Unit 6 第1课时 Get ready & Start up (教学设计）英语外研版三起五年级上册（新教材)

Unit 6 Enjoy the festivals. 第1课时Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 6 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时是外研版（三起）五年级上册新教材 Unit6 第一课时，包含Get ready和Start up两大板块。Get ready 板块借助中国传统节日图片，激活学生已有生活经验，呈现 Spring Festival、MidAutumn Festival 等节日专有名词，为本单元话题做铺垫；Start up 是趣味故事语篇，讲述中秋节孩子们打算为动物园动物制作特色月饼的小故事，在真实故事情境中呈现一般将来时be going to结构，用来谈论节日计划。 本单元属于新课标 “人与社会” 主题，聚焦中华传统节日文化，承接四年级一般现在时的旧知，初次系统学习 be going to 表达将来计划，实现语言学习和文化意识融合，引导学生能用英语介绍中国传统节日，增强文化自信。Get ready 重在感知词汇、激活背景；Start up 重在阅读故事、提取信息、理解时态含义，为后面课时句型操练、语言输出打下基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看听说的活动中，感知、获取中国不同传统节日的英文名称并梳理传统节日的庆祝方式；在看图片、听读故事和表演故事等活动中，理解故事大意梳理故事语言；（学习理解） 2.根据图片和板书提示复述课文，简单分享自己和家人在不同节日里的庆祝活动；（应用实践） 3.联系自身，分享交流自己最喜欢的节日及庆祝方式。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Dragon Boat Festival, Lantern Festival, Spring Festival, Mid-Autumn Festival，mooncake, lantern, candle 【核心句型】 What do you do at / on...? What... are you going to...? 教学重难点 【重点】 ①能够认读、理解 Spring Festival、MidAutumn Festival、mooncake 等节日核心词汇，识别中国传统节日图片； ②理解并感知句型What are you going to do…? / I’m going to…，读懂 Start up 故事，提取文本关键信息； ③初步区分一般现在时（描述节日习俗）与 be going to 一般将来时（谈论节日计划）的语境用法。 2.【难点】 ①掌握 be going to 结构中 be 动词随人称的变化，在口语、简单书写中正确使用该句型； ②在真实情境中结合生活，自主运用目标语言分享自己的节日计划，突破文本局限进行迁移表达； ③节日专有名词的正确朗读，部分长节日词汇的认读记忆。 学情分析 五年级学生已经具备两年多英语学习基础： 知识基础：已经掌握一般现在时，会谈论日常活动；生活中熟悉春节、中秋节等传统节日，了解节日习俗，但大部分学生不熟悉节日对应的英文专有名词，对be going to一般将来时属于初次系统学习，容易混淆时态，be 动词搭配容易出错。 能力特点：具备简单的看图听说、小组讨论、朗读课文的能力，乐于参与图片、动画、故事类课堂活动；但是自主连贯表达能力有限，口语输出较多依赖例句支架，独立创编句子有一定难度。 情感与思维：对节日话题兴趣浓厚，愿意分享自己过节经历；喜欢趣味故事、小组合作任务；具备初步文化感知，适合借助故事、生活情境落实语言学习，同时渗透中华传统节日文化教育 教学工具 多媒体课件、课文动画视频、录音音频；节日主题图片）；板书磁吸词卡（节日词汇、句型卡片）；课堂练习单。 教学方法 情境教学法：借助动画、节日图片创设过节的真实情境，让学生在语境感知词汇与句型含义。 任务型教学法：设置看动画回答、看图匹配、阅读勾画信息、填空、复述、结对对话等层层递进学习任务，驱动学生完成输入、理解、输出。 合作学习法：组织小组讨论、pair work 结对交流，给学生更多开口表达机会。 阅读策略教学法：引导学生使用寻读、略读策略，勾画、提取故事关键信息，培养阅读能力。 直观演示法：利用图片、词卡、板书直观呈现词汇、时态结构，降低理解难度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看听说的活动中，感知、获取中国不同传统节日的英文名称并梳理传统节日的庆祝方式；在看图片、听读故事和表演故事等活动中，理解故事大意梳理故事语言；（学习理解） 1.Watch and answer​ 观看动画视频回答问题：What's the video about? 2.Think and share 小组讨论：What festivals do you know? 你知道哪些节日？ 3.Look and match 学生观察四幅图片，将图片与节日名称进行匹配。 about? 4.Look and answer. 学生根据图片内容回答问题：What festival do they celebrate? What festival is it? 5.Look and guess 学生观察图片，回答问题：Who are they? Where are they going to go on the Mid-Autumn Festival? 6.Watch and check 学生观看动画视频验证猜测They are going to go to the zoo. 7.Read and underline 学生阅读第一部分划出What are they going to do ?正确答案。 8.Read and fill学生在教师的带领下，根据提示问题梳理细节信息，总结主人公们分别为动物们做了什么样的月饼。 9.Read again and write. 学生再次阅读课文内容，根据问题“What mooncakes do the animals eat?”进行填空，写出四名主人公为不同的动物制作了什么月饼。 10.Read and fill学生读文本内容回答What will the cool robot do? 并把正确的答案填写下来。然后拓展思考：What chores do you think the robot may do? 11.Match and say.学生匹配故事，并根据例子说一说：I'm going to make meat mooncakes for the pandas. 12.Read and answer学生读故事结局回答问题：Do the animals love mooncakes ? 13.Read again and write. 学生再次阅读课文内容，根据问题“What mooncakes do the animals eat?”进行填空，写出四名主人公为不同的动物制作了什么月饼。 14. Listen and follow. 学生听录音，跟读课文。 观察学生是否能主动参与未来话题讨论，判断其对主题的感知程度。 教师引导学生思考，鼓励学生大胆思考和表达。 教师观察学生能否感知本单元的话题，能否识别图片中呈现的中国传统节日，能否说出其英文名称。 教师观察学生能否说出图片中的人物和地点信息。 教师观察学生能否通过阅读活动获取关键信息。 教师观察学生的书写情况，评价其是否理解课文的核心内容，并根据其表现给予指导和反馈。 教师观察学生的书写情况，评价其是否理解课文的核心内容，并根据其表现给予指导和反馈。 教师观察学生的跟读情况，根据其表现给予指导和反馈。 【设计意图】本阶段活动旨在借助视频、图片激活学生节日相关背景知识；通过看、听、读、找信息一系列活动，落实节日词汇感知；依托 Start up 故事语篇，让学生在故事语境中自然感知 be going to 表达计划的用法，训练学生观察、预测、获取文本细节信息的阅读能力，完成语言输入，为后面输出搭建语言支架。 2.根据图片和板书提示复述课文，简单分享自己和家人在不同节日里的庆祝活动； （应用实践） 15.Let’s retell.学生根据板书提示复述故事。 16. Think and say.学生思考并回答问题：Do you like the story?What can we learn from the children? 17. Read and circle.学生关注In focus部分，在情境中正确理解、使用一般现在时和一般将来时。 18. Look and guess.学生观察图片，根据提示问题“What festival are they going to celebrate?”进行小组讨论，预测语篇话题。 19. Listen and check.学生听录音，验证预测。 20. Listen and write “√” or “×”. 学生先阅读活动中的5个句子，再听录音，判断句子对错。 教师观察学生能否识别出一般现在时和一般将来时的句子，并正确地说出不同时态的功能。 教师观察学生能否根据图片内容进行预测。 教师观察学生能否理解录音的主要内容。 教师观察学生能否理解录音的核心细节。价其能否掌握will的用法。 教师观察学生的回答情况，对有问题的地方进行指导。 【设计意图】本阶段活动旨在借助板书支架复述故事，内化故事语言；通过 In focus 板块对比一般现在时和一般将来时，帮助学生厘清两种时态不同使用场景；听力判断练习训练听力捕捉细节的能力，由文本理解逐步过渡到语言模仿运用，实现从输入到简单输出的转化。 3.联系自身，分享交流自己最喜欢的节日及庆祝方式。 （迁移创新） 21. Work in pairs. Talk about your favourite festival. 学生根据对话示例，运用所学语言进行问答，交流和分享自己最喜欢的节日及庆祝方式。 教师观察学生能否正确使用目标语言谈论自己最喜欢的节日及庆祝方式。 【设计意图】本阶段活动旨在设置结对对话任务，脱离故事文本，联系学生自身真实生活，迁移运用本课时学到的词汇、句型，谈论自己最喜欢的节日和过节计划，实现知识向真实生活情境迁移，同时渗透中华传统节日文化，落实学科育人。 课堂练习 一、Fill in the blanks 语法填空 二、读一读，根据语境选择正确的答案。 ( )1. John and Lisa go on a picnic tomorrow. A. are going to B. will going to C. will be going to ( )2.I want mooncakes for my family. A.make B.making C.to make ( )3. The Spring Festival is . A.come B. going to coming C. coming ( )4. Look! The children are a music show. A. to have B. have C. having ( )5. -What do people usually eat at the Mid-Autumn Festival? They eat . A.zongzi B. mooncakes C.noodles 课后作业 基础:Read the story aloud three times. 提高:Make a festival card for your family. 拓展:Write a short passage (5-8 sentences) about your favourite festival, using "be going to" structure. 板书设计 教学反思 亮点：本课以节日故事为主线，活动设计遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新的英语学习活动观，借助动画、图片降低长节日词汇的学习难度；多层次读的活动帮助学生在故事语境感知 be going to，避免单纯讲解语法；最后的结对分享联系学生真实生活，兼顾语言能力与文化意识培养；分层课后作业兼顾不同水平学生的发展需求。课堂中学生参与看图匹配、故事阅读的积极性较高。 存在不足：部分长节日专有名词（Dragon Boat Festival、Lantern Festival）音节多，少部分学生朗读不够流畅；be going to 中 be 动词随人称变化是难点，部分学生口头表达、语法填空练习会遗漏 be 动词；迁移创新环节，基础薄弱学生输出依旧依赖例句，自主拓展句子较少；课堂时间有限，小组对话展示学生覆盖面有限。 改进措施： ①词汇教学增加拆分音节朗读，利用词卡反复操练长节日词汇； ②针对 be going to 语法难点，增加人称对比小练习，板书突出be 随人称变化的提示； ③为基础弱的学生提供更多句式支架，给出参考句型帮助他们完成表达； ④增加课堂随机抽查、小组内展示，扩大学生展示面； ⑤后续课时继续复现巩固本课时节日词汇和 be going to 句型，在反复使用中强化掌握。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $