4.3物质组成的表示教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

第四单元 自然界的水 课题3 物质组成的表示 教学设计 适用版本：人教版（2024） 适用学段：九年级上册 课型：新授课 课时：3 课时 资源类型：教学设计 一、教材分析 本课题是第四单元《自然界的水》的最后一课，也是全册“化学用语”教学的核心。它在课题2“水由氢、氧两种元素组成”的基础上，回答一个新问题：物质的组成究竟怎样用符号表示出来？教材先建立化学式的概念与意义，再引入化合价这一书写化学式的工具，最后走向定量认识——相对分子质量、元素质量比和元素质量分数。 本课题既是第三单元“元素”的深化，又直接为第五单元的化学方程式和后续计算打基础，在上下册之间起着承前启后的作用。由于知识点多、符号密集，教材把它安排为三个课时，按“是什么—怎么写—怎么算”的顺序逐层推进。 二、学情分析 学生已经认识常见元素的符号，知道化学变化的实质是分子分成原子、原子重新组合，也具备了初步的相对原子质量概念。但本课题概念抽象、符号多，学生容易出现三处困难。 其一，对化学式的意义往往只停留在“背下来”，分不清宏观上“表示一种物质、表示由哪些元素组成”和微观上“表示 1 个分子、表示 1 个分子的构成”这两组含义。 其二，容易把化合价与离子符号的写法弄混——一个标在元素符号正上方、正负号在前，另一个标在右上角、数字在前。 其三，定量计算中常出现“相对分子质量写成 44 g”“质量比不化成最简整数比”这类规范性问题。因此教学中既要讲清道理，也要强调书写的规范性。 三、教学目标（核心素养四维） 1．化学观念：知道化学式是表示物质组成的式子，能说出化学式在宏观与微观两方面的意义；能从元素组成的角度认识单质、化合物和氧化物。 2．科学思维：了解化合价的一般规律，能用化合价写出化学式、由化学式求出某元素的化合价；初步建立定量研究物质组成的思路。 3．科学探究与实践：会读写常见单质和化合物的化学式；会计算相对分子质量、元素质量比和元素质量分数，并能看懂商品标签上标注的成分与含量。 4．科学态度与责任：体会化学符号是国际通用的“化学语言”，养成书写规范、计算严谨、实事求是的科学态度。 四、教学重点与难点 教学重点：化学式的意义与读写；化合价的一般规律及其应用；相对分子质量、元素质量比与元素质量分数的计算。 教学难点：符号周围数字的含义辨析；化合价与离子符号的区分；有关相对分子质量计算的规范表达。 五、教学方法与教学准备 教学方法：讲授法、讨论法、练习法、归纳法相结合，坚持“先举例、再归纳、后练习”的顺序。 教学准备：多媒体课件；元素周期表（含相对原子质量表）；学习任务单；若干常见商品的成分标签图片（如化肥、食品包装）。 六、教学过程（3 课时，每课时 45 分钟） （一）第 1 课时　化学式 教学环节 时长 核心任务 环节一　情境导入 约 4 分钟 从“化学有自己的语言”切入，引出化学式 环节二　化学式的概念与意义 约 14 分钟 建立化学式概念，理解宏观与微观两方面意义 环节三　符号周围数字的含义 约 12 分钟 辨析符号前面、右下角、右上角数字的含义 环节四　化学式的读写 约 10 分钟 学会读写常见单质和化合物的化学式 环节五　小结与作业 约 5 分钟 梳理知识结构，布置分层作业 环节一：教师展示数学、音乐、化学三组符号，提问“化学用什么表示一种物质”，引出化学式。学生举例说出自己见过的化学式。 环节二：教师以 为例，引导学生从宏观、微观两个角度说出它的含义，并归纳出四条意义；强调只有纯净物才有化学式，一种物质只有一个化学式。学生完成“说出 、、 的意义”的练习。 环节三：教师对比 H、2H、H2、2H2 四组符号，引导学生发现“符号前面的数字数个数，右下角的数字数原子，右上角的数字数电荷”。学生完成辨析与填空。 环节四：教师按“金属、固态非金属、稀有气体、气态非金属单质”四类，带领学生归纳单质化学式的写法；再按“金属与非金属、氧化物、含原子团”三类，归纳化合物化学式的写法与读法。学生书写 、、He、NaCl、 等常见化学式。 设计意图：第 1 课时是全部内容的基础，通过“举例—归纳—练习”的循环，把抽象的意义转化为可操作的判断。 （二）第 2 课时　化合价 教学环节 时长 核心任务 环节一　复习导入 约 4 分钟 由“同种元素在不同物质中原子个数不同”引出化合价 环节二　化合价的标注与规律 约 14 分钟 学会标注方法，归纳化合价的一般规律 环节三　化合价口诀 约 8 分钟 借助口诀记忆常见元素与原子团的化合价 环节四　化合价的两类应用 约 14 分钟 由化合价写化学式；由化学式求化合价 环节五　小结与作业 约 5 分钟 梳理规律，布置分层作业 环节一：教师提问“同样是铁和氧，为什么会有氧化亚铁和四氧化三铁两种物质？”引出化合价的概念。学生观察两种物质的化学式，产生疑问。 环节二：教师以 NaCl、 为例，讲清化合价的标注方法，并与 、 这类离子符号逐项比较，归纳出“数值相等、正负号相同，但书写位置与顺序不同”这一结论；随后带领学生归纳五条一般规律，重点强调化合物中正负化合价的代数和为 0、单质中元素化合价为 0。 环节三：教师带读化合价口诀，并把口诀与“代数和为 0”这条主线挂钩，提醒学生口诀只是帮助记忆，最后必须回到代数和去检验。学生齐读并默记口诀。 