第二单元 拔尖情境卷-【通成学典·拔尖特训】2026-2027学年八年级上册语文(统编版·新教材)

生在校园里的新鲜事，可以写发生在社会上的新鲜事， 还可以写自已发现的自然界里的新鲜事。需要从自已 的身边选择一些有代表性的新鲜事，表现出自已从这 些事中生发出的感悟。 第二单元拔尖情境卷 1.(1)室qidn抹hui(每空1分) (2)「甲]A(1分)[乙]A(1分)解析：甲处，“筋疲 力尽”指身体特别累，一点力气都没有了（侧重身体累）。 “殚精竭虑”指用尽心思去想、去谋划（侧重费脑力）。语 境写南仁东为“中国天眼”付出，侧重他操劳后身体疲 意，所以选A。乙处，“不以为然”表示不认为是对的，常 带轻视或否定态度，符合句中语境；而“不敢苟同”指不敢随 便同意，多用于正式场合，与句意不符。所以选A。 (3)C解析：第一处横线前是“不要遗忘那些感动呀”， 前文通篇围绕“回忆散文、人物传记”里的人格力量展 开，“感动”来源于文字中那些闪光的人格，因此对应 ②句。第二处横线前是“不要遗忘那些教海呀”，“教海” 的作用是启发思考、沉淀自身，因此对应③句。第三处横 线前是“不要熄灭求知的篝火呀”，“求知的篝火”是为了 照亮青春、指引前行的方向，因此对应①句。综上，正确 的顺序是②③①。(2分) (4)示例：鲁迅的笔力足以穿透千年黑暗，唤醒沉睡的 民族之魂。(2分) 2.(1)示例：我校初中生阅读名人传记时遇到的困难主要 是对传主的人生经历、所处的社会文化背景不了解； (1分)其次是觉得人物传记中的人物关系、时间、地点 书中语言不易把握。（1分)(2)示例：小文，“任何问 题都有解决的办法，无法可想的事是没有的”。(1分) 以前我觉得人物传记中的时间、地点、人物关系等不易 把握，但后来我通过做笔记、做思维导图等方式解决了 这个问题。让我们一起阅读传记，积极地面对困难，一起 解决问题，了解传记人物的生平和精神，可以吗？(2分) (3)①④②③（每空1分） 3.(1)贺龙(2)平易近人，有卓越军事才能。(3)徐 海东（每空1分） 4.示例：①我选择竹子送给朱德。竹子象征坚韧不拔、虚 心有节、与民众同生共长。在《红星照耀中国》中，朱德 总司令的形象与竹子的品性高度契合。他出身贫苦，与 士兵同甘共苦，“伙食同每个人一样”，毫无特殊化要求， 体现了竹于的“扎根泥土”。他经历了无数艰难险阻，从 南昌起义到井冈山，再到长征，始终坚韧不拔，正如竹子 “千磨万击还坚劲”。他为人朴实、谦逊，不爱出风头，但 战略战术又极其灵活高明，恰似竹子“外直中空”，虚心 而刚直不阿。②我选择莲花送给周恩来。莲花象征出 淤泥而不染、品格高洁、举止优雅。斯诺笔下的周恩来， 出身书香门第，却毅然投身革命，这本身就是一种“出淤 泥而不染”的选择他抛弃了旧阶级的优渥生活，去 追求光明的理想。他“优雅得体”，思维“敏锐机智”，谈 判时既坚持原则又灵活应变，如同莲花“中通外直”。在 西安事变等重大历史关头，他始终以民族大义为重，展 现了崇高的品格和卓越的智慧，其人格魅力正如莲花般 “香远益清”，赢得了包括斯诺在内的国内外人士的尊 敬。(5分) 5.示例：《红星照耀中国》的“非虚构写作”是埃德加·斯诺 以亲历者身份，通过现场观察、人物自述、精确数据三大 方式，拒绝虚构与夸张，用“可考证的事实”还原中国苏 区真实面貌的写作范式。(1分)他以亲眼所见记录环 境，如《去红都的道路》中在苏区遇到正在操练的游击队 员的情景，“十几个农民站在一排营房似的房子前，挥舞 着长矛短枪和几支步枪”；用当事人原声呈现其思想，如 毛泽东童年同父亲的矛盾，“他希望我熟读经书…我 读了一本叫作《盛世危言》的书，这本书我非常喜欢”；凭 借具体数据与细节还原事件，如长征中“一天走八十五 英里”的记录等，真正实现了“用事实说话”。