6.1二氧化碳对环境的影响第一课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

北京版九年级化学上册第六章《开展低碳行动》 第一节《二氧化碳对环境的影响》第一课时 教学设计 课题：二氧化碳对环境的影响 教学对象：九年级学生 课时：第一课时 一、教材分析 本节为北京版九年级化学上册第六章“开展低碳行动”第一节，在学生认识二氧化碳性质的基础上，聚焦其对环境的影响。通过温室效应的原理与危害，建立碳排放与环境的因果联系，渗透碳达峰碳中和的国情教育，为后续开展低碳行动奠定认知与情感基础。 二、四维核心素养 化学观念：形成大气中温室气体含量影响地球环境的基本观念。科学思维：运用原理分析温室效应的成因及其危害。科学探究：通过模拟实验与资料探究认识二氧化碳对环境的影响。科学态度与责任：认识低碳生活的意义，树立保护环境、践行低碳的社会责任感。 三、教学重难点 重点：理解温室效应的原理，认识二氧化碳对环境的双重影响。难点：辩证理解二氧化碳过少与过多都会带来不利影响，建立碳排放与环境问题的联系，将低碳理念转化为实际行动，落实到日常低碳生活中，树立可持续发展观念与责任意识。 四、设计意图 本课时以任务式活动设计为主线，将抽象的环境影响问题转化为学生可参与、可探究的真实情境任务。通过“模拟温室效应—剖析环境危害—辩证认识两面性—共话低碳行动”的递进任务链，引导学生从现象走向原理、从认知走向行动。结合新课本情境素材与时代热点，增强科学探究体验，培养证据意识与辩证思维，使学生在完成任务的过程中体悟“低碳”的科学内涵与责任担当，实现知识习得、能力培养与价值引领的统一，为“双碳”目标背景下的生态文明教育落地提供生动载体。 五、上课过程 环节一：情境引入——地球“发烧”了 【任务情境】教师展示一组由两极冰川消融、海平面上升、极端高温、干旱洪涝、北极熊栖息地缩小等组成的图片与新闻标题，向学生提出疑问：我们常说地球正在“发烧”，这与空气中的哪种气体关系最密切？这样的变化如果持续下去，会给人类带来什么后果？ 【学生活动】学生结合生活与新闻经验自由发言，说出自己对“全球变暖”“温室效应”的了解，指出这与二氧化碳关系密切，并交流自己的担忧：夏天越来越热、极端天气越来越多、两极冰雪在逐渐减少。教师可结合本地近年夏季高温的实际感受，引导学生补充身边的例子，拉近话题与生活的距离。 【教师支持】教师在学生回答的基础上顺势追问“这些变化和二氧化碳有什么关系”，随后揭题：今天就让我们走进第六章“开展低碳行动”，一起探究二氧化碳对环境的影响，揭开温室效应的“秘密”，并思考我们能为地球做些什么。 【设计意图】以真实热点情境唤起学生已有经验，激发探究欲望，自然聚焦核心问题，为全课定下“研究环境问题、思考解决之道”的基调。 环节二：模拟探究——温室效应的“秘密” 【任务情境】教师提问：二氧化碳为什么会造成温室效应？它和温室里的玻璃、塑料薄膜有什么相似之处？为什么温室里面会比外面暖和？ 【学生活动】学生分组开展模拟实验：取两只相同的透明塑料瓶，一只作为“普通大气”对照，另一只模拟“温室气体增多”的情形，置于同一热源前观察温度变化差异并做好记录，交流实验现象：装有“温室气体”的瓶子升温更快、温度更高；随后结合教师呈现的示意图，理解太阳光短波辐射到达地面、地面散发的热量被二氧化碳等温室气体吸收并保留下来，使地球像罩上了一层“保温被”的过程。 【教师支持】组织小组交流实验现象，引导比较“透过阳光”与“留住热量”两种作用，并归纳：大气中的二氧化碳就像温室的玻璃或塑料薄膜，既能透过阳光，又能吸收地面散发的热量，对地球起到保温作用，这种现象称为温室效应。 【设计意图】通过动手模拟把抽象原理可视化，帮助学生建立“温室效应成因”的科学模型，发展科学探究与证据推理能力，体会科学原理与生活现象之间的相通之处。 