环节四：教师以“已知铝为 ＋3 价、氧为 －2 价，写出氧化铝的化学式”为例，示范“排 → 标 → 叉 → 简 → 查”五步（十字交叉法）；再以“求 中硫元素的化合价”为例，示范由化学式求化合价的列式与求解。学生仿做两道练习并互评。 设计意图：化合价是书写化学式的工具，必须让学生“会用”而不只是“背过”。两条应用路径（由价写式、由式求价）互相印证，能显著提升掌握的牢固程度。 （三）第 3 课时　物质组成的定量认识 教学环节 时长 核心任务 环节一　情境导入 约 4 分钟 从商品标签上的成分与含量切入 环节二　相对分子质量 约 10 分钟 理解相对分子质量的含义并会计算 环节三　元素质量比与质量分数 约 16 分钟 会求元素质量比与某元素的质量分数 环节四　由化合物质量求元素质量 约 10 分钟 会用质量分数进行换算 环节五　小结与作业 约 5 分钟 梳理三类计算，布置分层作业 环节二：教师说明“相对分子质量等于化学式中各原子相对原子质量的总和”，示范计算 、 的相对分子质量，强调它是比值、不带单位，不能写成“44 g”。 环节三：教师示范 中碳、氧元素的质量比计算，再示范 中氮元素质量分数的计算，提醒学生“分子上是该元素的相对原子质量乘原子个数，分母是整个化学式的相对分子质量”。 环节四：教师说明“某元素的质量 ＝ 化合物的质量 × 该元素的质量分数”，示范求 60 g 中氮元素的质量，并启发学生反过来由元素质量求化合物质量。 设计意图：把化学式从“会说”推进到“会算”，让学生体会化学符号不仅是表示工具，也是定量研究的依据；商品标签的引入则让计算回到真实生活。 七、板书设计 一、化学式 二、化合价 三、定量认识 意义：宏观（物质、元素组成） 微观（1 个分子、分子构成） 规律：氧 －2、氢 ＋1； 化合物中代数和为 0 相对分子质量 ＝ 各原子相对原子质量之和 符号中数字： 前面→个数 右下→原子 右上→电荷 口诀：一价氢锂钾钠银…… 元素质量比 ＝ 原子个数 × 相对原子质量之比 读写法：金属/固态非金属/稀有气体/ 气态非金属单质；化合物正左负右 应用：排 → 标 → 叉 → 简 → 查（由价写式） 代数和为 0（由式求价） 质量分数 ＝ 该元素质量 ÷ 相对分子质量 × 100% 板书主线：是什么（化学式）→ 怎么写（化合价）→ 怎么算（定量认识）；右下角固定给出常用相对原子质量（H 1、C 12、N 14、O 16、Na 23、S 32、Cl 35.5、Ca 40、Cu 64），便于学生随时查用。 八、分层作业设计 层级 面向 作业内容 基础·必做 全体学生 1．说出 在宏观和微观两方面的意义。 2．写出氧气、氮气、氦气、氯化钠、二氧化碳的化学式。 3．计算 的相对分子质量。 提升·选做 中等水平 1．求 中硫元素的化合价。 2．已知钙为 ＋2 价、氯为 －1 价，写出氯化钙的化学式。 3．计算 中氢元素与氧元素的质量比。 拓展·挑战 学有余力 1．计算 （尿素）中氮元素的质量分数。 2．某氮肥中含氮元素 14 kg，相当于多少千克尿素？ 3．辨析： 与 表示的意义有什么不同？ 九、学习评价量规（rubric） 本课题三个课时均采用“课堂表现 + 书面练习”相结合的评价方式，下表供教师观察、学生自评与同伴互评时参照使用。 评价维度 优秀（A） 合格（B） 待改进（C） 化学式的意义 能分宏观、微观两个角度完整说出四条意义，并举例说明 能说出主要意义 只会背“表示水这种物质” 符号中数字 能准确辨析符号前、右下角、右上角三种位置的含义 基本能辨析 把右下角与右上角弄混 化合价应用 能熟练用“排标叉简查”写出化学式，并能由化学式求化合价 在提示下能完成 不会用代数和为 0 列式 定量计算 计算规范，单位、最简比、百分号都处理正确 计算基本正确，偶有规范性失误 相对分子质量带单位，质量比不化简 书写与表达 书写规范，能清楚讲出解题思路 书写较规范，表达基本清楚 书写潦草，讲不清思路 十、设计说明 本课题按“是什么—怎么写—怎么算”三课时推进，把核心素养的四维目标落实到每一课时：第 1 课时重在“化学观念”，第 2 课时重在“科学思维”，第 3 课时重在“科学探究与实践”，三个课时共同承载“科学态度与责任”。 教学坚持“先举例、再归纳、后练习”：结论尽量由学生在对比与归纳中得到，教师只作点拨与规范；同时把商品标签等真实素材引入课堂，让学生感到化学符号既“看得见”也“用得上”。 十一、教学反思（课后填写） 1．化学式的宏观、微观意义，学生用哪一组例子理解得最清楚？ __________________________________________________________________________ 2．化合价与离子符号的区分，学生出现最多的错误是什么？怎样纠正更有效？ __________________________________________________________________________ 3．定量计算的规范性是否落实？分层作业的完成情况能否说明课时安排合理？ __________________________________________________________________________ 第四单元 自然界的水 · 课题3 物质组成的表示 · 教学设计（人教版2024 九年级上册） 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $