4.2水的组成教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

第四单元　课题2《水的组成》　教学设计 人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册（2024年版）　第四单元　自然界的水 一、基本信息 课　题 课题2　水的组成 课　型 新授课（含实验教学） 教材版本 人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册（2024年版） 课　时 1课时（45分钟） 单元章节 第四单元　自然界的水　课题2（教材第91～95页） 授课对象 九年级学生 本课内容 氢气的性质与验纯；【实验4-4】氢气燃烧；“探究：水的组成及变化”（电解水）；科学史话；单质、化合物、氧化物；“方法导引·分类” 不纳入本课时 课题3《物质组成的表示》（化学式、化合价，第96页起） 前续知识 分子与原子（第三单元）；元素（第三单元课题3第1课时）；化合反应、分解反应（第二单元） 后续衔接 课题3《物质组成的表示》；实验活动2《水的组成及变化的探究》（第107页） 教学重点 电解水实验的现象与结论；水是由氢、氧两种元素组成的；单质、化合物、氧化物的概念 教学难点 由实验现象推理水的元素组成；单质、化合物、氧化物概念的应用与辨析 二、教材分析 本课题的教学内容是第四单元课题2《水的组成》（教材第91～95页）。教材以“水是由哪些元素组成的”为核心问题展开：在很长一段时间内，水被看作一种“元素”，直到18世纪末，人们通过对水的生成和分解实验的研究，才最终认识了水的组成。教材先从“研究氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始”讲起，介绍氢气的性质（无色、无臭、难溶于水，密度比空气的小）、氢气在空气中燃烧产生淡蓝色火焰、点燃前一定要检验纯度（图4-15），并安排【实验4-4】（图4-16）——在火焰上方罩一个干燥的小烧杯，观察烧杯壁上的现象，得出“氢气在空气或氧气里燃烧生成水”的结论。 接着教材安排“探究：水的组成及变化”栏目（第92～93页）：问题为“水是由哪些元素组成的？水在通电时发生了什么变化？”；实验分两步——（1）如图4-17所示在电解器玻璃管中加满水（脚注①指出“水中可加入少量硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强导电性”），接通直流电源，观察并记录玻璃管内的现象；（2）切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体。“提示”栏目提醒“控制玻璃管活塞的开启程度，使气体慢慢放出”。“分析与结论”要求回答“水在通电后发生了什么变化”“哪些现象和事实能够表明水不是一种元素，而是由氢、氧两种元素组成的”。“科学史话·水的组成揭秘”（第93页）介绍了普里斯特利、卡文迪什的实验与拉瓦锡的分析归纳，说明“易燃空气”即氢，hydrogen的本义是“生成水的元素”。教材随后指出：“根据精确的实验结果，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因此水可以表示为H2O”。 第94页结合图4-18“水分子分解示意图”从微观角度解释水的分解：当水分子分解时，生成了氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子；进而给出三个概念——组成中含有不同种元素的纯净物叫作化合物（如二氧化碳、氧化铁和高锰酸钾），由两种元素组成的化合物中其中一种元素是氧元素的叫作氧化物（如二氧化碳、氧化铁、五氧化二磷和水），由同种元素组成的纯净物叫作单质（如氢气、氧气、氮气、铁和碳）。“方法导引·分类”指出分类是一种科学方法，依据元素组成可将纯净物分为单质和化合物。第94页“学完本课题你知道了什么”归纳了三条结论。第95页“练习与应用”共6题。 教材地位：本课题是“元素”概念建立后第一次用实验研究具体物质的元素组成，是把宏观组成（元素）与微观构成（分子、原子）联系起来的典型课例；同时首次系统给出物质分类的概念体系（单质、化合物、氧化物），为课题3学习化学式、化合价和后续学习物质分类奠定基础。 三、学情分析 1. 知识基础 学生已经认识分子、原子（第三单元课题1、2），知道元素的含义（第三单元课题3第1课时），学过化合反应与分解反应（第二单元），并在课题1第2课时了解了沉淀、过滤、吸附、蒸馏等净水方法（其中“河水经过滤后就得到纯水”是学生易出现的模糊认识，恰是本课题练习第2题的辨析点）。学生知道水由水分子构成，但尚不知道水由哪些元素组成。 2. 认知特点 九年级学生对电解水实验有较强的好奇心，但观察时容易只注意“冒气泡”而忽略两极气体体积的差异与气体的检验；由现象推理“水中含有哪些元素”需要宏观与微观相结合的思维方式，部分学生仍停留在机械记忆结论的层面。对单质、化合物、氧化物三个概念，学生容易把“含氧元素的物质都是氧化物”“冰水混合物是混合物”等似是而非的说法当成正确结论。 3. 学习困难与教学对策 （1）困难：电解水实验观察无序，记录不完整。对策：引导学生按“两极现象—气体体积—气体检验”的顺序观察，对照教材第92页记录表逐项填写。 （2）困难：由现象推理元素组成。对策：抓住“氢气燃烧生成水”和“水分解生成氢气和氧气”两个事实，引导学生沿“生成水的物质含什么元素—水分解生成了什么—水含什么元素”的思路推理，再用“科学史话”印证。 （3）困难：单质、化合物、氧化物概念混用。对策：用“先看纯净物还是混合物，再数元素种类”的判断顺序组织辨析练习（教材第95页第4、5题），逐题说理。 （4）困难：误认为“水由氢气和氧气组成”。对策：结合教材第95页第2题辨析，强调“水由氢、氧两种元素组成”“水分子由氢原子和氧原子构成”，两种说法的宏观、微观角度不同。 四、教学目标（依据2022年版课程标准，指向核心素养） 1. 化学观念 知道氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，密度比空气的小；知道氢气在空气中燃烧产生淡蓝色火焰、生成水，点燃氢气前一定要检验其纯度；知道水是由氢、氧两种元素组成的，在通电条件下水可以发生分解反应；认识单质、化合物、氧化物的概念，能依据元素组成对纯净物进行分类。 2. 科学思维 通过分析水的生成和分解实验，学习依据现象和事实推理物质组成的方法；通过比较氢气与氧气的检验现象，体会性质决定检验方法的思路；通过依据元素组成对纯净物进行分类，体会分类是一种科学方法，学习运用概念进行判断和说理。 3. 科学探究（实践活动） 通过完成“探究：水的组成及变化”，学习观察并记录电解水实验的现象（两极气泡、气体体积差异），学习用燃着的木条检验两极产生的气体并作出推理；学习填写现象记录表，经历“问题—实验—现象—分析—结论”的探究过程。 4. 科学态度与责任 通过“科学史话·水的组成揭秘”，体会科学家认识水的组成经历的曲折过程，感受尊重实验事实、摆脱错误观念的科学态度；点燃氢气前严格验纯，树立实验安全意识。 五、教学重点与难点 教学重点 （1）电解水实验的现象与结论；水是由氢、氧两种元素组成的； （2）单质、化合物、氧化物的概念与简单应用。 教学难点 （1）由水的生成和分解实验的现象推理水的元素组成； （2）单质、化合物、氧化物概念的应用与辨析（如“冰与水混合”“含氧元素的物质是否都是氧化物”）。 六、教学方法与教学准备 教学方法：情境导入法、实验探究法、问题驱动法、比较归纳法、概念辨析法。 教学准备： 教师：多媒体课件（含依据教材图4-15、4-16、4-17、4-18绘制的示意图）；水电解器（或水电解演示器）、直流电源、硫酸钠溶液（或氢氧化钠溶液）、燃着的木条、火柴、烧杯、带尖嘴导管的氢气发生装置（或预先收集的氢气）、干燥的小烧杯；课堂练习题目（教材第95页第1、2、4、5题）。 学生：预习教材第91～94页，观察图4-15、图4-17、图4-18；回忆化合反应与分解反应的定义；分组观察时明确分工（观察两极、记录现象）。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 水是一种 “元素”吗 （1）出示教材第91页引言原文：“在很长的一段时间内，水被看作一种'元素'。直到18世纪末，人们通过对水的生成和分解实验的研究，才最终认识了水的组成。” （2）提出本课两个核心问题（教材第92页“探究”）：水是由哪些元素组成的？水在通电时发生了什么变化？ （3）指出研究路径：“研究氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始。”（教材第91页） 阅读引言，感受“水曾被看作一种元素”的历史；明确本课要解决的三个问题：氢气有什么性质、水由哪些元素组成、物质怎样分类。 