环节三：剖析危害——二氧化碳的“另一面” 【任务情境】呈现资料卡片并引导学生阅读：全球气候变暖导致两极冰川融化、海平面上升，危及沿海城市与低洼地区的安全；气候反常引发干旱、洪涝等极端天气事件频发；长期气候变暖会造成土地沙漠化、降低土壤肥力，最终导致农业减产、影响粮食安全；大气中过量的二氧化碳溶解于海水，造成海水酸化，破坏海洋生态系统，威胁海洋生物的生存。 【学生活动】小组合作，将各类危害按“对气候、对陆地、对海洋”分类整理，并在组内交流：这些危害会怎样影响沿海居民、内陆农民和以渔业为生的人？讨论后由代表向全班汇报，通过这样的梳理逐步认识到温室效应加剧不是单一因素，而是多种危害彼此交织、相互影响的结果。 【教师支持】引导学生在交流中相互补充，把零散信息整理成条理清晰的认识框架，并指出二氧化碳本身无色无味、不是空气污染物，它的“危害”主要源于大气中含量过高，打破了自然界的平衡。 【设计意图】以资料为证据组织探究，引导学生学会分类归纳，训练信息整合与表达能力，深化对“过量二氧化碳”危害的理性认识，体会环境问题的复杂性与关联性。 环节四：辩证认识——二氧化碳是“功臣”还是“罪魁祸首”？ 【任务情境】教师追问：既然二氧化碳会造成这么多危害，是不是大气中的二氧化碳越少越好？ 【学生活动】学生回顾已有知识展开讨论：二氧化碳是植物进行光合作用的原料，也是维持地球适宜温度的重要成分；若二氧化碳含量过少，光合作用减弱、粮食减产，地球表面温度降低，许多生物难以生存。例如冬季大棚种植往往需要补充二氧化碳，若含量不足，蔬菜生长就会受影响。学生在讨论中逐步得出“过少不利、过多有害”的辩证认识。 【教师支持】教师点拨：大气中的二氧化碳并非越少越好，关键在于保持适量与平衡；人类的任务是使其含量回归到自然合理的水平，而不是一味追求“越少”。 【设计意图】打破“非黑即白”的思维定势，培养辩证思维与科学态度，渗透“适量与平衡”的化学观念，帮助学生建立全面、客观看待问题的意识。 环节五：凝聚共识——从我做起话低碳 【任务情境】呈现降低大气中二氧化碳含量的两条途径：一是控制二氧化碳的产生，二是转化大气中的二氧化碳，如植树造林、开发利用太阳能和风能等清洁能源；结合国家提出的碳达峰、碳中和目标展开交流，说明个人行动与国家目标之间的关系。 【学生活动】开展头脑风暴：作为中学生，我们能为低碳做些什么？在小组内罗列并归纳出节电、节气、回收利用、少用一次性物品、多植树、绿色出行、旧物再利用等具体行动，并提出“小手拉大手”，带动家人一起践行低碳。 【教师支持】引导学生把个人行动与国家“双碳”目标联系起来，理解低碳生活就是减少二氧化碳排放、低能量、低消耗、低开支的生活方式，并倡议从身边小事做起、长期坚持落实，人人参与、人人有责。 【设计意图】把课堂认知落地为生活行动，树立保护环境的责任意识，落实科学态度与责任素养，让“低碳”从概念走向实践，增强行动自觉。 环节六：梳理提升与课后延伸 【学生活动】师生共同回顾温室效应的原理、危害与对策，借助板书梳理“现象—原理—危害—对策”的知识主线；课后记录自己一周的低碳行动清单，下节课交流分享。 【教师支持】以追问方式串联本课知识，检验学生对温室效应原理、两面性认识及低碳对策的掌握情况，并布置课后实践任务，鼓励学生在家庭和校园中践行低碳，把本课所学真正落实到日常生活中。 【设计意图】结构化整理全课知识，延伸课堂到生活，使低碳理念持续内化，为后续学习与实际行动奠定基础，促进知行合一。 六、板书设计 第六章 开展低碳行动 第一节 二氧化碳对环境的影响 一、温室效应：二氧化碳像温室玻璃，吸收地面热量，使地球保温 二、危害：气候变暖—冰川融化—海平面上升 气候反常—干旱、洪涝 土地沙漠化—农业减产 海水酸化—破坏海洋生态 三、两面性：过少—光合作用减弱 过多—温室效应加剧 四、对策：控制二氧化碳产生，转化大气中的二氧化碳，践行低碳行动 学科网（北京）股份有限公司 $