第二单元 阅读综合实践-【金牌导学案】2026-2027学年七年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

第二单元 第二单元 阅读综合实践 1 第二单元 阅读综合实践 1 2 课文阅读探究 群文阅读 2 1. 【分析细节，感悟亲情】本单元的亲情故事中，有不少意蕴丰富、 情味深长的细节，描绘了一个个温暖的瞬间，让我们感受到了亲情的 厚重与美好。请你根据表格中的提示整理阅读笔记，学习课文中运用 细节表达情感的手法。 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 3 课文 阅读 探究 细节 赏析 （1）母亲就悄悄地躲出 去，在我看不见的地方 偷偷地听着我的动静。 面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆 来顺受，表现出__________________ _______。“悄悄地”“偷偷地”等 词语，形象地表现出______________ _____________。 极大的理解、忍耐 和宽容 母亲对“我” 无微不至的爱 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 4 课文 阅读 探究 （2）母亲扑过来抓住我 的手，忍住哭声说： “咱娘儿俩在一块儿， 好好儿活，好好儿 活……” 面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所 能地劝抚、安慰“我”。“扑” “抓”等词语，表现母亲的________ _____；“忍住哭声”说出的话，字 字沉重，句句贴心，读之令人怆然。 痛心和 焦急 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 5 课文 阅读 探究 （3）我想找一个两全的 办法，找不出；我想拆 散一家人，分成两路， 各得其所，终不愿意。 运用心理描写，写出了“我”______ ___________的心理，体现了“我” 尊老爱幼的品质和希望家庭和睦幸福 的情感。 矛盾 与犹豫不决 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 6 2. 【朗读设计，体会亲情】朗读要在整体感知文章感情基调和感情 变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。请参考链接材料，反复 朗读以下句子，设计朗读时的语气、语调和节奏。 链接材料： 我们说一句话时，语音总有高低、快慢、长短、轻重的不同， 由此形成语调。具体来说，语音逐渐升高，上扬，叫作升调，可以 用“↗”来标示;语音逐渐降低，下抑，叫作降调，用“↘”来标 示。不同的语调，可以表达陈述、疑问、祈使、感叹等基本语气。 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 7 在读准基本语气的基础上，通过朗读时语音抑扬顿挫的复杂变化， 能够将语句中内在的、微妙的思想感情比较充分地表达出来。 一篇作品的思想感情往往不断发展，有着起伏变化。相应地， 朗读全篇作品时，语音的松紧、顿挫、轻重、缓急，就会形成回环 往复的整体，这就是朗读的节奏。节奏有轻快、凝重、高亢、低 沉、舒缓、急促之别。朗读时，要根据作品的感情基调、思想主 题，采用合适的节奏。 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 8 朗读句子 我的朗读设计 （1）那天我又独自坐在屋里，看着窗外 的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来 了，挡在窗前。 语气______，语调 ______，节奏______，表 现出“我”____________ __。 迟滞 低沉 低缓 对生活的绝望 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 9 朗读句子 我的朗读设计 （2）“你要是愿意，就明天?”她一会儿 坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准 备。”…… “看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你 小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那 回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛 毛虫，跑着，一脚踩扁一个……” 语气__________，语调 ______，节奏__________ ___________，表现出母 亲的高兴，以及回忆过去 时的幸福与满足。 