用教材引言制造认知冲突（水真的是“元素”吗），以科学史线索统领全课，直接指向核心问题。 环节一 氢气的性质 与验纯 （1）出示教材第91页原文，认识氢气的物理性质：“氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，密度比空气的小。” （2）出示“氢气在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰”，并强调：“混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸，因此点燃氢气前一定要检验其纯度，方法如图4-15所示。” （3）对照图4-15示意图讲解验纯两步操作（用拇指堵住集满氢气的试管口；靠近火焰，移开拇指），出示判断依据：“点燃氢气时，发出尖锐爆鸣声表明气体不纯，声音很小则表示气体较纯。” （4）追问：为什么声音很小说明气体较纯？（引导学生理解爆鸣来自氢气与空气的混合气体） 说出氢气的物理性质与可燃性；对照示意图说出验纯的操作步骤与判断依据；树立“点燃可燃性气体前先验纯”的安全意识。 以教材原文规范表述，把安全教育与性质认识结合起来；图4-15用形状绘制的示意图对照讲解，避免空讲。 环节二 实验4-4 氢气燃烧 （1）出示教材第91页【实验4-4】：在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，在火焰上方罩一个干燥的小烧杯（如图4-16），过一会儿，观察烧杯壁上的现象。（教师演示或播放依据教材整理的演示要点） （2）引导观察：火焰颜色（淡蓝色）、烧杯壁上的现象（有水雾、液滴出现）。 （3）出示教材第91页原文：“研究表明，氢气在空气或氧气里燃烧生成水。之后，人们又研究了水的分解实验。” （4）师生共同写出文字表达式：氢气＋氧气水（依据实验4-4整理，非教材原文）。 观察氢气燃烧的火焰颜色与烧杯内壁现象；说出“氢气燃烧生成水”；理解罩干燥烧杯是为了检验生成物是水。 实验4-4是“水的生成”证据，为推理水的元素组成准备事实；文字表达式为教材第95页第6题的作答作铺垫。 环节三 探究：电解水 实验与气体 检验 （1）出示教材第92页“探究”【问题】与【实验】(1）：如图4-17所示，在电解器玻璃管中加满水①，接通直流电源，观察并记录玻璃管内的现象。（脚注①：水中可加入少量硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强导电性。）教师演示，学生分组观察并填写记录表。 （2）组织交流现象：两极均产生气泡；与负极相连的玻璃管内气体体积较大，与正极相连的气体体积较小，负极气体体积约是正极的2倍。（提示学生注意：这是课堂观察记录的结果） （3）出示【实验】(2）（教材第93页）：切断上述装置中的电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体，观察并记录实验现象。出示“提示”：控制玻璃管活塞的开启程度，使气体慢慢放出。教师演示检验：正极气体使燃着的木条燃烧更旺（推理是氧气）；负极气体可以燃烧、产生淡蓝色火焰（推理是氢气）。 （4）小结（教学中常用的记忆口诀，非教材原文）：“正氧负氢，氢二氧一。” 观察并按顺序记录两极现象与气体体积差异；观察用燃着的木条检验气体的方法，说出推理依据；填写教材第92页记录表。 电解水是本课核心实验。按“现象—体积—检验—推理”组织观察与记录，突破“观察无序”的困难；推理过程明确标注“依据检验现象推理判断”，不把推断当教材原文。 环节四 分析与结论 科学史话 （1）出示教材第93页【分析与结论】两问，组织讨论：（1）水在通电后发生了什么变化？（2）分析水的生成和分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够表明水不是一种元素，而是由氢、氧两种元素组成的。 （2）引导学生梳理证据链：氢气燃烧生成水→水含氢元素；水分解生成氢气和氧气→水含氢、氧两种元素；所以水不是一种元素。 （3）讲述“科学史话·水的组成揭秘”（教材第93页）：普里斯特利、卡文迪什的实验与困惑，拉瓦锡的分析归纳与命名（hydrogen，“生成水的元素”）。 （4）出示教材第93页结论：“根据精确的实验结果，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因此水可以表示为H2O。”