湖南长沙市湖南师大附中部分学校2026-2027学年八年级上学期10月阶段检测语文试题

2026—2027学年八年级上学期第一次作业检测 语 文 试 卷 出题人：周慧芳、王如冰、谢琳佳 审题人：钟丹 注意事项： 1.答题前，请考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，并认真核对条形码上的姓名、准考证号、考室和座位号； 2.必须在答题卡上答题，在草稿纸、试题卷上答题无效； 3.答题时，请考生注意各大题题号后面的答题提示； 4.请勿折叠答题卡，保持字体工整、笔迹清晰、卡面清洁； 5.答题卡上不得使用涂改液、涂改胶和贴纸。 考生注意： 1.本试卷共21道小题。 2.本学科考试时量120分钟,满分120分。 一、积累与运用（共22分） 1.下面是某位同学读完《“飞天”凌空》后写下的阅读感言，其中对字音、字形和标点使用的判断，正确的一项是（　　）（2分） 在第4课的学习中，我深受触动。跳水姑娘吕伟起跳时屏息敛声，动作轻盈潇洒，转体动作娴熟流畅，令观众眼花缭乱。解说员激动地说：“这简直是完美的满分动作”。看台上来了三、四百名观众，掌声震耳欲聋。夺冠后，各国记者翘首期盼采访，她却悄然退到一旁，由衷地把功劳归于教练团队。面对追问：“你最想感谢谁？”她只是笑着摇头，把掌声留给明天。 A．“眼花瞭乱”字形正确，“屏息敛声”的“屏”读作“píng”。 B．“翘首”的“翘”读作“qiáo”，“悄然”的“悄”读作“qiāo”； C．“娴熟”的“娴”读作“xián”，“轻盈”的“盈”读作“yín”； D． 画横线的语句句末句号应放在引号内，三、四百名”中的顿号应删去。 2. 下列句中加点成语使用不正确的一项是（　　）（2分） A．“一着惊海天”，舰载机飞行员以白手起家的奋斗精神，实现了我国航母舰载战斗机上舰的历史性突破。 B．为了研制国产预警机，无数科研工作者殚精竭虑、默默奉献，成就了“大国重器”。 C．他讲故事时声音抑扬顿挫，时而低沉，时而高昂，同学们听得入了迷。 D．王老师正在讲台上，讲述着农耕文明的发展，说到激动的时候声音大得振聋发聩，连一直发呆的小李也被惊醒，和大家一起倾听。 3.下列句子中没有语病的一项是（　　）（2分） A．读《藤野先生》之所以打动我的原因，是因为鲁迅先生真诚感念师恩的情怀。 B．良好阅读习惯的有无，在很大程度上决定着学生语文能力能否稳步提高。 C．在这次综合性学习，同学们不仅掌握了拟写新闻，还学会了设计采访提纲。 D．为了防止这类事故不再发生，学校加强了安全教育。 4.下列关于文学或文学常识的说法的有误的一项是（　　）（2分） A．消息正文的结构通常是按照重要性递减的原则安排的，导语部分集中呈现最重要的事实。 B．《藤野先生》出自鲁迅的小说集《朝花夕拾》，文章记述作者在日本仙台医学专门学校留学时与藤野先生交往的往事。 C．《唐诗五首》的五首诗都属于近体诗中的律诗，律诗格律要求严格，颔联、颈联必须押韵、对仗。 D．萧红是中国现代文学史上重要的女作家，代表作包括《生死场》与《呼兰河传》，以自传性抒情与散文化风格著称。 5. 古诗文默写（8分） “心”字，在古文字里像一颗心脏之形。古人把情志、志向、悲悯与思念，都安放其中。我们的古诗文中，也有着一颗颗滚烫的“心”： 冰霜惨凄，愈见本性坚贞，刘桢借松柏明志，“（1） ？松柏有本性。”（刘桢《赠从弟（其二）》）守住坚贞之心； 边海民贫，柴门萧条、狐兔乱飞，曹植以“（2）柴门何萧条， 。”（曹植《梁甫行》）寄寓深切的恻隐之心； 登楼远眺，乡关何处，烟波浩渺，崔颢低吟“（3） ？ 。”（崔颢《黄鹤楼》）道尽游子的乡愁之心； 出蜀远游，楚地江天开阔，李白舟行万里，仍恋恋回首，（4） ， 。”（李白《渡荆门送别》）把一片眷恋之心托付故乡流水； 春行西湖，莺争暖树、燕啄春泥，行至湖东仍觉不足，白居易以“（5） ， 。”（白居易《钱塘湖春行》）收束一颗热爱早春、流连光景的欣喜之心。 6. 综合性学习·新闻（6分） 阅读下面的新闻材料，完成题目。 　2026年7月25日，《广西日报》在头版头条刊发人物特稿《王的猜想》引发当代版“洛阳纸贵”，一份原价1.35元的报纸在二手平台被炒至20元至65元，报社紧急加印超过10万份。该人物通讯的报道对象是35岁中国数学家王虹，她于7月23日与邓煜共同斩获菲尔兹奖，攻克困扰国际数学界百年的三维挂谷猜想。这篇特稿最值得称道的，是它彻底告别了传统“天才报道”的套路不堆砌荣誉、不贩卖出身苦难，主创团队一头扎进桂林的县城与乡镇，找到王虹的高中班主任、同班同学、家乡亲戚邻居，甚至挖出她19年前写的毕业作文《数学之美》，再辗转联系田刚院士与北大同窗，用数百个真实细节“拼出一个立体的王虹。据透露，初稿写了近60个版本。标题‘王的猜想’以‘王’字一语多关——既是姓氏，又是王者气象，更扣住“猜想”这一数学母题。对于《王的猜想》走红网络这一现象，不少媒体评价：“真正好的新闻，是让大家重新看见了文字的力量。” （1）请为本则新闻拟写一个标题（不超过20字）。（2分） （2）校报记者准备以“探寻好新闻背后的创作密码”为主题采访《王的猜想》的主创记者。请围绕本则新闻内容，设计两个采访问题。（4分） （1） 。 （2） 。 2、 阅读与鉴赏（共48分） （一）古诗鉴赏（6分） 入若耶溪 崔颢 轻舟去何疾，已到云林境。 起坐鱼鸟间，动摇山水影。 岩中响自答，溪里言弥静。 事事令人幽，停桡向余景。 【注释】 ①停桡（ráo）：停船。桡，船桨。 ②余景：夕阳余晖。 7.下列对这首诗的理解或赏析，不正确的一项是（ ）（2 分） A. “轻舟去何疾”一句，写船行迅疾，写出诗人急于奔赴云林胜境、寻幽览胜的迫切心情。 B. “起坐鱼鸟间，动摇山水影”，诗人置身山水之间，人与景相融，画面灵动清雅。 C. “岩中响自答，溪里言弥静”，运用以动衬静的手法，借山谷回响，反衬山林溪谷的寂静。 D. “事事令人幽”直抒胸臆，表达诗人沉醉山水、厌弃官场的归隐之志。 8. 小师：“我读《入若耶溪》，特别好奇诗人说的‘事事令人幽’，这‘幽’在诗里体现在哪些方面呢？” 小梅：“这个问题有意思！我觉得‘幽’具体体现___________________________ __________________________________________________________。”（4分） （二）文言文阅读（12分） 伯夷、叔齐，孤竹君之二子也。父欲立叔齐及父卒叔齐让伯夷。伯夷曰：“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。 伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，盍往归焉。及至，西伯卒，武王载木主①，东伐纣。伯夷、叔齐叩马②而谏曰：“父死不葬，爰及干戈，可谓孝乎？以臣弑君，可谓仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。 天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇③而食之。及饿且死，作歌，辞曰：“以暴易暴兮，不知其非矣。神农、虞、夏忽焉没兮，我安适归矣？”遂饿死于首阳山。 （《史记·伯夷列传》，有删改） 【注释】①木主：木制的灵牌。 ②叩马：拉住马缰绳。 ③薇：一种野菜。 9. 下列对文中加点字词的理解与分析，错误的一项是（ ）（2 分） A. “及父卒”与“及鲁肃过寻阳”（《孙权劝学》）中的“及”都是“等到”的意思。 B. “左右欲兵之”中“兵”本义为兵器，这里名词作动词，译为“用兵器杀害”。 C. “隐于首阳山”和“于我如浮云”（《〈论语〉十二章》）中的“于”都是“在”的意思。 D. “采薇”出自本故事。伯夷、叔齐不食周粟、采薇而食，后世常用“采薇”比喻隐居不仕、坚守气节。 10.下列对文中画波浪线语句的断句，正确的一项是（ ）（2分） A. 父欲立/叔齐及父卒/叔齐让伯夷 B. 父欲立叔齐/及父卒叔齐/让伯夷 C. 父欲立叔齐/及父卒/叔齐让伯夷 D. 父欲立叔齐/及父/卒叔齐让伯夷 11.用现代汉语写出下面语句的大意。（3分） 以暴易暴兮，不知其非矣。 12.文末伯夷、叔齐临死前作歌，发出“我安适归矣”的追问。“归”既可指现实空间的归宿，也可指精神理想的归处。请结合文本内容说说伯夷、叔齐最终“归”向哪里。（5分） （三）非连续性文本阅读（8分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 材料一： 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京 5 月 14 日电 (记者丁雅诵) 近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南 (2025 年版)》(以下简称《教育指南》) 和《中小学生成式人工智能使用指南 (2025 年版)》(以下简称《使用指南》)。此次发布这两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 材料二： “慢教育”慎用“快 AI” ①两份指南应需而动，应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的 AI 使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止 AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与 AI 正确地打交道，让 AI 真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生划定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用 AI 生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入 AI 工具，防止数据泄露与隐私侵害…… 明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给 AI 使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 材料三：新闻评论 材料三： 写作业不可让 AI“代劳”, 这个禁区划得及时 ①5 月 14 日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》, 以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在 AI 技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用 AI 技术的过程中，尽管用户可以和 AI 进行 “合作”, 比如给 AI 下发指令，要求 AI 做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI 拿到题目后的“代劳”行为，给用户带来了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助 AI, 问题很快迎刃而解，这种“获得感”, 也会使其产生“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力。长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”, 有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用 AI 写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”, 利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 13.下列对材料内容的理解，与原文意思不相符的一项是（ ）（2 分） A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养具有人工智能素养的创新人才。 B. 《使用指南》面向中小学各学段，明确生成式人工智能的使用规范，守住数据安全与伦理底线。 C. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，引导 AI 成为学习助手，而不是学习替身。 D. 材料三作者赞同部分家长的观点：孩子拥有自主能力后，就可以使用 AI 完成作业。 14.根据材料内容，下列推断正确的一项是（ ）（2 分） A. 《教育指南》采用螺旋式课程设计，意味着初中阶段 AI 学习难度最高，重在创新实践。 B. 教师可以直接使用 AI 生成的答案来批改、评价学生作业，提升阅卷效率。 C. 学生可以利用 AI 辅助学习，但不能直接复制 AI 生成内容当作作业或考试答案。 D. 划定 AI 使用红线，本质是全面禁止中小学生接触、使用人工智能工具。 15.同学小明感慨：“有了AI，以后写作业就不用自己动脑筋了。”请结合三则材料，说说小明这一想法错在哪里，并告诉他应当怎样正确使用AI学习。（4 分） （四）文学作品阅读（14 分） 阅读下面的文章，完成 16-18 题。 “窝囊”的父亲 张正直 ①父亲的“窝囊”在村里是出了名的：他不善言辞，胆小怕事，遇到困难就流泪。小时候我十分顽劣，天天逃学。每到年终，父亲总站在家门口，眼巴巴地望着邻家孩子捧回一张张三好学生奖状，而我总是两手空空。有一次考试，我数学考了个“大鸭蛋”，语文也不及格，学校勒令我退学。当我把这个消息告诉父亲时，他顿时惊呆了，继而蹲在地上“吧嗒、吧嗒”地抽起旱烟。 ②第二天，父亲提着一篮鸡蛋领着我来到校长家，任凭磨破嘴唇，校长仍坚持让我转学。这时，令我终生屈辱的一幕出现了：父亲“扑通”一声跪下，流着泪说：“您就看在我这张老脸的份上，把这娃留下吧！下学期他拿不到三好学生奖状您再开除他行吗？”父亲这一“壮举”，虽使我免遭转学厄运，我却认为他丢尽了我的脸。下跪的事很快传遍校园，我成了人们嘲笑的“跪读生”，那段时间我发了疯似的学习。 ③第二年，当我把平生获得的第一张三好学生奖状交给父亲，他竟像喝醉了酒似的，在那间巴掌大的小草房里转来转去，对母亲不停地唠叨着：“贴在哪里好呢？”最后，他把奖状贴在他炕头的墙上，用图钉摁好后，反复摸着我的头问：“山子，什么日子你的奖状能把这面墙贴满呢？” ④此后，我每年都能带回几张奖状，父亲总会庄重地一一贴好。土墙上的奖状，成了那两间穷得连一张年画都没有的小草房里唯一的风景。家里来了客人，父亲总是把人领到那面墙前“参观”，摇头晃脑地念上几张。这些“表演”，使我感到滑稽。 ⑤高一那年，我在全县语文竞赛中获得了一等奖。当我把奖状交给父亲时，一向不善言辞的他竟着了魔似的跑到街上吹牛：“我儿子考了全县第一名，将来绝对能考上大学。”“别吹牛了，你忘了为儿子下跪的事了？”有人揭他的疮疤。“我儿子有这个奖状为证，你儿子有吗？”父亲不服气，举起奖状和人家吵起来。想不到胆小怕事的父亲，这次竟和人家动起武来——这是他有生以来第一次和人打架，被人打得肋骨折了几根，住进了医院。 ⑥事后，我不同情父亲，反而认为他自作自受。父亲出院回到家后，我多年的怒火终于爆发，吼道：“你往后不要再这样丢人现眼了行不行？你被人家打成这样，还不都是你吹牛惹的祸！”父亲低着头一声不吭，那表情像个做错了事的孩子。我越说越气，从墙上撕下几张奖状，撕得粉碎。这时，我发现父亲的眼里蓄满了泪水…… ⑦第二天，令我惊异的是：被我撕碎的奖状又被一点点粘好，重新贴回原处。我心想，父亲“窝囊”了大半生，大概是借儿女的奖状来满足自己的虚荣心吧！ ⑧真正使我认识父亲的，却是家里发生的那一场火灾。 ⑨邻家孩子玩火，不小心点着了自家的房子，我家也遭了殃。父亲刚从田里回来，二话不说，扔下锄头，便闯入那两间烈焰腾腾、浓烟滚滚的小草房。母亲和邻居们都惊呆了：窝囊了大半辈子的父亲怎会突然这么勇敢、果断？难道这破屋里藏着比他生命还重要的宝贝不成？过了八九分钟，父亲满身是火，摇摇晃晃地跑出来，一双胳膊紧紧护着胸口，像揣着一件稀世珍宝。他刚跑出没几步，身后“轰隆”一声，两间草房惨然倒下，父亲也昏厥过去……当母亲挪开父亲那双瘦骨嶙峋的胳膊时，发现他怀里竟揣着一摞发黄的奖状——那是我从小学到今天获得的全部荣誉。 ⑩我永远忘不了在医院见到的情景。父亲那浓浓的眉毛、稀疏的头发、乱蓬蓬的胡子全烧焦了，身上多处烧伤，不住地咳嗽。他睁开那双苍老的眼睛，慈爱地注视着我，用微弱但坚强的声音告诉我：“山子，你的那些奖状一张也没烧着，等我们房子盖好后再重新贴上……” ⑪我的眼泪掉了下来。那一刻，我终于明白：儿子本身就是父亲的作品，儿子的每一点成绩、每一分进步，都是贴在父亲心头的奖状，儿子的成功就是父亲终生渴望、梦寐以求的莫大荣誉。 ⑫这时我才明白，父亲原本并不“窝囊”，为了儿女的前途，那父爱何计生死荣辱呀！ (选文有改动) 16．下列对文章内容和情感的分析，正确的两项是（ ）（4 分） A．文章以“我”对父亲情感的变化为线索：由最初认为父亲“窝囊”、给“我”丢脸，到心生埋怨、嫌弃，再到最后感动落泪、理解父爱，情感逐层深化。 B．第⑤段写父亲为维护儿子的荣誉与人动武，说明父亲骨子里争强好胜、脾气暴躁，与“窝囊”的表象形成鲜明对比。 C．第⑨段写父亲冲进火海抢救奖状，是因为这些奖状是他大半生辛劳换来的唯一荣誉，寄托着他的虚荣与骄傲。 D．第⑪段写 “我” 流泪顿悟，揭示了父爱内涵：儿子的成长与成就，是父亲心中最珍贵的荣誉。 E．结尾“父亲原本并不‘窝囊’”一句点明主旨：经过火灾一事，父亲的性格发生了根本转变，变得勇敢坚强。 17．请根据要求赏析文中画线句子。（4分） 他竟像喝醉了酒似的，在那间巴掌大的小草房里转来转去，对母亲不停地唠叨着：“贴在哪里好呢？”（从描写角度赏析） 18 ．简要分析文章标题中“窝囊”的含义，并结合文章内容和链接材料谈一谈给你带来的启示。（6分） 【链接材料】 总是向你索取却不曾说谢谢你/直到长大以后才懂得你不容易/……/时光时光慢些吧不要再让你变老了/我愿用我一切换你岁月长留/一生要强的爸爸我能为你做些什么/微不足道的关心收下吧/谢谢你做的一切双手撑起我们的家/总是竭尽所有把最好的给我/我是你的骄傲吗还在为我而担心吗/你牵挂的孩子啊长大啦！ (选自筷子兄弟《父亲》歌词) （五）名著阅读（8 分） 【片段一】 他是个面容瘦弱、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔，可是在好几天里面，我总没有证实这一点的机会。 