轻快跳跃 上扬 时而舒缓， 时而轻快 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 10 朗读句子 我的朗读设计 （3）“哎呀，烦不烦?几步路，有什么好 准备的!” 语气______，语调 ______，节奏______，表 现出“我”的不耐烦与不 感兴趣。 急躁 上扬 急促 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 11 3. 【结合语境，品读语言】语境在理解和鉴赏文章时有至关重要的 作用。一个多义词的确切意义，语境赋予词语的临时意义，语句的深 层含义和情感意蕴，都需要结合语境才能准确理解。揣摩下列语句中 的加点词语，体会语境对理解词语的作用。 朗读句子 我的理解 （1）“不，我不 去！”我狠命地捶 打这两条可恨的 腿，喊着，“我可 活什么劲儿！” “可恨”既指“我”____________________，也 包含了“我”__________________________，表 现了“我”__________________。 对瘫痪的双腿的痛恨 对自己的遭遇的憎恨和不满 内心的痛苦和绝望 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 12 朗读句子 我的理解 （2）我的母亲又 熬过了一个严冬。 “熬”有忍受的意思；“严冬”既指现实中极冷 的冬天，也指母亲生命中的难关；“熬过”写出 年老体弱的母亲________________，表现了 “我”______________________的心情。 （3）大块儿小块 儿的新绿随意地铺 着，有的浓，有的 淡…… “随意”指“任凭自己的意思”，用在句中写出 了早春田野里的新绿大小不同、浓淡不一的景 象，凸显其__________________的生命状态，化 静为动，用词非常巧妙。 度过严冬的不易 为母亲安然无恙而庆幸 自然、自由、初生 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 13 朗读句子 我的理解 （4）后来发生了 分歧：我的母亲要 走大路，大路平 顺；我的儿子要走 小路，小路有意 思…… “分歧”原指“思想、意见、记载等不一致的地 方”，用在句中形容“我”的母亲和儿子对选哪 条路的不同看法，大词小用，增添了文章的 ___________________，也表现了“我”_______ _____。 “意思”是个多义词，根据语境，它在句中表示 “情趣，趣味”，体现了________________。 幽默感和生活情趣 责任的 重大 儿童的童趣心理 第二单元 阅读综合实践 课文阅读探究 14 群文篇目 阅读技法 （一）《清明忆母》 结合语境，体会词语蕴含的情感。 （二）《拥有父亲》 在整体感知文章基调和感情变化的基础上， 在朗读中把握好语气、语调和节奏变化。 （三）《父亲送我上 大学》 结合语境分析词语具体含义；结合细节分析 人物形象。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 15 （一）清明忆母 肖复兴 ①父亲去世那一年，我在北大荒，弟弟在青海。那时，我们热血 沸腾，挥斥方遒，一心只顾“指点江山”，而把两个老人那样毅然决 然、毫无情义地抛在家里，像抛在孤寂沙滩的断楫残桨。我们只顾自 己年轻，却忘记了老人的年龄。 ②那是1973年秋天，我和弟弟回北京探亲后，我刚刚返回北大荒 不几日，而弟弟还在返回青海的途中，父亲去世的电报就打来了。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 16 ③家里只剩下了母亲一个人。好心的街坊问她：“肖大妈，有没 有孩子们的地址？找出来，我们帮您打电报！” ④从床铺褥子底下，她找出放着的一封封信。那是我们几个孩子 这几年给家中寄来的所有的信。她看不懂一个字，却完完整整保存完 好；虽目不识丁，却能从笔迹中，准确无误辨认出哪封是我或弟弟寄 来的。我回到家后，街坊们告诉我：你妈这老太太真是刚强的人，一 滴眼泪都没掉，就等着你们回来。街坊就是按照信封上的地址，给我 和弟弟打去了电报。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑤匆忙赶回家，母亲正孤零零呆坐在床前，看见了我，站起身来， 缓缓地走到我的面前，望着我半天没有说话。