(1分)正 如斯诺所言：“我写的每一个字，都可以找到证人；我记 录的每一件事，都发生在我眼前。”(1分) 6.(1)改变(2)如果(3)凭吊(4)④（每空1分） 7.董生举进士/屡不得志于有司/怀抱利器/郁郁适兹土 (每处1分) 8.示例一：哉(1分)前两段都以“董生勉乎哉”结尾，意思 是“董生努力”吧。(1分)“哉”字在这里是祈使语气，表 面在说韩愈希望董生在燕赵之地能受到赏识重用，实则 担心燕赵之地因风俗变化，民风不古，而无人赏识董生， 表达忧虑之情。韩愈通过“哉”字委婉地表达对董生此 行的不赞同。(1分)示例二：矣(1分)结尾处“明天 子在上，可以出而仕矣”，意思是“有圣明的天子在上面 当政，可以出来做官了”。(1分)一个“矣”字，循循善诱 之情溢于言表，韩愈希望董生遇到高渐离这样的人能够 劝说其为朝廷效力，更何况董生自已呢？表现了韩愈劝 勉董生面对明主能够效忠朝廷的苦心。(1分) 9.甲文中，韩愈勉励董生，希望董生在燕赵之地能够受到 赏识重用，可以看出韩愈对人才的重视，同时希望董生 面对明主，能够效忠朝廷，可见韩愈胸怀天下且忠君卫 道。(2分)乙诗中，葡萄新抽的芽尚未长全一半还如枯 木，高高的葡萄架子松散歪斜倒了又被扶起。如果要想 秋天餐盘中堆满美味的马乳葡萄，就不要推辞，应该增 加竹竿扎牢架子牵引龙须。这首诗咏物与言志融为一 体，韩愈表面写葡萄，实际写仕途困顿，表达自已遭贬谪 后的希冀。(2分)丙文中“与已合者则从之游，不合者 虽造吾庐，未尝与之坐”则道出韩愈的真率、有个性、不 慕荣利、孤傲的性格特点。(2分) 「甲参考译文]燕赵一带自古就称说多有慷慨重义、悲壮高歌 的豪杰之士。董生参加进士考试，接连几次未被主考官录取， 怀抱着杰出的才能，心情忧郁地想去燕赵地区（谋职）。我料知 他此去一定会得到赏识而被重用。董生努力吧！ 像你这样不走运，即使一般仰慕正义、力行仁道的人 都会同情爱惜你的。更何况燕赵一带豪杰之士的仰慕仁 义，是出自他们的本性呢！然而我曾听说风俗是随着教化 而改变的，我怎么能知道那里的风气跟古时说的有什么不 同呢？姑且通过你这次的前往测定一下吧。董生努力吧！ 我因为你的这次前往而产生一些感想。请替我凭吊 一下望诸君（乐毅）的墓，并且到那里的集市上去看看，还 有往日被埋没的豪侠义士吗？替我告诉他们：“有圣明的 天子在上面当政，可以出来做官了。” 「丙参考译文]我在京城一年，没有一次拜访过贵人的府 邸，人们所追求的，是我傲然蔑视的。与自己意气相投的 人就和他一起出游，与自己性格不合的人，即使拜访我，也 不曾和他一起坐。 文章解构 篇目 《我的父亲陆天明》 对父亲陆天明的回忆与感激（以成长历程 文章 为脉络，串联生活片段、父亲言行与对“我”的 线索 影响) 第一部分（第①③段）：回忆幼时在新疆 的温暖片段，父亲的力量与喜悦成为模糊而明 亮的底色，奠定情感基调。 第二部分（第④~⑧段）：描写家庭困顿时 期父亲如何以仪式感守护生活尊严，并通过主 动“体验生活”将逆境转化为创作养分，其笔耕 不辍的背影成为家庭的“高山” 第三部分（第⑨~⑤段）：以“死亡之问”引 层次 出父亲写作的生命驱动力，并通过“香山独食 划分 者”的隐喻，揭示孤独是创作者的宿命，也是两 代人精神传承的纽带。 第四部分（第⑥段）：笔锋一转，强调母亲 几十年如一日的追随，呈现父亲在文学苦旅中 因爱与陪伴而获得的完整人格。 第五部分（第⑦段）：总结父亲对“我”的终 生塑造献祭般的创作狂热注人灵魂，并转 化为“电影不说谎”的艺术誓言。 