【片段二】 他是个大个子，像只老虎一样强壮有力。他已年过半百，但仍很健康。他不知疲倦。他们说他在长征路上背着许多受伤的部下行军。即使他还在当国民党的将领时，他生活也跟他的部下一样简单。他不计较个人财物——除了马匹。他喜欢马。 【片段三】 他带领部下突破了几万敌军的层层防线，在长征路上一路攻克战略要冲，为主力部队保证交通，最后胜利进入陕西，在西北苏区根据地找到了栖身之地。6000英里的长征大部分他是步行走过来的，常常把马让给走累了的或上了岁的同志骑。 19.对以上片段的描述，正确的一项是（ ）（2 分） A. 以上文段选自美国记者埃德加·斯诺的作品《红星照耀中国》，这是一部虚构的小说，为了出版方便，曾易名为《西行漫记》。 B. 片段一是对中国红军领导人周恩来的外貌描写。周恩来出身于大资产阶级家庭，受过良好的教育，曾参加组织过多次革命起义。 C. 片段二是对贺龙的描写。贺龙出身于贫苦农民家庭，在哥老会中的名声遍及全中国，曾为国民党效力，参加南昌起义后才加入中国共产党。 D. 片段三写的是中国红军领导人彭德怀。彭德怀是一位沉默谦虚、爱护部下、天性极端温和、说话朴实、喜欢运动的人。 20．请结合原著说说《红星照耀中国》这一书名的含义，并探讨长征精神的内涵及弘扬长征精神的现实意义。（6 分） 三、写作（50分） 21.题目：那一刻，我读懂了你 生活中，总有一些人让我们心生敬意或倍感温暖：也许是清晨厨房中忙碌的身影，也许是讲台上沙哑却坚定的嗓音，也许是运动场上摔倒后又爬起来的倔强……某个瞬间，我们忽然读懂了那个人，也读懂了那份深情。 请以“那一刻，我读懂了你”为题，写一篇记叙文。 要求：①内容具体，有真情实感；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 —　1　— 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026—2027学年八年级上学期第一次作业检测 语 文 试 卷 出题人：周慧芳、王如冰、谢琳佳 审题人：钟丹 注意事项： 1.答题前，请考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，并认真核对条形码上的姓名、准考证号、考室和座位号； 2.必须在答题卡上答题，在草稿纸、试题卷上答题无效； 3.答题时，请考生注意各大题题号后面的答题提示； 4.请勿折叠答题卡，保持字体工整、笔迹清晰、卡面清洁； 5.答题卡上不得使用涂改液、涂改胶和贴纸。 考生注意： 1.本试卷共21道小题。 2.本学科考试时量120分钟,满分120分。 一、积累与运用（共22分） 1.下面是某位同学读完《“飞天”凌空》后写下的阅读感言，其中对字音、字形和标点使用的判断，正确的一项是（　　）（2分） 在第4课的学习中，我深受触动。跳水姑娘吕伟起跳时屏息敛声，动作轻盈潇洒，转体动作娴熟流畅，令观众眼花缭乱。解说员激动地说：“这简直是完美的满分动作”。看台上来了三、四百名观众，掌声震耳欲聋。夺冠后，各国记者翘首期盼采访，她却悄然退到一旁，由衷地把功劳归于教练团队。面对追问：“你最想感谢谁？”她只是笑着摇头，把掌声留给明天。 A．“眼花瞭乱”字形正确，“屏息敛声”的“屏”读作“píng”。 B．“翘首”的“翘”读作“qiáo”，“悄然”的“悄”读作“qiāo”； C．“娴熟”的“娴”读作“xián”，“轻盈”的“盈”读作“yín”； D． 画横线的语句句末句号应放在引号内，三、四百名”中的顿号应删去。 【解析】 答案：D A项，“眼花瞭乱”应为“眼花缭乱”，“屏息敛声”的“屏”读bǐng；B项，“悄然”的“悄”读qiǎo；C项，“轻盈”的“盈”的读音为yíng。D项考察标点，考查直接引语句末点号的位置和约数中间不用顿号。直接引用：引文独立成句，意思完整，句末点号放在引号里面。 2. 下列句中加点成语使用不正确的一项是（　　）（2分） A．“一着惊海天”，舰载机飞行员以白手起家的奋斗精神，实现了我国航母舰载战斗机上舰的历史性突破。 B．为了研制国产预警机，无数科研工作者殚精竭虑、默默奉献，成就了“大国重器”。 C．他讲故事时声音抑扬顿挫，时而低沉，时而高昂，同学们听得入了迷。 D．王老师正在讲台上，讲述着农耕文明的发展，说到激动的时候声音大得振聋发聩，连一直发呆的小李也被惊醒，和大家一起倾听。 【解析】 答案：D 本题考查“震耳欲聋”与“振聋发聩”的区别：“震耳欲聋”形容声音极大，耳朵几乎要被震聋，仅指声音大；“振聋发聩”比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，侧重言论、文章有警醒世人的力量。二者不可混用，句中“震耳发聩”“振聋欲聋”均属误用。A项“白手起家”形容在条件很差的情况下创立事业，使用正确；B项“殚精竭虑”指用尽精力、费尽心思，使用正确；C项“抑扬顿挫”形容声音高低起伏、和谐而有节奏，使用正确。 3.下列句子中没有语病的一项是（　　）（2分） A．读《藤野先生》之所以打动我的原因，是因为鲁迅先生真诚感念师恩的情怀。 B．良好阅读习惯的有无，在很大程度上决定着学生语文能力能否稳步提高。 C．在这次综合性学习，同学们不仅掌握了拟写新闻，还学会了设计采访提纲。 D．为了防止这类事故不再发生，学校加强了安全教育。 【解析】 答案：B A 句式杂糅：“之所以……是因为……”与“……的原因，是……”混用，删“的原因” B 两面对两面，“有无”对“能否”，逻辑严密 C 两处成分残缺：“在……学习（活动）中掌握了拟写新闻（的方法）” D 否定不当：“防止”已含否定，“防止……不再发生”语义反转，删“不” 4.下列关于文学或文学常识的说法的有误的一项是（　　）（2分） A．消息正文的结构通常是按照重要性递减的原则安排的，导语部分集中呈现最重要的事实。 B．《藤野先生》出自鲁迅的小说集《朝花夕拾》，文章记述作者在日本仙台医学专门学校留学时与藤野先生交往的往事。 C．《唐诗五首》的五首诗都属于近体诗中的律诗，律诗格律要求严格，颔联、颈联必须押韵、对仗。 D．萧红是中国现代文学史上重要的女作家，代表作包括《生死场》与《呼兰河传》，以自传性抒情与散文化风格著称。 