家里从来没有过这样的 安静，静得我直想落泪。过了一会儿，母亲才对我说道：“你先去谢 谢人家街坊，人家帮忙拍的电报！” ⑥这时候，我才忽然发现母亲已经老了，头发花白了，皱纹像菊 花瓣，密密地布满在瘦削的脸上。算算她的年龄，这一年，她整整七 十岁了。年轻和壮年的时光，一去不返，我却以为她还不老，还可以 像以前一样为我们操劳奔波。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑦那天晚上，我和母亲睡得很晚。一直到她催我：“快睡吧，你 回家跑了这么老远！”我说：“好，就睡，您先睡吧！” ⑧我确实没有一点儿睡意，心里乱得很。看着母亲钻进被子，脱 掉外衣，忽然，看见她里面穿的衣服，是我读中学时候的运动衣，棕 色，翻领，已经很旧，掉了颜色，而且破了洞，被她缝补上了补丁。 补丁是几小块蓝布，和运动衣的颜色不一样，在昏黄的灯光映照下， 格外刺眼，像飞出来几块蓝色的箭镞，扑簌簌直射向我。我的心一阵 紧缩，强忍着，没有在母亲的面前掉下眼泪。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑨我呆呆地望着她，望得她有些发愣，连忙摆摆她那枯枝一样的 手臂，催促着我：“快去睡吧，那么远的道，坐车跑了两天，怪累的 了！” ⑩那一晚，那一幕的情景，真的深深地刺激了我。母亲脱掉外衣， 伸出枯瘦的手臂，映在墙上的影子，像一幅棱角尖锐的木刻画，总也 忘不掉。以前，我觉得跑到了北大荒，以为只有自己痛苦，却竟然忘 掉了母亲是怎么艰辛度日的。那时候，我也觉得自己很无能，居然让 年老的母亲穿自己丢掉不穿的破衣裳。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑪我感到非常内疚。我的心中可曾装有几多老人的位置？父亲的 丧事料理妥当，弟弟回青海了，我留下没走。就是从那一夜起，我暗暗 下决心，一定要从北大荒搬回北京，决不让母亲一个人茕茕孑立，守着 孤灯冷壁、残月寒星生活！一定要让母亲以后的日子过得好一些！ ⑫人生如梦，流年似水，转眼整整五十年过去了。母亲已经走了 三十四年。如今，我也老了，年龄已经和当年的母亲一样大了。那一夜 那一幕的情景，却总像刻在我的脑子里一样，只要一想起母亲，就会 忍不住浮现在眼前。而且，居然还会在我老年后的梦中重现，梦中的我 泪流满面。 （选自《中国社会报》，有删改）#1.8.1 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 1. 下列对文章的理解和分析不正确的一项是( ) C A. 本文记叙了“我”回家为父亲料理丧事时，见到母亲的情景。在 此过程中，“我”意识到母亲已经老了，“我”的内心深受触动。 B. 文中母亲完好地保留“我们”寄来的所有信件，即使目不识丁， 也依然能通过字迹分辨出“我”或弟弟所寄的信件，体现了母亲对 “我们”的爱与思念。 C. “母亲正孤零零呆坐在床前”这句话应重读“孤零零”一词，以 体现母亲此时无精打采、失落的情绪状态。 D. 母亲虽沉浸在父亲去世的悲伤中，但仍不忘让“我”向街坊表达 感谢，这一细节刻画了母亲懂得感恩的人物形象。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 22 [解析] 结合第⑤段“匆忙赶回家，母亲正孤零零呆坐在床前，看见了 我，站起身来，缓缓地走到我的面前，望着我半天没有说话”，母亲 因为父亲的离世，非常痛苦和无助。据此可知“孤零零”强调母亲失 去父亲时，内心痛苦孤独的情绪状态，并非是“无精打采”。故选C。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 23 2. 结合语境，按照要求赏析文中画线的句子。 （1）这时候，我才忽然发现母亲已经老了，头发花白了，皱纹像菊 花瓣，密密地布满在瘦削的脸上。（从修辞的角度赏析） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 运用了比喻的修辞手法，把“皱纹”比作“菊花瓣”，生动形象 地描绘了母亲脸上的皱纹多、深的特点，表达了作者发现母亲变老后 的心疼。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 24 （2）是我读中学时候的运动衣，棕色，翻领，已经很旧，掉了颜色， 而且破了洞，被她缝补上了补丁。（从描写手法的角度加以赏析） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 运用了细节描写（或肖像描写、外貌描写），形象地写出了母亲 所穿衣服的破旧，进一步体现了母亲的节俭和生活的艰辛，表达了作 者内心对母亲的愧疚、怜惜之情。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 25 3. 品味下面句子，体会加点词蕴含的情感。 以前，我觉得跑到了北大荒，以为只有自己痛苦，却竟然忘掉了 母亲是怎么艰辛度日的。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ “只”表达了作者当时只顾沉浸在自己生活于北大荒的不易和痛 苦中；“竟然”表达了作者完全忽略了自己离家后，母亲生活的不易 与痛苦；“只”和“竟然”蕴含着作者现在想到母亲仍无比遗恨、愧 疚、自责的内心情感。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 26 4. 本文结尾写“梦中的我泪流满面”，请你结合文章内容分析“我” 泪流满面的原因。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ “我”和弟弟年轻时只顾自己闯荡，忽略了父母也会变老，也需 要陪伴的事实；面对父亲的去世、母亲的苍老，“我”为自己不能在 老人面前尽孝，不能让母亲过上更好的生活而感到自责、愧疚，以至 于多年后的今天，“我”依然为此耿耿于怀，梦中再见这一幕仍泪流 满面。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 27 （二）拥有父亲 殷 俊 ①记忆中，父亲极少对家人和颜悦色。父亲的跋扈使几个孩子远 离他，饭桌经常被父亲莫名其妙掀翻，哥哥姐姐们大惊失色，呆若木 鸡，我则大哭不已。只有母亲无力地起身，一一拾起滚落一地的馒头， 剥掉被玷污的表皮。重新放回塑料盘子里的馒头，一如围着他们的孩 子，面相凄惨。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 28 ②有一天，我偶然走进父亲房间，他躺在床上，头歪在一边，指 间夹着一根静静燃烧的香烟。恍惚间，我好像看到了祖父，而祖母口 中的祖父也一下子跳到了我脑海里：“他偶尔暖心，经常恶毒。” ③偶尔暖心，经常恶毒。人是不是都是这样的矛盾体？在别人的 眼中，时常只能记起这矛盾的一个面，而在不同的人的记忆里，另一 面又是不同的。比如父亲，恶毒虽也说不上，但这暖心实在是要努力 挖掘的。仔细想想，父亲对我的照顾是比其他几个孩子多一些。我吃 到的第一个橘子是他在某年的中秋偷偷塞给我的；寒冬的深夜，他夜 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 夜起床为我盖被子；四年级到来前的那个暑假，他骑着自行车带我往 返中医院与家之间，炎炎烈日下，汗水如雨水样从他头上滴落下来， 湿透他的衣领。更多的是关于我发烧后的记忆，我坐在自行车后座上， 昏昏沉沉地抵靠在他后背…… ④读师范时，一次他来学校给我送生活费，我们站在学校高高的 台阶上，时间走得很慢。我低着头，一秒一秒地数着，直到他将烟蒂 扔在脚下狠狠踩上一脚，我们之间才开始了简单的对话：#1.4 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑤生活费带来了，给你。 ⑥嗯。 ⑦我回去了。 ⑧我送送你。 ⑨不用了。 ⑩这样的对话与场景可以看作是我与父亲关系的浓缩与象征。我 和他，在那许多的岁月里，就是这样。父亲还是从壮年步入晚年，精 力日益消退，疾病与衰老却在不断生长。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 31 ⑪七十岁那年，他来新浦看病。大概一夜没睡。凌晨五点他叫醒 我：“我要回去，心里难受，受不了。”一小时后，他已坐在老家院 子里，话筒里传来他压抑着的笑声，似乎他是一下子从虚弱木讷的病 体中钻了出来，精力充沛。 ⑫无论怎么说，他确实老了。每次回家，我们隔着一段距离坐着， 横亘在二人之间的是漫长的沉默，弥漫的烟雾中不时传来他不明所以 的一两声叹息。香烟越烧越短，烟灰不时掉落在地上，最后他将烟蒂 扔到地上，碾灭。多年的隔膜使我们之间无话可说，对过去现在与未 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 来无话可说，对深不可测的命运同样无话可说。相比起我的沉默，父 亲的沉默是阴郁的，郁积在时间深处，具有强大的磁力，将他吸入其 中，像水流入沙土。 ⑬这样一个“一无是处”的父亲，倒也有可以拿来令童年伙伴们 羡慕的才艺。沉默的晚餐后，父亲取来墙上挂着的二胡，沿着木头梯 子爬到厨房的平顶上。夜空深邃，家园安静，父亲搓搓双手，十根粗 糙僵硬的手指在摩擦中渐渐变得柔软，二胡声响了起来。我坐在院子 里的矮凳上静静地听着，试图从乐声中获得接近父亲的通道，坚冰般 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 的壁垒融化了，倾听使我获得了另一种想象的体验：粗暴的父亲舒展 开手掌，极其轻柔地触摸我们的脸；父亲沉默的嘴里说出了有趣的话， 他给我们讲笑话，唱歌给我们听…… ⑭今年的清明节，父亲带我去祭拜祖父母。走完流程后，父亲坐 在一侧的台阶上，照例点燃了烟。“人啊，怎么都是一辈子。”他仿 佛看透了我的心思，说道，“莫问前朝旧人事，且看眼前红尘中。” 他没头没脑地念出一句，这是哪出戏文里的台词吗？虽然是句俗套的 话，此时说出来却令我心有所动，往日岁月变成了父亲烟头冒出的烟 柱，轻细，摇曳，随风而散。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑮一日，母亲打来电话，说父亲住院快一周了。我赶回县城医院， 在医院的门口，看到瘦弱的老人坐在台阶上，手托着歪向一边的脑袋， 眯着眼，像是睡着了。灰蒙蒙的暮色森林般笼罩着他，压迫着他，使 他看起来那样小。我轻轻走向他，走向我的父亲，走向野马奔腾的父 亲，暴戾专横的父亲，沉默寡言的父亲，沉浸于人所不知的世界里的 父亲；走向从未让我们得到、也从未得到我们的父亲；走向将疼痛当 作糖来给予孩子们的父亲，我们年少时不值得炫耀、成年后也不去炫 耀的父亲，一生皆与权势、地位、学识、谦逊、温暖、爱无关的卑微 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 贫穷的父亲，一个爱与被爱的营养不良者，一位孤独者，一位失败 者。 ⑯我走向他，在他面前蹲下来。我将手伸向他，最后落在他的手 上。那双手有着一贯的冷硬，此刻还多了些颤抖，是因为冷吗？我四 处看了看。确实，起风了。 ⑰他抬起头，我看到了他的强颜欢笑，笑容的背后是一贯的沉默 倔强，忧心忡忡。 （有删改）#1.13 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 1. 【内容梳理】文中父亲的形象在“冷与暖”“强与弱”的张力中 凸显复杂性，请结合文本内容完成表格，从不同维度梳理其矛盾表现。 矛盾维度 冷/强 暖/弱 对待子女 莫名其妙掀翻饭 桌 中秋偷塞橘子给“我”、寒夜给“我” 盖被子、骑车带“我”往返医院 情感表达 父子间漫长的沉 默 ①_________________________________ ___________ 生命状态 壮年精力充沛、 “野马奔腾” ②_________________________________ _______________________________ 拉二胡等（写出父亲情感表达温暖的 事例即可） 七十岁生病、精力消退、衰弱颤抖等 （写出父亲年老体弱的表现即可） 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 37 2. 【朗读设计】文中父子在师范学校的对话非常独特，请你对其进行 朗读设计，并说明这样设计的理由。 生活费带来了，给你。 嗯。 我回去了。 我送送你。 不用了。 小贴士： 朗读设计的角度： 语速、停顿、语气、语调、节奏、重音、情感…… ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 示例：朗读设计：语速缓慢，语调平淡，停顿较多。理由：这段 对话体现父子间的隔膜和沉默，缓慢平淡的语速语调和较多停顿能体 现出这种生疏、尴尬的氛围。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 38 3. 【艺术创作】小澄想为文中的父子创作一幅画，以下是两种构思： 构思一：画面中父亲在屋顶拉二胡，月光笼罩下，儿子坐在院子 的矮凳上静静聆听。 构思二：画面中医院台阶上交叠的父子之手，灰暗暮色中透出 一缕暖光。 你认为哪种构思更贴近文本？请结合文本内容进行分析。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 39 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 示例：构思二更贴近文本。文中父子关系既有隔膜，也有情感的 交融。构思二画面中交叠的父子之手，象征着父子间情感的联结； 灰暗暮色中透出的一缕暖光，既暗示父子关系曾有隔阂，又体现出温 暖与希望，与文中父子关系从隔膜到有情感交流的变化相契合。 （若选构思一，从展现父子温情角度合理阐述也可） 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 4. 