2 续表 陆天明：热爱生活、顾家暖心；坚韧乐观、 人物 积极向上；专注执着、甘于孤独；通透清醒、品 形象 行端正。 本文以“父亲”为轴心，描写了生存的韧 主题 性、创作的孤独、爱的共生、精神的延续四个维 总结 度，最终落于一种跨越代际的、以真诚为内核 的生命完成。 10.(1)最艰难的时候，也不辍写作(2)父亲谈自己拼命 写作的原因（每空1分）》 11.通过细节描写表现了陆天明工作时间之长，(1分)作 家的辛苦和勤奋打动人心，令人敬仰。(2分) 12.示例：①陆天明先生会带孩子体验生活乐趣，还在穷 困时努力给孩子创造快乐，他热爱生活且疼爱孩子： ②即便在艰难时期，陆天明先生也坚持写作，从早到 晚，不辞辛劳，可见他热爱写作：③陆天明先生深知生 命有限，故而拼命写作，长时间专注于创作，珍惜时间 拼命工作且孤独创作；④陆天明先生及时制止孩子不 礼貌的行为，教导孩子要懂礼貌，体现出他有礼貌、有 教养，且教子有方。（每点1分） 13.不矛盾。(1分)在文学之路上，父亲一直踯躅独行，是 孤独的；(1分)但在人生之路上，一直有爱人的陪伴， 所以他不孤独。(1分) 14.示例：合适。(1分)本文通过对父亲往事的回忆，表现 人物的美好品行。(1分)这和八年级上册第二单元主 题“或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现 人物的品格与精神。它们是过往生活的记录，又可成 为我们未来人生旅途中的宝贵财富”的主旨相契合。 (1分)八年级上册第二单元的课文是回忆性散文和人 物传记，本文也是回忆性散文。所以编人八年级（上 册)第二单元是合适的。(1分) 15.C解析：A项，材料一家长们都是在关心孩子的情绪 状态，只是关注点不同，并非观点相悖。所以该选项错 误。B项，材料二只是用漫画的形式展现了生活中面 对孩子成绩家长的两种不同反应，并没有发生比例的 相关内容。所以该选项错误。D项，根据材料四末段 中的“初中生的心理健康教育，除了学校里的心理教 师、各任课教师、政教工作人员积极参与外，也需要学 生家长的密切参与与配合”可知，初中生心理健康教育 需要学校和家长共同努力，而不是必须交由学校、老师 来负责。所以该选项错误。(2分) 16.示例：玲玲的家长，您好。(1分)玲玲的话想表达的意 思是孩子的心理健康和家长的育人方法、态度是息息 相关的。当孩子在学习、生活上受挫时，家长的支持与 帮助就像是在冷水里面注人热水一般，会让孩子感受 到家人的温暖，孩子会变得积极乐观。(1分)相反，一 味地打压、否定甚至贬低指责，就像在热水里面注人冷 水一般，孩子的热情会逐渐消退。久而久之，会变得冷 漠麻木、消极悲观。(1分》 17.示例：①学校开展系列教育活动后，大多数学生的生 命意义感得到提升。②活动开展前，学生生命意义感 较低的人数最多；活动开展后，学生生命意义感较强的 人数最多。③活动开展后学生生命意义感低和较低 的人数有所减少。④活动开展后生命意义感较强和 强的人数有所增加。（每点1分，答对两，点即可） 18.示例：①同学方面：不应该因为小语成绩不好而嘲笑 他，而应多给予小语关心和帮助，让他感觉到集体的温 暖。②学校方面：可以多开展一些生命意义感提升的 教育活动，如通过开设与心理健康教育有关的课程及 成立心理咨询室等方式，给予学生全面的心理健康知 识和专业的心理状态调整建议。③家长方面：应给予 小语更多的鼓励与肯定，多关心关怀，少打压批评，帮 助小语树立信心。同时，要营造温馨和谐幸福的家庭 氛围，多和小语沟通交流。