【解析】 答案：B B 错在《朝花夕拾》是散文集而非小说集（小说集为《呐喊》《彷徨》《故事新编》） 5. 古诗文默写（8分） “心”字，在古文字里像一颗心脏之形。古人把情志、志向、悲悯与思念，都安放其中。我们的古诗文中，也有着一颗颗滚烫的“心”： 冰霜惨凄，愈见本性坚贞，刘桢借松柏明志，“（1） ？松柏有本性。”（刘桢《赠从弟（其二）》）守住坚贞之心； 边海民贫，柴门萧条、狐兔乱飞，曹植以“（2）柴门何萧条， 。”（曹植《梁甫行》）寄寓深切的恻隐之心； 登楼远眺，乡关何处，烟波浩渺，崔颢低吟“（3） ？ 。”（崔颢《黄鹤楼》）道尽游子的乡愁之心； 出蜀远游，楚地江天开阔，李白舟行万里，仍恋恋回首，（4） ， 。”（李白《渡荆门送别》）把一片眷恋之心托付故乡流水； 春行西湖，莺争暖树、燕啄春泥，行至湖东仍觉不足，白居易以“（5） ， 。”（白居易《钱塘湖春行》）收束一颗热爱早春、流连光景的欣喜之心。 【解析】（1）岂不罹凝寒　 （2）狐兔翔我宇　　（3）日暮乡关何处是？烟波江上使人愁　（4）仍怜故乡水，万里送行舟　　（6）最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤 6. 综合性学习·新闻（6分） 阅读下面的新闻材料，完成题目。 　2026年7月25日，《广西日报》在头版头条刊发人物特稿《王的猜想》引发当代版“洛阳纸贵”，一份原价1.35元的报纸在二手平台被炒至20元至65元，报社紧急加印超过10万份。该人物通讯的报道对象是35岁中国数学家王虹，她于7月23日与邓煜共同斩获菲尔兹奖，攻克困扰国际数学界百年的三维挂谷猜想。这篇特稿最值得称道的，是它彻底告别了传统“天才报道”的套路不堆砌荣誉、不贩卖出身苦难，主创团队一头扎进桂林的县城与乡镇，找到王虹的高中班主任、同班同学、家乡亲戚邻居，甚至挖出她19年前写的毕业作文《数学之美》，再辗转联系田刚院士与北大同窗，用数百个真实细节“拼出一个立体的王虹。据透露，初稿写了近60个版本。标题‘王的猜想’以‘王’字一语多关——既是姓氏，又是王者气象，更扣住“猜想”这一数学母题。对于《王的猜想》走红网络这一现象，不少媒体评价：“真正好的新闻，是让大家重新看见了文字的力量。” （1）请为本则新闻拟写一个标题（不超过20字）。（2分） 示例：《广西日报》特稿《王的猜想》刷屏，原价加印满足读者 评分要点：须涵盖核心事实——《广西日报》特稿引发轰动／报纸加印；不超过20字；简洁凝练、无歧义。 （2）校报记者准备以“探寻好新闻背后的创作密码”为主题采访《王的猜想》的主创记者。请围绕本则新闻内容，设计两个采访问题。（4分） （1） 。 （2） 。 示例一：记者您好！《王的猜想》长达3400余字，在短视频时代堪称“逆潮流”。请问您是如何在王虹的成长经历中挖掘细节、组织材料的？ 示例二：记者您好！报道刊发后网友“求购报纸”、报社原价加印，您如何看待“广西纸贵”这一现象？有网友评价“好的新闻让大家重新看见文字的力量”，您怎么理解这句话？ 采访问题须“称谓得体、紧扣新闻、指向明确、可答性强”，避免“您有什么感想”之类的空泛提问。 2、 阅读与鉴赏（共48分） （一）古诗鉴赏（6分） 入若耶溪 崔颢 轻舟去何疾，已到云林境。 起坐鱼鸟间，动摇山水影。 岩中响自答，溪里言弥静。 事事令人幽，停桡向余景。 【注释】 ①停桡（ráo）：停船。桡，船桨。 ②余景：夕阳余晖。 7.下列对这首诗的理解或赏析，不正确的一项是（ ）（2 分） A. “轻舟去何疾”一句，写船行迅疾，写出诗人急于奔赴云林胜境、寻幽览胜的迫切心情。 B. “起坐鱼鸟间，动摇山水影”，诗人置身山水之间，人与景相融，画面灵动清雅。 C. “岩中响自答，溪里言弥静”，运用以动衬静的手法，借山谷回响，反衬山林溪谷的寂静。 D. “事事令人幽”直抒胸臆，表达诗人沉醉山水、厌弃官场的归隐之志。 【答案】D 【解析】“事事令人幽” 抒发诗人沉醉山水、享受幽静美景的闲适之情，诗歌没有体现厌弃官场、归隐的志向，属于情感过度拔高。 8. 小师：“我读《入若耶溪》，特别好奇诗人说的‘事事令人幽’，这‘幽’在诗里体现在哪些方面呢？” 小梅：“这个问题有意思！我觉得‘幽’具体体现___________________________ __________________________________________________________。”（4分） 【答案】（分层采分，环境与景物之幽任意答出一点即可） ①环境之幽：“云林境” 写出云雾缭绕的山林环境；“岩中响自答，溪里言弥静” 以声衬静，凸显山谷溪流的静谧。 ②景物之幽：“起坐鱼鸟间，动摇山水影” 描绘鱼鸟相伴、山水倒影澄澈清幽的画面。（2 分） ③心境之幽：诗人停船赏景，沉醉山水，内心悠然安闲，生出幽远宁静之感。（2 分） （二）文言文阅读（12分） 伯夷、叔齐，孤竹君之二子也。父欲立叔齐及父卒叔齐让伯夷。伯夷曰：“父命也。”遂逃去。叔齐亦不肯立而逃之。 伯夷、叔齐闻西伯昌善养老，盍往归焉。及至，西伯卒，武王载木主①，东伐纣。伯夷、叔齐叩马②而谏曰：“父死不葬，爰及干戈，可谓孝乎？以臣弑君，可谓仁乎？”左右欲兵之。太公曰：“此义人也。”扶而去之。 天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，隐于首阳山，采薇③而食之。及饿且死，作歌，辞曰：“以暴易暴兮，不知其非矣。神农、虞、夏忽焉没兮，我安适归矣？”遂饿死于首阳山。 （《史记·伯夷列传》，有删改） 【注释】①木主：木制的灵牌。 ②叩马：拉住马缰绳。 ③薇：一种野菜。 9. 下列对文中加点字词的理解与分析，错误的一项是（ ）（2 分） A. “及父卒”与“及鲁肃过寻阳”（《孙权劝学》）中的“及”都是“等到”的意思。 B. “左右欲兵之”中“兵”本义为兵器，这里名词作动词，译为“用兵器杀害”。 C. “隐于首阳山”和“于我如浮云”（《〈论语〉十二章》）中的“于”都是“在”的意思。 D. “采薇”出自本故事。伯夷、叔齐不食周粟、采薇而食，后世常用“采薇”比喻隐居不仕、坚守气节。 答案：C 解析："隐于首阳山"的"于"是"在"的意思；"于我如浮云"的"于"是"对于"的意思。