【材料分析】文中说父亲是一个“爱与被爱的营养不良者”，李 宗盛的单曲《新写的旧歌》，写给已逝的父亲：“两个男人……有幸 运的，成为知己；有不幸的，只能是甲乙。” 请结合文本及阅读链接，谈谈如何避免父子关系沦为“甲乙”并解决 “爱与被爱的营养不良”问题。 【阅读链接】 材料一：大师级导演李安，年轻时想当导演，父亲觉得太荒谬。父亲 希望他拿到学位后回国当教授，李安没有采纳，执着地走自己做导演 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 41 的梦想之路。这样的“对抗”，一度让父子关系异常紧张。待李安拍 了多部反响不错的电影，父亲才逐渐认可他的职业。 材料二：羊爸爸：不羡慕别人的猛虎儿子。猪宝宝：我的爸爸虽然弱 小不起眼，可我最爱我爸爸。 ——郑渊洁《父与子》 材料三：我觉得一个现代化的、充满人情味的家庭，首先必须做到 “没大没小”。父母叫人敬畏，儿女“笔管条直”，最没有意思。作 为父亲，应该尽量保持一点童心。 ——汪曾祺《多年父子成兄弟》 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 从子女角度：要理解父亲的不易，主动与父亲沟通，像李安执着 追求梦想的同时，也可适当考虑父亲的感受，多与父亲交流想法，让 父亲了解自己的追求和努力。从父亲角度：应尊重子女的选择，保持 童心，像汪曾祺说的“没大没小”，与子女平等交流，像材料二猪宝 宝的爸爸虽弱小，但得到了孩子的爱，父亲要给予子女理解和支持。 双方角度：要共同努力，增进彼此的了解和信任，像文中作者走向父 亲，在情感上靠近，通过倾听、交流等方式，化解矛盾，解决“爱与 被爱的营养不良”问题。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 （三）父亲送我上大学 潘玉毅 ①随着开学季的到来，朋友圈里满屏都是家长们送孩子去上学的 画面。我忽地想起了父亲，18年前，我读大学时，就是父亲送我去 的。 ②我的大学是在距离我所在的城市一千多公里的西安读的。当初 填报志愿的时候，父亲本不同意我远行。但向来尊重父母意愿的我， 那一次难得地自己拿了主意。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 44 ③之所以报西安的学校，是因为在之前的近二十年里，我几乎没 有怎么出过远门。唯一了解远方的方式就是读书。在那些书里，时常 看到秦始皇兵马俑，看到华清池，看到大雁塔，看到终南山、华山， 对于远居江南小城的我来说，西安这个地方是那样的神奇，总忍不住 想要走近去看一看。这个念头在我心中扎根了许久，随着时间的推移， 不但没有消逝，反而愈发迫切。最终，父亲还是没有拗过我，由着我 填报了西安科技大学。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ④路途遥远，想法的生成与实际的抵达，中间要跨越崇山峻岭。 慈溪没有火车站，要坐火车必须去隔壁的余姚。但余姚也没有直达西 安的火车，只能到杭州中转。那时候动车、高铁都还没有开通，杭州 到西安只有绿皮火车，而且没有空调。我至今犹然记得，自己坐的那 班车，车次是2305/2308。绿皮火车速度慢，从余姚到杭州，再从杭 州到西安，加起来得二十六七个小时。 ⑤我已成年，原本打算自己一个人去学校。但父亲不放心，不论 我怎样“严词拒绝”，他都坚持要送我。他给出了一个让我无法反驳 的理由：他也没有去过西安，想去看看。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑥于是，就像父亲没有拦住我填报大学志愿一样，我也没能说服 父亲，只得遵从他的意愿。 ⑦出发时，我带了一个行李箱。箱子里放了几件换洗衣物，还放 了两本我喜欢的书。旅途漫漫，我计划用它们来打发时间。 ⑧虽然已是秋天，但车厢闷热得像个蒸笼，即便有风扇在吹，所 有乘客还是汗流浃背。人多座少，没有买到坐票的人或席地而坐，或 靠在椅背上，还有的躺在了座位底下。挤挤挨挨，连挪动脚步都十分 困难，上个厕所更是难上加难。沿途的风景虽美，我却没有心思欣赏， 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 因为闷热的环境让我感到有些烦躁，加上我坐在靠近过道的位置，目 光越过两边乘客去看窗外的风景，总觉得不大自在。 ⑨父亲的座位就在我旁边，路上，我想与他说些什么，却又不知 从何说起。其他乘客倒是没有我们父子的拘谨，熟不熟，三两句话聊 下来，就胜似十年知己了。坐下不到一个小时，我周围的几个乘客已 聊得热火朝天。为了消磨难挨的时光，不少人打起了扑克。