④班主任方面：可根据小 语的具体表现，适时跟进了解，发现问题及时疏导，必 要时建议他拨打心理援助热线，接受专业心理健康辅 导。（每点1分，答出三点即可） 19.思路点拨：根据栏目《“百态人生”之回忆》（回忆性散 文)和提示“发现身边的凡人小事，挖掘其闪光点”可 知，要求写“凡人小事”的闪光点（即以“凡人小事”为话 题)，写成回忆性散文。还要注意“要求”栏中的“选取 典型事件，注重言行细节”，要抓住我们身边很多平凡 人物所做的那些闪烁着优秀品格光辉的事件，那些令 你感动、引你深思或者让你敬佩的事情。叙述时要描 写其言行细节，表现出其某种优秀品格。立意上，应表 达对真善美的追求和积极向上的人生态度。根据栏目 《“百态人生”之传记》（人物传记）和提示“为身边的亲 人或朋友立传，叙述其生平事迹，展现其精神气质”，以 及“要求”栏“选取有代表性的事件和言行，直实生动地 表现人物”可知，要选择身边的亲人或朋友的典型事件 和言行，为其写传记，展现其精神气质。这一主题可以 写身边的亲人，亦可以写你了解其生平和行为的朋友， 29 无论选择准，都要注意选择的材料要能突出其精神气 质，所写体裁为传记，不要写成散文或者简单的记叙文。 第三单元拔尖情境卷 1.(1)亘镌微（每空1分） (2)示例：然而，在快节奏的现代生活中，许多人汲汲于 功利与浮名，渐渐失去了与风景对话的能力。(2分) (3)B解析：第一空，浸润：指液体渐渐渗人或附着在 固体表面，也可引申为逐渐影响、熏陶。滋养：指供给养 分、补养，也可表示培育、培养。这里强调山水以胸怀对 我们情怀产生的影响，用“滋养”更能体现出山水对我们 情怀的培育作用。第二空，相形见绌：指跟另一人或事 物相比较，显出不足。相得益彰：指互相帮助，互相补 充，双方的能力和作用更能显示出来。这里强调精妙的 言语和幽远情思相互配合，共同发挥作用，用“相得益 彰”更合适。第三空，大相径庭：表示彼此相差很远或矛 盾很大。背道而驰：指朝着相反的方向走，比喻方向、目 标完全相反。这里强调“行走沦为打卡”与“欣赏风景的 真谛”方向完全相反，用“背道而驰”更能准确表达这种相 反的关系。(2分) (4)A解析：根据开场白的内容分析。第一段写的是自 然山水风景之美，对应句①，以实际行动接触自然风景： 第二段根据其中的“陶弘景笔下的…”“吴均文中 的…”可知对应句②，通过文学作品深化对风景的理 解；第三段描述的是现代生活中人们的表现，意在劝导人 们回归本真之心。由此可知正确排序为①②③。(2分) 2.(1)隐天蔽日(2)长河落日圆(3)几处早营争暖树 (4)谁家新燕啄春泥(5)天山共色(6)将以遗所思 (7)剧哉边海民(8)仍怜故乡水(9)烈士暮年 (10)壮心不已（每空1分） 3.(1)示例：诚信故事我来讲诚信名言大家背（每空1分） (2)C解析：上联“做人”为动词，“有道”是动宾短语，“唯 诚信”是副词十名词。A项，“智慧”是名词，与“做人”不对 应；B项，“自心”是偏正短语，与“有道”不对应；C项，“处世” 为动词，“无奇”是动宾短语，“但善良”是副词十名词，与上 联对应：D项，“品行”是名词，与“做人”不对应。(2分) (3)漫画内容：漫画展示了一个处于平衡状态下的天 平，天平左边是一个学生在无人监考的情况下考试，天 平右边是一颗心，心上面写着“诚信”。(1分)寓意：只 要心中有诚信，就可以做到无人监考。(1分) 4.示例：(1)C(1分)彭德怀始终与士兵同甘共苦，他同 部下一样，只有两套制服。他也有一件个人衣服，孩子拔尖特训·语文（人教版）八年级上 第二单元拔尖情境卷 ○满分：120分◎时间：120分钟 姓名： 得分： 在本单元的学习中，我们品读了回忆性散文与人物传记，透过文字重温了杰出人物的人 生历程。