6.2二氧化碳的排放第一课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

二氧化碳的排放（第一课时）教学设计 北京版（2024）义务教育教科书《化学》九年级上册 第六章《开展低碳行动》第二节 一、教材分析 本课时选自北京版（2024）九年级化学上册第六章《开展低碳行动》第二节。教材在第一节认识温室效应与自然界碳循环的基础上，聚焦二氧化碳的排放来源，以自然排放与人为排放两条主线组织内容，从化石燃料燃烧、工业生产、交通运输等真实场景切入，引导学生从化学视角分析碳排放，为后续学习二氧化碳的吸收及落实低碳行动奠定基础，具有承上启下的作用。 二、四维核心素养 化学观念：认识自然界与人类活动中都在不断产生二氧化碳，建立物质不断变化、碳循环往复的化学观念。科学思维：能对二氧化碳排放来源进行分类、比较与归纳，形成有序分析问题的思维方法。科学探究：通过观察资料、查证来源、讨论交流，体验科学探究的一般过程。科学态度与责任：认识人类活动对碳排放的深刻影响，树立低碳环保意识与社会责任感。 三、教学重难点 教学重点：二氧化碳的自然排放途径与人为排放途径，尤其是化石燃料燃烧与工业生产这两大人为排放来源。教学难点：理解不同行业、不同生活场景中碳排放之间的内在联系，能由排放来源出发分析碳排放趋势，并将其迁移到低碳行动的实际决策之中。 四、设计意图 本课以“二氧化碳从哪里来”为主线，采用任务式活动设计，将抽象的碳排放知识转化为可观察、可分析、可参与的学习任务。通过情境导入、资料研读、数据解读、分类归纳等层层递进的探究活动，引导学生从自然排放与人为排放两个维度系统认识二氧化碳的来源，实现知识建构与素养提升的统一。同时把教材知识与工业、交通、农业等真实生活场景相结合，让学生真切感受人类活动与碳排放的紧密联系，激发其参与低碳行动的意识与热情，为后续学习碳中和、落实低碳行动奠定认知基础，充分体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的学科理念。 五、上课过程 环节一：情境导入，引出课题 【任务情境】教师出示三组生活画面：冒着烟火的发电厂烟囱、街道上川流不息的汽车、森林火灾后焦黑的林地，提出问题。 【师生活动】教师：同学们请看这几幅画面，它们有一个共同点，你们发现了吗？它们都在向大气中释放同一种气体。谁能说说是什么气体？ 学生：二氧化碳。 教师：对。前面我们已经知道，大气中二氧化碳过多会加剧温室效应，危害生态环境。那么这些二氧化碳究竟从哪里来？今天我们就一起来调查“二氧化碳的排放”。请大家带着“自然界和人类活动中二氧化碳分别从哪里产生”这个问题，开启今天的探究之旅。 【设计意图】以直观、真实的生活画面导入，唤起学生已有认知，激发探究兴趣，自然引出课题，明确本课学习任务。 环节二：任务一 追溯自然界中的二氧化碳排放 【任务情境】教师设问：在人类活动出现之前，自然界本身就在不断产生二氧化碳，它们是天然的“排放源”。请同学们大胆猜想，大自然中二氧化碳都来自哪里？ 【师生活动】头脑风暴。学生根据已有知识和生活经验，自由说出自然界产生二氧化碳的可能途径，如人的呼吸、动物呼出的气体、动植物尸体腐烂、火山喷发等，教师将学生提出的猜想板书在黑板上。 资料研读。教师下发课本相关阅读材料与资料卡片，请学生分组阅读，找出教材中列举的自然排放途径，并与自己的猜想进行对照。 归纳交流。各组代表汇报，教师引导梳理：呼吸作用是自然界最普遍的一种排放方式，人和动植物在呼吸时都会向大气释放二氧化碳；动植物死亡后，残体被微生物分解，也会释放二氧化碳回归大气；火山爆发时会喷出大量二氧化碳，把地球深处的碳带回大气；海洋与大气之间存在气体交换，海洋中溶解的二氧化碳会不断释放回大气，水温升高时释放还会加快；海水中的一些弱酸分解也会产生二氧化碳，参与海洋碳循环。 教师小结：可见，自然界本身就存在多条产生二氧化碳的途径，这些共同构成了“自然排放”，它们是大气二氧化碳的重要来源。 【设计意图】从学生熟悉的呼吸作用入手，借助头脑风暴与资料研读，帮助学生认识自然排放途径的多样性，初步建立分类认识二氧化碳来源的意识，训练信息提取与归纳能力。 环节三：任务二 聚焦人类活动的二氧化碳排放 【任务情境】教师出示教材“人类活动碳排放”相关示意图并设问：如果说自然排放是“天生如此”，那么人类活动又给大气增加了哪些二氧化碳？这些排放和我们每天的生活有什么关系？ 【师生活动】小组探究。把学生分成四个小组，分别围绕“能源使用”“工业生产”“交通运输”“森林与农业”四个方面，结合课本与资料，查找人类活动中二氧化碳的主要排放途径，并填写探究记录单。 汇报交流，教师引导归纳——能源组：煤炭、石油、天然气等化石燃料的燃烧，是二氧化碳人为排放最主要的来源，这些燃料被广泛用于发电、取暖和交通运输，也就是说，我们家里用的电、冬天取暖、汽车出行，背后都伴随着碳排放。工业组：水泥制造、钢铁生产等工业工艺会直接释放大量二氧化碳，其中石灰石（碳酸钙）的分解是水泥生产过程碳排放的关键环节，城市里大量建筑使用的混凝土水泥，就带来了可观的排放。交通组：汽车、飞机、船舶等交通工具燃烧化石燃料，是交通运输领域碳排放的主要来源，而且近年来这一领域的排放增速还在不断加快。森林与农业组：森林砍伐会从两个途径增加碳排放，一是树木减少、吸收二氧化碳的能力下降，二是被砍伐木材在燃烧或分解过程中会释放二氧化碳；农业生产中，养殖动物的肠道发酵会产生甲烷，粪便处理过程也会释放温室气体，同样不容忽视。 教师追问：通过刚才的探究，你发现人类活动排放二氧化碳有什么共同特点？ 学生：大多与燃烧有关，而且都和人类的生产生活紧密相连。 教师小结：与自然排放不同，人类活动的排放大多来自含碳燃料的燃烧和特定的工业过程，排放量随着社会发展快速增长，是打破碳循环平衡的主要因素。 【设计意图】以小组任务驱动，引导学生主动探究人类活动的碳排放途径，将抽象的教材知识与发电、取暖、交通、建筑、养殖等真实生活场景建立联系，突破本课难点，增强学生的代入感与责任感。 六、板书设计 课题：二氧化碳的排放 一、自然排放途径 呼吸作用 微生物分解残体 火山爆发 海洋释放（海气交换、弱酸分解） 二、人为排放途径 化石燃料燃烧（最主要：发电、取暖、交通） 工业生产（水泥、钢铁） 交通运输 森林砍伐 农业（养殖、粪便） 三、排放趋势：快速增长，能源、工业、交通为三大来源 升华：低碳行动，从我做起 1 学科网（北京）股份有限公司 $