二者意思不同。 10.下列对文中画波浪线语句的断句，正确的一项是（ ）（2分） A. 父欲立/叔齐及父卒/叔齐让伯夷 B. 父欲立叔齐/及父卒叔齐/让伯夷 C. 父欲立叔齐/及父卒/叔齐让伯夷 D. 父欲立叔齐/及父/卒叔齐让伯夷 答案：C 11.用现代汉语写出下面语句的大意。（3分） 以暴易暴兮，不知其非矣。 用残暴取代暴虐呀，还不知道这是不对的。 12.文末伯夷、叔齐临死前作歌，发出“我安适归矣”的追问。“归”既可指现实空间的归宿，也可指精神理想的归处。请结合文本内容说说伯夷、叔齐最终“归”向哪里。（5分） 参考答案示例：他们归于首阳山：伯夷、叔齐认为武王伐纣不合仁义，耻于归周，隐居首阳山，不食周粟。（2分） 他们的精神归于心中坚守的仁义道义：在乱世中他们无理想安身之处，所以发出何处可归的追问；但他们宁死坚守本心，道义便是他们最终的精神归宿。（3分） （三）非连续性文本阅读（8分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 材料一： 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京 5 月 14 日电 (记者丁雅诵) 近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南 (2025 年版)》(以下简称《教育指南》) 和《中小学生成式人工智能使用指南 (2025 年版)》(以下简称《使用指南》)。此次发布这两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 材料二： “慢教育”慎用“快 AI” ①两份指南应需而动，应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的 AI 使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析，高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止 AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与 AI 正确地打交道，让 AI 真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生划定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用 AI 生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入 AI 工具，防止数据泄露与隐私侵害…… 明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给 AI 使用划红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 材料三：新闻评论 材料三： 写作业不可让 AI“代劳”, 这个禁区划得及时 ①5 月 14 日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》, 以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在 AI 技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用 AI 技术的过程中，尽管用户可以和 AI 进行 “合作”, 比如给 AI 下发指令，要求 AI 做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI 拿到题目后的“代劳”行为，给用户带来了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助 AI, 问题很快迎刃而解，这种“获得感”, 也会使其产生“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力。长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”, 有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用 AI 写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”, 利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 13.下列对材料内容的理解，与原文意思不相符的一项是（ ）（2 分） A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养具有人工智能素养的创新人才。 B. 《使用指南》面向中小学各学段，明确生成式人工智能的使用规范，守住数据安全与伦理底线。 C. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，引导 AI 成为学习助手，而不是学习替身。 D. 材料三作者赞同部分家长的观点：孩子拥有自主能力后，就可以使用 AI 完成作业。 【答案】D 解析：材料三作者反对 AI 代写作业，对这类家长观点并不赞同 14.根据材料内容，下列推断正确的一项是（ ）（2 分） A. 《教育指南》采用螺旋式课程设计，意味着初中阶段 AI 学习难度最高，重在创新实践。 B. 教师可以直接使用 AI 生成的答案来批改、评价学生作业，提升阅卷效率。 C. 学生可以利用 AI 辅助学习，但不能直接复制 AI 生成内容当作作业或考试答案。 D. 划定 AI 使用红线，本质是全面禁止中小学生接触、使用人工智能工具。 【答案】C 解析： A 错：高中阶段才注重系统思维与创新实践； B 错：材料二提出教师应避免直接使用 AI 生成内容评价学生； D 错：指南不是一刀切禁止 AI，而是规范使用。 15.同学小明感慨：“有了AI，以后写作业就不用自己动脑筋了。”