班级正在开展“榜样的力量”主题探究活动，诚邀你一同参与。 【活动一：致敬榜样精神】 一、积累(17分) 1.小语为本次活动撰写了主持词，请你帮他完善一下。(10分) 人格的力量穿越时空。人格的力量来自思想火花的碰撞与燃烧，来自岁月沧桑的沉 淀与升华，来自生命信仰的执着与坚守。 读回忆散文，我们能触碰旧时光里的温暖与慨叹；品人物传记，我们能仰望历史星河 中的璀璨群星。读《藤野先生》，要读出鲁迅弃医从文时的深沉回望，哪怕现实令人hì息 也不曾遗忘初心；读《回忆鲁迅先生》（节选），要读出鲁迅在萧红心中的可亲可敬，他以大 师风范激发后辈潜质；读《天上有颗“南仁东星”》，要感受南仁东为“中国天眼”作出的巨大 贡献，哪怕[甲] (A筋疲力尽B.殚精竭虑)也从未放弃；读《美丽的颜色》，要体 会居里夫人在破旧棚屋中实践科学信仰的纯粹，有人对她的执着[乙] (A不以为 然B.不敢苟同)，她却在科学的纯粹中收获了最珍贵的荣光，这份荣光无人能够ǒ杀。 不要遗忘那些感动呀， ！不要遗忘那些教诲呀， !不 要熄灭求知的篝火呀， (1)请根据主持词中的拼音书写汉宇，为加点的汉宇标注拼音。(4分) zhi息() 潜质( mǒ杀( 教海() (2)甲、乙横线处缺少恰当的成语，请你在文中选择填空。（填字母）(2分) (3)主持词最后一段中有三处空白需要补全，小语拟好了下面三个句子，你认为依次填入 横线处的句子，排列最恰当的一项是(2分) ( ①让我们在躁动的青春里找寻前行的方向②让我们在文字中追寻人格的光辉 ③让我们在思考中积淀生命的力量 A.①②③ B.②①③ C.②③① D.①③② (4)本单元我们认识了几位名家，请你从主持词中提到的名人中任选一位，运用夸张的修 辞手法为其拟写一句赞美语。要求：紧扣人物精神特质，语言生动形象。(2分) 2.活动中，语文学习小组分享了他们“名人传记阅读月”专题学习活动成果，请你参与。(7分) (1)[概括内容]在面向全校初中生开展的“名人传记阅读情况调查”中，针对“您在阅读 人物传记时遇到的困难有哪些”这一问题的调查结果如图所示。请你观察后写出结论。 (不得出现数字，不超过100字)(2分) 5 35.00% 31.19% 30.00% 25.00% 25.33% 21.09% 20.00% 15.00% 11.53% 10.86% 10.00% 5.00% 0 记不清事件 理不顺书 对书中的 不了解传主传主的人生 发生的时间、 中人物的 语言难以 所处的社会经历与自己 地点 关系 理解 文化背景 的差别太大 (2)[解决问题]你的同桌小文认为阅读名人传记的困难太多，不想读。请你引用名言“任 何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的”，并结合自已的阅读经验劝说她。(3分) (3)[还原对联]活动结束，大家决定在图书角开辟一个名人传记专区。小敏为这个专区 写了一副对联，但对联的顺序被打乱了，请你帮她还原。（填序号）(2分) ①彰显 ②蕴含 ③生活启迪 ④榜样力量 上联：名人传记 下联：先贤故事 【活动二：领略榜样风采】 二、阅读(53分) (一)《红星照耀中国》中描绘了许多光辉人物和英烈事迹，请你参与名著交流活动。(11分) 3.[任务一：走近红色人物]你所在的学习小组计划在班会上展示名著阅读笔记，请你把下面 的表格补充完整。(3分) 红军将领 典型事件 人物特点 阅读感悟 传说他用一把菜刀在湖南建立了一个苏区。他的许多部下 宁可与他一起在路上死去，也不愿意离去。