结合图4-18讲解水分子分解的微观过程：当水分子分解时，生成了氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，2个氧原子结合成1个氧分子。 沿证据链推理水的元素组成；倾听科学史话，体会认识过程的曲折；理解每个水分子的构成与图4-18的微观解释。 把“分析与结论”的教材原题作为思维支架，用科学史话印证“尊重实验事实”的科学态度；微观解释承接第三单元分子、原子的知识。 环节五 单质、化合物、 氧化物与方法 导引 （1）出示教材第94页三个定义原文：组成中含有不同种元素的纯净物叫作化合物（如二氧化碳、氧化铁和高锰酸钾）；由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫作氧化物（如二氧化碳、氧化铁、五氧化二磷和水）；由同种元素组成的纯净物叫作单质（如氢气、氧气、氮气、铁和碳）。 （2）结合示意图梳理判断顺序：先看是纯净物还是混合物→再数元素种类：一种为单质，多种为化合物→化合物中两种元素且含氧为氧化物。 （3）出示“方法导引·分类”（教材第94页）：“在化学研究中，我们常依据一定的标准对物质及其变化进行分类……分类是一种科学方法。说明依据元素组成可将纯净物分为单质和化合物，依据反应物和生成物种类的多少可将一些化学反应分为分解反应和化合反应（均为第二单元已学）。 朗读并理解三个概念的定义与例子；按判断顺序口述对常见物质的分类方法；体会“分类是一种科学方法”。 概念教学以教材原文为准，用“判断顺序”把概念转化为可操作的思维步骤，为练习第4、5题的辨析作准备。 环节六 课堂练习 （1）完成教材第95页第1题（属于化合物的是——参考答案D，供核对）：食醋、白酒、糖水都是混合物；水是纯净物且由氢、氧两种元素组成。 （2）完成教材第95页第2题（正确的是——参考答案B，供核对）：水由氢、氧两种元素组成；过滤后的水仍不是纯水（课题1第2课时所学）；水转化为水蒸气时水分子不变，是分子间隔变大。 （3）布置第4、5题在下节课前完成，第3题对照教材第95页原图课后完成。 完成第1、2题并说出判断依据；明确课后任务。 练习选自教材第95页，重点讲评“水由氢气和氧气组成”等易错说法；参考答案均标注“供核对，非教材原文”。 小结与 作业布置 （1）对照“学完本课题你知道了什么”（教材第94页）三条结论逐条回顾：水是由氢元素和氧元素组成的，在通电条件下水可以发生分解反应；分类是一种科学方法；单质、化合物、氧化物的定义。 （2）布置分层作业（见“九、作业布置”）。 对照三条结论自查；记录作业。 用教材原栏目的三条结论收束全课，呼应教学目标；作业分层布置。 八、板书设计 课题2　水的组成（教材第91～95页） 一、认识氢气（教材第91页） 　　物理性质：无色、无臭、难溶于水，密度比空气的小 　　可燃性：在空气中燃烧，产生淡蓝色火焰——点燃前一定要检验纯度（图4-15） 　　实验4-4：氢气在空气或氧气里燃烧生成水（图4-16）　氢气＋氧气水 二、探究：水的组成及变化（教材第92～93页） 　　电解水（图4-17）：正极→氧气（木条燃烧更旺）；负极→氢气（可燃，淡蓝色火焰） 　　负极与正极气体体积比约2∶1——正氧负氢，氢二氧一（记忆口诀） 　　结论：水是由氢、氧两种元素组成的；每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成 三、物质分类（教材第94页） 　　单质：由同种元素组成的纯净物（H2、O2、N2、Fe、C） 　　化合物：含不同种元素的纯净物（CO2、Fe2O3、KMnO4） 　　氧化物：两种元素，其中一种是氧元素（CO2、Fe2O3、P2O5、H2O） 　　分类是一种科学方法（方法导引） 九、作业布置 基础作业（必做） 1. 对照课堂讲评，完成教材第95页练习与应用第1、2题的订正。 2. 抄写并记忆单质、化合物、氧化物的定义，各举两例。 提升作业（必做） 完成教材第95页第4题（将空气、氧气、水蒸气、二氧化硫、高锰酸钾、铁粉、氮气、二氧化锰按混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物分类）和第5题（判断并说理）。 拓展作业（选做） 1. 完成教材第95页第3题：对照教材第95页原图中的a、b、c、d四个示意图，判断它们分别表示混合物、纯净物、单质、化合物中的哪一类。 2. 完成教材第95页第6题：阅读“科学史话——水的组成揭秘”，用文字表示普里斯特利实验和拉瓦锡实验中发生的反应，并回答其余各问。 3. 预习教材第107页“实验活动2　水的组成及变化的探究”的【实验目的】与【实验用品】。 十、教学反思与建议 1. 实验组织与安全提示 实验4-4涉及点燃氢气，必须由教师演示：点燃前必须先检验纯度（教材第91页），演示时提醒学生保持距离、不要靠近火焰。电解水实验使用直流电源，接通前检查装置；脚注提示水中可加入少量硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液以增强导电性；按教材第93页“提示”，控制玻璃管活塞的开启程度，使气体慢慢放出。木条检验气体时注意点燃木条的安全操作。 2. 常见误区提醒 （1）“水由氢气和氧气组成”。应纠正为：水由氢、氧两种元素组成（宏观），水分子由氢原子和氧原子构成（微观）。电解水生成氢气和氧气，是水分解的产物，不是水中预先含有这两种气体。 （2）“冰与水混合得到混合物”。应指出冰是固态的水，冰水混合物中只含水一种物质，属于纯净物（教材第95页第5题辨析点）。 （3）“凡是含氧元素的物质都是氧化物”。应强调氧化物必须“由两种元素组成，其中一种元素是氧元素”，如高锰酸钾含氧元素但由三种元素组成，不是氧化物（教材第95页第5题辨析点）。 （4）把电解水“负极气体体积约是正极的2倍”绝对化。教学表述宜用“约”字，并说明这是课堂观察记录的普遍结果。 3. 分层教学建议 对基础较弱的学生，要求能复述氢气的验纯方法、电解水两极的气体产物和“水是由氢、氧两种元素组成的”，能在示例辅助下完成第95页第4题分类；对中等水平的学生，要求能独立完成第4、5题并逐题说理，能画出图4-18的示意；对学有余力的学生，可结合第95页第6题，尝试用文字表示普里斯特利、拉瓦锡实验中发生的反应，并查阅“实验活动2”相关资料。 4. 与后续内容的衔接 本课题认识了水的元素组成与“每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成”，但“如何用元素符号表示物质的组成”尚未解决——这正是下一课题3《物质组成的表示》（化学式、化合价，第96页起）要学习的内容。教材第107页“实验活动2　水的组成及变化的探究”将在本单元实验活动中完成，与本课题内容直接对应，可提前布置预习。 附：本课时教学内容与教材对应关系 教学内容 教材位置 教材内容依据 课题引言 第91页正文 “在很长的一段时间内，水被看作一种'元素'。直到18世纪末，人们通过对水的生成和分解实验的研究，才最终认识了水的组成。”“研究氢气的燃烧实验是人们认识水组成的开始。” 氢气的性质 第91页正文 “氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，密度比空气的小。氢气在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰。混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸，因此点燃氢气前一定要检验其纯度，方法如图4-15所示。点燃氢气时，发出尖锐爆鸣声表明气体不纯，声音很小则表示气体较纯。" 检验氢气的纯度 第91页图4-15 图4-15 检验氢气的纯度（用拇指堵住集满氢气的试管口；靠近火焰，移开拇指）。 实验4-4 氢气燃烧 第91页【实验4-4】、图4-16 “在带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，在火焰上方罩一个干燥的小烧杯（如图4-16），过一会儿，观察烧杯壁上的现象。”“研究表明，氢气在空气或氧气里燃烧生成水。之后，人们又研究了水的分解实验。” 探究：问题与实验（1） 第92页“探究”、图4-17、脚注① 水是由哪些元素组成的？水在通电时发生了什么变化？（1）如图4-17所示，在电解器玻璃管中加满水①，接通直流电源，观察并记录玻璃管内的现象。脚注①：“水中可加入少量硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强导电性。 探究：实验（2）与提示 第93页“探究”、“提示”栏目 （2）切断上述装置中的电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反应中产生的气体，观察并记录实验现象。