石彩灯等地域花灯各一条特点；能说出花灯在元宵节承载团圆、祈福的节日内涵。（文化理解；理解；预估达标率：85%） 目标—活动—评价一致性对照 目标 主要落实环节 评价证据与工具 目标 1 环节二 元夕寻灯、环节三 地域花灯 词画中找出 3 种花灯的指认（抽 2 人）；造型与色彩特点一词描述（环节三内完成） 目标 2 环节四 原理与结构、环节五 制灯 花灯 42 盏对照任务卡逐份勾评（可立 / 装饰全 / 光源可放）；点灯展评 3 组陈述 目标 3 环节五 设计说明、环节六 迁移 设计说明一句批阅（含三要素）；灯面是否转用剪纸或染缬元素（逐份勾查） 目标 4 环节四 走马灯原理、环节二与三 地域花灯 走马灯原理抽 1 人复述；地域花灯特点快答 3 题（环节三内完成） 三、教学内容分析 单元定位：本课是"跟着节俗学非遗"第三站与收束站——前两课是平面工艺（镂空与防染），本课把纸与光立起来，完成从平面到立体的跨越，并把单元三课的技能（剪、折、贴、晕色）与审美（寓意、配色）收拢到一盏灯上。本课承担三重任务：一是以元宵花灯为载体认识民间彩灯工艺与地域风格；二是理解走马灯"艺科融合"的造物智慧，破除"传统即落后"的偏见；三是完成"佳节非遗册"合拢与点灯展示，给单元一个物件与光一起收口的句号。 教材分析：教材以辛弃疾《青玉案·元夕》（"东风夜放花千树""一夜鱼龙舞"）、南宋李嵩《观灯图》与清代《欢洽寰区册之花灯会》为经典导入；感知发现梳理花灯的起源（汉代）、造型品类、走马灯的热气流驱动原理，并介绍洛阳宫灯、泉州花灯、湟源排灯、忠信花灯、硖石彩灯等地域花灯；探索实践引导用身边材料制作创意花灯。我配套自制课件，投页与环节一一对应。 与课标对应：指向《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》审美感知素养中关于感知民间彩灯造型与光影美、艺术表现素养中关于运用多种材料与工艺技法进行造型表达的学业要求，以及创意实践素养中关于综合运用所学进行创意制作、文化理解素养中关于理解传统技艺中科学与艺术融合智慧的学业要求。 风险预判：骨架不稳导致灯面塌陷；光源使用安全（烫伤风险）；剪刻灯面时纹样断裂导致漏光难看；收束环节被展评挤占致非遗册合拢流产。 四、教学重难点 项目 内容 确立依据 突破或落实手段 重点 花灯的历史与地域品类；走马灯原理；完成一盏可立的花灯 品类是赏析底座，制灯是 " 设计 · 应用 " 落点 词画情境＋地域花灯名片＋三件套分步制作 难点 1 立体骨架的结构稳定性 平面转立体的第一坎，塌陷是新手最常见的失败 骨架模板与卡纸插接式方案＋ " 先立住再装饰 " 的顺序强制 难点 2 灯面装饰与透光效果的配合 学生只顾装饰不顾透光，装饰过密灯不亮 立 " 透光三成留白 " 参照＋点灯环节当堂检验调整 五、教学环境 物理环境：美术教室，6 组围坐；后墙"班级节俗角"预留花灯悬挂区与"佳节非遗册"合拢台；讲台设材料台（卡纸、竹签、灯面用半透纸、LED 电子蜡烛）；教室可适当调暗以做点灯效果（安全前提下调光不关全灯）。 技术环境：多媒体投页；一段走马灯旋转的原理演示投屏；光源统一使用 LED 电子蜡烛。数据隐私提示：课堂拍摄的学生作品照片仅用于班级内部展示与档案册归档，不上传任何公开网络平台；点灯展示环节可整体拍摄但不拍摄单人特写，学生可申请不入镜。 