请结合三则材料，说说小明这一想法错在哪里，并告诉他应当怎样正确使用AI学习。（4 分） 参考答案 （1）错在哪里（1分）： 小明过度依赖AI完成作业，会弱化自身的独立思考能力。AI只能作为学习助手，不能代替自己动脑完成学习任务。 （2）正确做法（3分，答出三点即可）： ①不能直接复制AI生成的内容作为作业或考试答案； ②遵循分学段要求使用AI，小学阶段不独自使用开放式生成功能； ③不向AI输入个人信息、试题等敏感数据，守住安全与伦理底线； ④坚持独立思考，让AI做学习助手而非替身。 （四）文学作品阅读（14 分） 阅读下面的文章，完成 16-18 题。 “窝囊”的父亲 张正直 ①父亲的“窝囊”在村里是出了名的：他不善言辞，胆小怕事，遇到困难就流泪。小时候我十分顽劣，天天逃学。每到年终，父亲总站在家门口，眼巴巴地望着邻家孩子捧回一张张三好学生奖状，而我总是两手空空。有一次考试，我数学考了个“大鸭蛋”，语文也不及格，学校勒令我退学。当我把这个消息告诉父亲时，他顿时惊呆了，继而蹲在地上“吧嗒、吧嗒”地抽起旱烟。 ②第二天，父亲提着一篮鸡蛋领着我来到校长家，任凭磨破嘴唇，校长仍坚持让我转学。这时，令我终生屈辱的一幕出现了：父亲“扑通”一声跪下，流着泪说：“您就看在我这张老脸的份上，把这娃留下吧！下学期他拿不到三好学生奖状您再开除他行吗？”父亲这一“壮举”，虽使我免遭转学厄运，我却认为他丢尽了我的脸。下跪的事很快传遍校园，我成了人们嘲笑的“跪读生”，那段时间我发了疯似的学习。 ③第二年，当我把平生获得的第一张三好学生奖状交给父亲，他竟像喝醉了酒似的，在那间巴掌大的小草房里转来转去，对母亲不停地唠叨着：“贴在哪里好呢？”最后，他把奖状贴在他炕头的墙上，用图钉摁好后，反复摸着我的头问：“山子，什么日子你的奖状能把这面墙贴满呢？” ④此后，我每年都能带回几张奖状，父亲总会庄重地一一贴好。土墙上的奖状，成了那两间穷得连一张年画都没有的小草房里唯一的风景。家里来了客人，父亲总是把人领到那面墙前“参观”，摇头晃脑地念上几张。这些“表演”，使我感到滑稽。 ⑤高一那年，我在全县语文竞赛中获得了一等奖。当我把奖状交给父亲时，一向不善言辞的他竟着了魔似的跑到街上吹牛：“我儿子考了全县第一名，将来绝对能考上大学。”“别吹牛了，你忘了为儿子下跪的事了？”有人揭他的疮疤。“我儿子有这个奖状为证，你儿子有吗？”父亲不服气，举起奖状和人家吵起来。想不到胆小怕事的父亲，这次竟和人家动起武来——这是他有生以来第一次和人打架，被人打得肋骨折了几根，住进了医院。 ⑥事后，我不同情父亲，反而认为他自作自受。父亲出院回到家后，我多年的怒火终于爆发，吼道：“你往后不要再这样丢人现眼了行不行？你被人家打成这样，还不都是你吹牛惹的祸！”父亲低着头一声不吭，那表情像个做错了事的孩子。我越说越气，从墙上撕下几张奖状，撕得粉碎。这时，我发现父亲的眼里蓄满了泪水…… ⑦第二天，令我惊异的是：被我撕碎的奖状又被一点点粘好，重新贴回原处。我心想，父亲“窝囊”了大半生，大概是借儿女的奖状来满足自己的虚荣心吧！ ⑧真正使我认识父亲的，却是家里发生的那一场火灾。 ⑨邻家孩子玩火，不小心点着了自家的房子，我家也遭了殃。父亲刚从田里回来，二话不说，扔下锄头，便闯入那两间烈焰腾腾、浓烟滚滚的小草房。母亲和邻居们都惊呆了：窝囊了大半辈子的父亲怎会突然这么勇敢、果断？难道这破屋里藏着比他生命还重要的宝贝不成？过了八九分钟，父亲满身是火，摇摇晃晃地跑出来，一双胳膊紧紧护着胸口，像揣着一件稀世珍宝。他刚跑出没几步，身后“轰隆”一声，两间草房惨然倒下，父亲也昏厥过去……当母亲挪开父亲那双瘦骨嶙峋的胳膊时，发现他怀里竟揣着一摞发黄的奖状——那是我从小学到今天获得的全部荣誉。 ⑩我永远忘不了在医院见到的情景。父亲那浓浓的眉毛、稀疏的头发、乱蓬蓬的胡子全烧焦了，身上多处烧伤，不住地咳嗽。他睁开那双苍老的眼睛，慈爱地注视着我，用微弱但坚强的声音告诉我：“山子，你的那些奖状一张也没烧着，等我们房子盖好后再重新贴上……” ⑪我的眼泪掉了下来。那一刻，我终于明白：儿子本身就是父亲的作品，儿子的每一点成绩、每一分进步，都是贴在父亲心头的奖状，儿子的成功就是父亲终生渴望、梦寐以求的莫大荣誉。 ⑫这时我才明白，父亲原本并不“窝囊”，为了儿女的前途，那父爱何计生死荣辱呀！ (选文有改动) 16．下列对文章内容和情感的分析，正确的两项是（ ）（4 分） A．文章以“我”对父亲情感的变化为线索：由最初认为父亲“窝囊”、给“我”丢脸，到心生埋怨、嫌弃，再到最后感动落泪、理解父爱，情感逐层深化。 B．第⑤段写父亲为维护儿子的荣誉与人动武，说明父亲骨子里争强好胜、脾气暴躁，与“窝囊”的表象形成鲜明对比。 C．第⑨段写父亲冲进火海抢救奖状，是因为这些奖状是他大半生辛劳换来的唯一荣誉，寄托着他的虚荣与骄傲。 D．第⑪段写 “我” 流泪顿悟，揭示了父爱内涵：儿子的成长与成就，是父亲心中最珍贵的荣誉。 E．结尾“父亲原本并不‘窝囊’”一句点明主旨：经过火灾一事，父亲的性格发生了根本转变，变得勇敢坚强。 16【答案】A、D 【解析】B项错误，父亲与人动武是为了维护儿子的荣誉，是父爱使然，并非“争强好胜、脾气暴躁”；C项错误，奖状是“我”的荣誉，父亲拼死抢救奖状体现的是对儿子荣誉的珍视与深沉的父爱，“虚荣”只是“我”当时的误解；E项错误，结尾点明的主旨是赞颂深沉无私的父爱，而非“父亲性格发生根本转变”。 17．请根据要求赏析文中画线句子。（4分） 他竟像喝醉了酒似的，在那间巴掌大的小草房里转来转去，对母亲不停地唠叨着：“贴在哪里好呢？”（从描写角度赏析） 17【答案】运用动作描写和语言描写（1分），“像喝醉了酒似的”“转来转去”“不停地唠叨着”等词句，生动传神地写出了父亲收到儿子第一张奖状后的激动、欣喜与手足无措（2分），表现出父亲对儿子进步的珍视与深沉的父爱（1分）。 18 ．简要分析文章标题中“窝囊”的含义，并结合文章内容和链接材料谈一谈给你带来的启示。（6分） 【链接材料】 总是向你索取却不曾说谢谢你/直到长大以后才懂得你不容易/……/时光时光慢些吧不要再让你变老了/我愿用我一切换你岁月长留/一生要强的爸爸我能为你做些什么/微不足道的关心收下吧/谢谢你做的一切双手撑起我们的家/总是竭尽所有把最好的给我/我是你的骄傲吗还在为我而担心吗/你牵挂的孩子啊长大啦！ (选自筷子兄弟《父亲》歌词) 18．【答案】含义（2分）：答案：用“窝囊”来形容父亲，体现了“我”对父亲的认识过程及情感变化过程，一方面指“我”曾经认为父亲是不善言辞，胆小怕事，遇到困难就流泪的人，另一方面则是以反语来否定自己曾经的看法，父亲看似窝囊的表现下藏着他深沉的爱，即为了儿女的荣誉前途，不计自己的生死荣辱。 启示：文中的父亲默默隐忍、倾尽所有守护孩子的成长，把孩子的进步当作自己全部的骄傲；链接材料中的父亲一生默默付出、扛起家庭，把最好的一切都留给子女。（2分） 这让我深受启示：父爱大多朴素沉默、不善言说，甚至看似笨拙卑微。年少时我们常常不懂父亲的良苦用心，甚至嫌弃他的平凡、卑微与软弱。其实父亲所有的退让、隐忍、牺牲，都是对子女最深沉的守护。我们应当学会读懂无言的父爱，理解父母的不易，懂得体谅、珍惜并感恩父母的默默付出。（2分） （五）名著阅读（8 分） 【片段一】 他是个面容瘦弱、看上去很像林肯的人物，个子高出一般的中国人，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨凸出。我在一刹那间所得的印象，是一个非常精明的知识分子的面孔，可是在好几天里面，我总没有证实这一点的机会。 【片段二】 他是个大个子，像只老虎一样强壮有力。他已年过半百，但仍很健康。他不知疲倦。他们说他在长征路上背着许多受伤的部下行军。即使他还在当国民党的将领时，他生活也跟他的部下一样简单。他不计较个人财物——除了马匹。他喜欢马。 【片段三】 他带领部下突破了几万敌军的层层防线，在长征路上一路攻克战略要冲，为主力部队保证交通，最后胜利进入陕西，在西北苏区根据地找到了栖身之地。6000英里的长征大部分他是步行走过来的，常常把马让给走累了的或上了岁的同志骑。 19.对以上片段的描述，正确的一项是（ ）（2 分） A. 以上文段选自美国记者埃德加·斯诺的作品《红星照耀中国》，这是一部虚构的小说，为了出版方便，曾易名为《西行漫记》。 B. 片段一是对中国红军领导人周恩来的外貌描写。周恩来出身于大资产阶级家庭，受过良好的教育，曾参加组织过多次革命起义。 C. 片段二是对贺龙的描写。贺龙出身于贫苦农民家庭，在哥老会中的名声遍及全中国，曾为国民党效力，参加南昌起义后才加入中国共产党。 D. 片段三写的是中国红军领导人彭德怀。彭德怀是一位沉默谦虚、爱护部下、天性极端温和、说话朴实、喜欢运动的人。 19．【答案】C（2分） 【解析】A项错误，《红星照耀中国》是纪实性作品（报告文学），并非虚构的小说，“西行漫记”是中文版为便于出版而改用的书名；B项错误，片段一描写的是毛泽东，而非周恩来；D项错误，片段三描写的是朱德，“沉默谦虚、爱护部下、天性极端温和、说话朴实”是朱德的形象特点。 20．请结合原著说说《红星照耀中国》这一书名的含义，并探讨长征精神的内涵及弘扬长征精神的现实意义。（6 分） 20．【答案】“红星”指中国共产党及其领导下的红军等革命力量，也象征革命的火种与希望；“红星照耀中国”寓意中国共产党领导的革命事业必将取得胜利、照亮全中国，表达了斯诺对中国革命必胜的坚定信念。（2分）长征精神是乐于吃苦，不惧艰难的革命乐观主义；是勇于战斗，无坚不摧的革命英雄主义；是重于求实，独立自主的创新胆略；是善于团结，顾全大局的集体主义。（任写2点得2分）弘扬长征精神，能让我们牢记历史，从而更加珍惜现在的生活；弘扬长征精神，能让我们保持坚定的理想信念和革命意志，从而攻克一个个艰难险阻；弘扬长征精神，能让我们为了明天的梦想，继承先辈的优良传统坚定地走下去，从而实现伟大的民族复兴。（2分） 三、写作（50分） 21.题目：那一刻，我读懂了你 生活中，总有一些人让我们心生敬意或倍感温暖：也许是清晨厨房中忙碌的身影，也许是讲台上沙哑却坚定的嗓音，也许是运动场上摔倒后又爬起来的倔强……某个瞬间，我们忽然读懂了那个人，也读懂了那份深情。 请以“那一刻，我读懂了你”为题，写一篇记叙文。 要求：①内容具体，有真情实感；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 （一）审题：抓住三个题眼 1.“那一刻”——时间的聚焦点。文章必须有一个高度聚焦的瞬时场景（一个动作、一个眼神、一句话、一个背影），此前的铺陈都是为了把镜头推到“那一刻”。详写的应是“那一刻”的画面，而非事情的全过程。 2.“读懂”——认知的转折点。题眼在“懂”，暗含“先前不懂（或不理解、有误解）→经由某事顿悟”的转变轨迹。写作时要写出“读”的过程：困惑、埋怨、隔膜是“读不懂”的铺垫；某个细节如闪电照亮，“我”恍然“读懂”了对方的深情、苦心与担当。没有“转变”，就没有扣题。 3.“你”——聚焦的一个人。根据提示语，宜实写一位身边人：父母、师长、同学、祖辈，乃至陌生人。“你”限定了第二人称，在行文中可借“你”的呼告增强抒情性（结尾尤宜）。若写多人或无对象，则属偏题。 （二）立意与选材：写出“新鲜感” 提示语已给出方向：“忙碌的身影”（父母的操劳）、“沙哑却坚定的嗓音”（师者的坚守）、“摔倒后又爬起来的倔强”（同伴或自我的意志）。要突围须注意： ①化熟为新。 ②小处见大。“读懂”不必依赖惊天动地的大事，往往一个细节即足够：母亲指关节上的胶布、老师批改本上多写的半行批语、环卫工把歪倒的共享单车一辆辆扶起。 ③视角可巧。可写“读懂”一个有反差的对象——严厉的父亲、寡言的祖父、曾经的对手；也可写陌生人（风雪中的交警、深夜急诊室的护士），但需以细节支撑，忌空泛赞美。 （三）结构建议（推荐“抑—转—悟”三段式） 开头（约1/8）：设置“读不懂”——用一句话写出隔膜或误解（抑）。 发展（约3/8）：蓄势——叙述日常相处中"我"的不解、抱怨或忽视，埋下一两个细节伏笔（如父亲总在"我"写作业时把电视调成静音、把水果切好放在桌角而不言）。 高潮（约3/8）：聚焦“那一刻”——具体刻画那个触发顿悟的瞬间：环境、动作、神态、语言细节交织（慢镜头式描写），写出“我”的心理震动。这是全文重心，须用足笔墨。 结尾（约1/8）：回应“读懂”——以呼告或议论抒情收束，由“读懂你”升华至“读懂爱／责任／传承”，点到即止，忌拔高喊口号。 —　1　— 学科网（北京）股份有限公司 $