提示：控制玻璃管活塞的开启程度，使气体慢慢放出。 分析与结论 第93页“分析与结论” （1）水在通电后发生了什么变化？（2）分析水的生成和分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够表明水不是一种元素，而是由氢、氧两种元素组成的。 科学史话·水的组成揭秘 第93页“科学史话” 普里斯特利把“易燃空气”和空气混合后用电火花点火，发出震耳的爆鸣声，玻璃瓶内壁出现了液滴；卡文迪什用纯氧代替空气确认液滴是水，并确认大约2份体积的“易燃空气”与1份体积的氧气恰好化合成水；拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的铁制枪管，得到“易燃空气”，得出“水不是一种元素，而是'易燃空气'与氧形成的化合物”，并将“易燃空气”正式命名为“生成水的元素”（hydrogen），即氢。 水分子的构成 第93页正文 根据精确的实验结果，每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的，因此水可以表示为H2O。 水分子分解示意图 第94页正文、图4-18 当水分子分解时，生成了氢原子和氧原子，2个氢原子结合成1个氢分子，很多氢分子聚集成氢气；2个氧原子结合成1个氧分子，很多氧分子聚集成氧气（如图4-18）。 化合物、氧化物、单质 第94页正文 水中含有氢、氧两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫作化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化铁（Fe2O3）和高锰酸钾（KMnO4）都是化合物。由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫作氧化物，如二氧化碳（CO2）、氧化铁（Fe2O3）、五氧化二磷（P2O5）和水（H2O）都是氧化物。由同种元素组成的纯净物叫作单质，如氢气（H2）、氧气（O2）、氮气（N2）、铁（Fe）和碳（C）等都是单质。 方法导引·分类 第94页“方法导引” 在化学研究中，我们常依据一定的标准对物质及其变化进行分类。例如，依据元素组成将纯净物分为单质和化合物，依据反应物和生成物种类的多少将一些化学反应分为分解反应和化合反应等。分类是一种科学方法。根据研究对象的共同点和差异点，将其分为不同的类别，可以帮助我们分门别类地研究和认识物质及其变化的规律。 全课题结论 第94页“学完本课题你知道了什么” 1. 水是由氢元素和氧元素组成的。在通电条件下水可以发生分解反应。2. 分类是一种科学方法。依据一定的标准，可以对物质及其变化进行分类。3. 单质是由同种元素组成的纯净物，化合物是由不同种元素组成的纯净物。由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫作氧化物。 课堂练习 第95页“练习与应用”第1、2、4、5题 第1题：属于化合物的是（食醋/白酒/糖水/水）；第2题：有关水的说法（水由氢气和氧气组成/水分子由氢原子和氧原子构成/河水经过滤后就得到纯水/水转化为水蒸气后水分子变大）；第4题：八种物质按混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物分类；第5题：三条叙述判断并说明理由。参考答案为依据教材正文整理的核对材料，非教材原文。 未纳入本课时 第96页起；第95页第3、6题（课后）；第107页实验活动2 课题3《物质组成的表示》（化学式、化合价）后续学习；第3题（示意图分类，需对照教材第95页原图）与第6题（阅读科学史话作答）布置为课后作业；第107页“实验活动2　水的组成及变化的探究”在本单元实验活动中完成。 说明：本教学设计内容均依据人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册（2024年版）第91～95页编写；课件中的图4-15、图4-16、图4-17、图4-18示意图均依据教材原图用形状绘制并标注来源，未使用网络图片；“正氧负氢，氢二氧一”为教学中常用的记忆口诀，文字表达式、电解水现象记录与练习参考答案均为依据教材整理的课堂交流材料，已在课件中标注，非教材原文。 学科网（北京）股份有限公司 $