资源准备：《青玉案·元夕》与《观灯图》高清投页；地域花灯名片 6 套；花灯三件套步骤卡 6 套；卡纸与半透纸 42 份、竹签与细签 12 套；骨架模板 42 张（含插接式 10 套）；LED 电子蜡烛 42 只；安全剪刀 42 把、胶棒 42 支；细铁丝与打孔器 12 套（提高层用）；节俗档案卡第 3 张 42 份；非遗册装订条 42 根。 六、教学方法 方法 选用理由 适配环节 诗画情境法 辛弃疾词句与《观灯图》把 " 元宵 " 从印象变成可指认的画面证据（挂靠情境教学与图像细读） 环节二 拆解结构法 花灯拆成骨架、灯面、光源三件套分别攻破，立体难度被切碎（挂靠布鲁纳结构主义） 环节四 当堂点灯法 灯一亮问题全暴露 —— 透光不足、结构晃动，评价与改进同时发生（挂靠表现性评价） 环节五 七、教学过程 本课按"课前—课中—课后"三阶推进，课中各环节的时间、师生活动、设计意图与技术及差异化支持见下表。 课前（准备与分层依据） 任务：学生带一件家里的小挂饰或旧红包（用于灯面装饰取材，可不带）；课前小测一问"你觉得一盏灯最难立住的是什么"（课上当堂回看）；各组组长清点 LED 电子蜡烛与骨架模板数量。 AI 助学方式：我用 AI 交叉核对花灯事实（走马灯热气流驱动原理的通行表述、宋代李嵩《观灯图》与清代《欢洽寰区册之花灯会》的作品归属、洛阳宫灯与泉州花灯等地域花灯的稳妥介绍口径、辛弃疾《青玉案·元夕》词句）各三个以上来源，存疑细节一律不写；AI 不参与学生制作与评价；学生端无 AI 任务。 数据与分层：恢复期学生 1 名已备"卡纸插接＋贴花"方案；空间感偏弱 6 名配插接式骨架或现成骨架；点灯展示分两批进行以免拥挤。 课中 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图（对应理论 / 课标） 技术 /AI 支持 差异化支持 导入 3′ 我关半边灯并点亮一盏示范花灯，问 " 这个节日为什么非要挂灯 " （约 1 分钟）；回看课前小测，读出 " 怕塌 "" 怕倾 " 两条（约 1 分钟）；点出本课三件事：认识花灯、弄懂走马灯、自己做一盏点亮（约 1 分钟） 看灯、猜想；听小测回看；明确三件事 用现场点灯造氛围，把 " 最难是什么 " 提前摆上桌 示范花灯、投页 猜想不评对错；顾虑只收集不评价 元夕寻灯 7′ 我吟读辛弃疾《青玉案 · 元夕》 " 东风夜放花千树 "" 一夜鱼龙舞 " 两句，请学生圈出词里写了什么灯（约 1 分半）；出示李嵩《观灯图》与清《欢洽寰区册之花灯会》，组织学生找画中不同造型的花灯并抽 2 人指认（约 2 分钟）；讲花灯起源（汉代）与春节至元宵的节俗脉络（约 1 分半）；发节俗档案卡第 3 张，预填 " 节日 — 非遗工艺 " 两栏（约 1 分钟）；缓冲约 1 分钟 读词圈灯；看图找出 3 种以上花灯并指认；听起源；预填档案卡 诗词与古画给 " 灯 " 以历史纵深；档案卡第 3 张预示合拢 《青玉案 · 元夕》与两幅古画投页 找灯不求全，找到 1 种即可起立说；档案卡允许一词填写 地域花灯 6′ 我发地域花灯名片，组织分组认读洛阳宫灯、泉州花灯、湟源排灯、忠信花灯、硖石彩灯各一条特点（约 2 分钟）； " 看灯认地 " 快测 3 题投图抢答（约 1 分半）；讲造型与色彩两条共性：对称饱满、红金为主显喜气（约 1 分半）；抽 1 人用一词描述 " 传统花灯给我的感觉 " （约 1 分钟） 组内认读名片；抢答认灯；听共性； 1 人描述 地域名片让 " 花灯 " 从一个模糊词变成可分辨的工艺谱系 名片投页 抢答错者听答案后复述地名与特点；描述卡壳者用 " 热闹、透亮 " 二选一 原理与结构 7′ 我投屏演示走马灯：灯内烛火加热空气形成上升气流 → 气流推动顶部叶轮 → 叶轮带动灯罩旋转 → 灯面图案随之转动成 " 活画 " （约 2 分半）；再点明今日课堂用的是 LED 电子蜡烛做光源，走马灯的 " 转 " 仍靠烛火的热气流，两者分工不同；讲这是古人把科学与艺术合于一灯的造物智慧（约 1 分钟）；组织复述抽 1 人（约 1 分钟）；拆解花灯三件套：骨架（立得住）、灯面（透得亮）、光源（放得稳、不外露），并演示插接式骨架的搭建（约 2 分半） 看原理演示；复述驱动链条；看三件套与骨架搭建 走马灯是本课的 " 艺科融合 " 锚点；三件套把立体难度切碎 原理演示投屏、实物展台 复述卡壳者读板书链条一次；空间感弱者用插接式骨架 制灯 13′ 我强调顺序 " 先立住、再装饰、后放灯 " ，并交代安全四条：光源只用 LED 电子蜡烛、不入口不贴灯面、胶棒远离光源、工具收在盒内（约 2 分钟）；巡视搭建骨架，逐组检查稳定性一次（约 4 分半）；提示灯面装饰可用前两课元素：剪纸镂空纹样、染缬晕色纸（约 1 分钟）；半程提醒 " 透光三成留白 " 并当堂点灯检验（约 2 分半）；展示互评：分两批点灯， 3 组各 30 秒讲 " 造型来源与光源安排 " ，全班按 " 立得稳、透得亮、装饰满、有元宵味 " 四词举牌（约 2 分半）；收拾（约 30 秒） 搭骨架并自查稳定性；装饰灯面并转用剪纸或染缬元素；当堂点灯检验并调整； 3 组陈述；四词举牌互评；收拾 顺序强制降低翻车率；点灯检验让透光问题当场暴露；装饰转用前两课成果，实现单元收拢 步骤卡、投屏 恢复期学生用插接方案与贴花；受限学生用现成骨架自主装饰；光源由我统一发放与检查 收束 4′ 我带全班回头看板书主线，齐读 " 一盏灯，半部造物史 " 并点明这一句的落点（约 1 分钟）；组织 " 佳节非遗册 " 合拢仪式：学生把三张档案卡装订成册，同桌互看一句（约 1 分钟）；随堂快答 3 问： " 走马灯靠什么转（热气流） "" 门楣上贴的叫门笺 "" 防染就是挡住的地方染不上色 " （约 1 分半）；发单元评价表并布置分层作业（约 30 秒） 齐读；装订非遗册并互看；举手快答；领评价表记作业 合拢仪式给单元一个物件的句号；快答串联三课关键知识 非遗册、评价表 快答错者课间补答；装订困难者同桌互助 课后（巩固/拓展） 分层作业：见模块八。 归档：我把 42 张节俗档案卡第 3 张与花灯照片归入"佳节非遗册"第 3 站；41 份单元评价表收齐（1 份次日补收）；花灯悬挂于班级节俗角，展期两天。 反思与迁移：我布置课后一问——"如果给学校走廊做一组节日灯饰，你会从今天学的五种地域花灯里借哪一种？为什么？" 板书设计 花灯与元宵（第二单元 非遗与佳节 · 第 3 课 · 单元收尾） 词画寻灯：东风夜放花千树 · 一夜鱼龙舞（辛弃疾《青玉案·元夕》）· 李嵩《观灯图》 地域花灯：洛阳宫灯 · 泉州花灯 · 湟源排灯 · 忠信花灯 · 硖石彩灯 走马灯：热气流上升 → 推动叶轮 → 带动灯罩旋转 → 图案成"活画"（艺科融合） 三件套：骨架（立得住）· 灯面（透得亮）· 光源（放得稳不外露） 装饰来源：剪纸镂空 · 染缬晕色 —— 一盏灯，半部造物史 八、作业设计 层级 任务 预估时长 评价方式与反馈机制 基础（全员） 把花灯设计说明补全为三行：造型来源、纹样寓意、光源安排；并写一句 " 我这盏灯想照亮什么 " 15 分钟 我抽 6 份在单元评价周朗读；说明誊入非遗册背面 提升（自愿） 用简易材料复刻一盏小型走马灯：写清叶轮与灯罩的连接方式，附 50 字原理说明 20 分钟 我选 3 件进班级节俗角 " 原理演示栏 " ，署名展出并作下轮教具 挑战（合作微项目） 小组策划 " 非遗与佳节 " 三课微型展：从三课作品中选件、写展签、排导览顺序，单元评价周展出 30 分钟 展出当天全班投票 " 最佳导览组 " ，展签与导览词署名 " 第 X 组 " 九、教学反思 预设达成度与风险点：我最担心两处——骨架塌陷与光源安全。实录里塌陷出现 4 例，靠插接式骨架加撑与"先立住再装饰"的顺序纠回；光源全程使用 LED 电子蜡烛，零事故；另有点灯后前排拥挤的情况，处理经过记在补记里。 改进预案：再教时我把点灯展示改为"组内先亮、再推一盏上台"的两级方式，彻底解决拥挤；光源发放改为课前按座位袋预置，省一次排队；"透光三成留白"给一张实物对照卡（一张留白充足、一张装饰过密），让标准看得见而不只是听得见。 给授课教师的落地提醒：我提醒自己四条——光源只用 LED 电子蜡烛，不要让学生自带打火机或蜡烛；调暗灯光前先说明"只调暗、不关灯"，避免学生走动磕碰；合拢仪式固定预留 1 分钟，展评超时先砍组数不改仪式；点灯环节不拍摄学生单人特写，整体照也先问一句。 首次实施情况补记（课后已填）：本课三处值得记录。其一，第 2 组骨架搭好后灯面一贴就歪，组员想拆了重做，我提醒"先立住再装饰"，让他们把骨架四角重新插紧、加两根斜撑后再贴面，第二遍稳住了——该组在展评时说"原来顺序比手快更重要"。其二，点灯环节前两批同时开灯，前排 6 人涌到讲台前观看，我当堂改为"组内先亮、每组推一盏上台"，拥挤立刻缓解，我把这条写进了改进预案。其三，1 名恢复期学生用卡纸插接方案完成了一盏方灯，灯面贴的是自己第 1 课剪的窗花残片，她在档案卡上写"我把剪纸贴到了灯上"——单元三课的成果在她手上合到了一处。数据回执：花灯 42 盏全收，首评达标 36 盏——4 盏骨架不稳者加撑后达标、2 盏透光不足者减少装饰后达标，均计入首评达标；另 1 盏未完成设计说明课后补齐（结构已达标，仅说明延后），兑现"不少于 36 人"预设线；走马灯原理抽 1 人完整复述驱动链条，一次到位；"看灯认地"快测 3 题全对 36 人，6 人课间复测通过；灯面转用剪纸或染缬元素者 34 盏，高于我预估的三分之二；佳节非遗册 42 册全部装订合拢，"佳节—非遗—我能做的作品"三站由学生轮读一遍；单元评价表 41 份当堂回收、1 份次日补评，我不代填。挑战作业报名 6 组，多于我预估的 4 组，展期由 1 天延到 2 天。 / 学科网（北京）股份有限公司 $