打牌的、 围观的都很投入，车厢里热闹起来。到了晚上，疲劳困倦袭来，人们 都坐着将就着睡觉。就这样，熬过了一天一宿，到了西安火车站。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑩出站不远，城墙外停着学校来接新生的大巴车。上车后约莫一 个小时就到了临潼校区，然后又开始马不停蹄地奔忙：报到，交钱， 办饭卡，领钥匙、席子、被子、脸盆等物件。拿到钥匙后，我看父亲 一脸倦容，想让他在寝室里休息一会儿。但他固执地摇摇头，去卫生 间用冷水洗了把脸，寸步不离地跟在我的身后。等一切忙完，已经到 了傍晚。我和父亲饥肠辘辘，去食堂简单吃了点东西。当天晚上，父 亲住在学校提供的一宿几十元费用的集体宿舍里。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑪第二天，学校正式开课了。我给父亲买了一张西安旅游地图， 让他按图打卡。父亲拿了地图却没有像他来时说的那样到处看看，而 是嘿嘿一笑，说打算回去了。“有电话来，催我去干活。我下午就走 了。”我知道这是他的托词，但任我如何劝说，他都决意立刻动身回 去。 ⑫怕父亲的普通话不标准，西安人听不懂，我同他一起到火车站 的售票窗口买票。由于时间太赶，当天已经没有坐票，父亲说不妨事， 站票就站票吧，二十几个小时，一会儿就到了。离发车还有三个小时， 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 我想陪着父亲一起候车，父亲却下了“逐客令”：“回去吧，别让老 师点名（批评）了。”在他一遍遍催促下，我只能坐上火车站到临潼 的游5路公交车返回。 ⑬ 9月的西安，日头还是很猛，车子发动时，我看见阳光照在父 亲身上，让他本就消瘦的身形愈显单薄。我的鼻子不由得一阵发酸。 几个小时后，父亲给我发了条信息，说路上买了只小马扎，没有一直 站着。到杭州换站时，他又给我发了一条，说买到回余姚的票了，售 票员听得懂他的“慈普”，让我好好学习，别记挂……字字句句，让 我安心又温暖。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 ⑭想起自己当年的不懂事，以及对父亲的忤逆，我不禁心生惭愧 和自责。“父母在，人生尚有来处。”在未来的日子里，要更好地守 护这份亲情，这是岁月交给我们的责任和传承。 （选自《学习时报》）#1.1.1 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 1. 选文重点叙写“我”上大学过程中遇到的困难，请用简洁的语言 概括。（不少于三点） ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 示例：①上学路程遥远，距离有一千多公里。②只能坐绿皮火车 前往，途中多次换乘，用时长。③车厢闷热，人多，特别拥挤。 ④“我”和父亲拘谨无语，在座位上熬了一天一宿。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 53 2. 选文中两处加点的“意愿”含义是不同的，请结合语境分析其具 体含义。 （1）但向来尊重父母意愿的我，那一次难得地自己拿了主意。 （2）我也没能说服父亲，只得遵从他的意愿。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ （1）父母的话，父母的意见。（2）指父亲以没有去过西安为由， 坚持送“我”上学。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 54 3. 请结合选文中父亲送“我”上学过程中的言行举止，概括一下 “父亲”的形象。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ①父亲是一个执着、又能为“爱”而改变主意的人。②父亲是一 个朴实无华，甘愿为儿子委屈自己的人。③父亲是一个尽职尽责的人。 ④父亲是一个节俭的人。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 55 4. 最是细节动人心。选文所写内容也有许多打动我们的细节，请你 找出两处进行分析。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 示例：①选文中父亲陪儿子报到，交钱，办饭卡，领钥匙、席子、 被子、脸盆等物件这些细节，表达了父亲对儿子无微不至的关爱、体 贴。②选文中父亲给儿子发短信，惦记着儿子，表现出了父亲对儿子 的深沉的爱。 第二单元 阅读综合实践 群文阅读 56 57 $