在长征路上又 勇敢无畏，有 红军将领 (1) 有成千上万的穷人（大多数赤着脚，处于半饥饿和筋疲力尽 强大的影响 们以高尚 的状态)加人他的队伍，最后他率众约两万人到达西藏，与 力和感召力。 的品德、 朱德会师。 无畏的勇 他的身后常常有一群孩子跟着。南方红军长征时，他作为 (2) 气、积极 彭德怀 先遣队第一军团司令员，率军突破敌军的层层防线，占据 乐观的精 前进道路上一个个要津，确保部队顺利通过，到达陕西。 神引领着 他常常笑称自已是个“苦力”。有一天他骑马在路上驰骋， 中国共产 马蹄碰了一个战士，他拉紧缰绳想看看那个战士有没有受 乐观真诚，爱 党走向 (3) 伤。马一受惊，把他撞在一棵树上，两个星期后他苏醒过 护士兵。 胜利。 来时，发现他的门牙已嵌在那棵树上了。 4.[任务二：感悟人物品质]阅读要关注精神审美。中华文化源远流长，赋予一草一木以象 征意义。请你选择两种不同的植物，分别送给下面两位品性与该植物最为相近的人物，结 合情节说明理由。(5分) 植物意象圃 莲花：出淤泥而不染、品格高洁 风信子：只要点燃生命之火，便可同享丰富人生 向日葵：象征信念 松柏：苍劲耐寒，象征坚贞 竹子：谦虚、坚韧不拔、扎根泥土、刚直不阿 A.斯诺 B.朱德 C.周恩来 5.[任务三·交流阅读感悟]（新考法·开放探究）美国作家索尔兹伯里曾说：“《红星照耀中 国》改变了美国乃至世界报告文学的写作标准，树立了非虚构写作的光辉典范。”请结合 《红星照耀中国》的内容或阅读体验，谈谈你对其“非虚构写作”的理解。(3分) (二)小语同学搜集了一组有关韩愈的诗文，邀大家感悟古人的慷慨之志。(16分) [甲]送董邵南游河北序/〔唐〕韩愈 燕赵古称多慷慨悲歌之士。董生举进士屡不得志于有司怀抱利器郁郁适兹土。吾知其 必有合也。董生勉乎哉！ 夫以子之不遇时，苟慕义强仁者皆爱惜焉。矧①燕赵之士出乎其性者哉！然吾尝闻风俗 与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！ 吾因子有所感矣。为我吊望诸君③之墓，而观于其市，复有昔时屠狗者③乎？为我谢曰： “明天子在上，可以出而仕矣。” [乙]题张十一旅舍三咏·葡萄/〔唐)韩愈 新茎未遍半犹枯，高架支离④倒复扶。 若欲满盘堆马乳⑤，莫辞添竹引龙须⑥。 [丙]答冯宿书（节选）/〔唐)韩愈 仆⑦在京城一年，不一至贵人之门，人之所趋，仆之所傲。与己合者则从之游，不合者虽 造⑧吾庐，未尝与之坐。 注释①矧：何况。②望诸君：乐毅的封号。曾为燕国大将，率燕军大破齐国。燕惠王立， 乐毅因齐国的反间计，逃往赵国。赵国封之于观津，号“望诸君”。③屠狗者：泛指高渐离 一类被埋没在草野的豪侠义士。④支离：分散的样子。 ⑤马乳：葡萄的一个优良品种。 ⑥龙须：这里指葡萄藤。⑦仆：我，谦称。 ⑧造：拜访。 6.(新考法·提供方法支架)根据表格中提示的方法，解释加点词。(4分) 文言词句 方法 释义 风俗与化移易 参考成语法：潜移默化 (1) 苟慕义强仁者皆爱惜焉 诗词推断法：苟利国家生死以 (2) 字源推测法：华。许慎〔说文解字)中说：古时候，人 为我吊望诸君之墓 死后用草一裹葬在野外，为防止禽兽食尸体，子女 (3) 及亲属便带上弓箭守候，表示对死者的哀悼。 为我谢曰 查阅词典法：①感谢；②道歉；③辞别；④告诉。 (4) (填序号) 7.用“/”给下面句子断句。（限断3处）(3分) 董生举进士屡不得志于有司怀抱利器郁郁适兹土 8.读书交流活动中，大家选择用一个字来评赏甲文。请仿照示例联系文本作出评析。(3分)》 示例：我用“也”这个字来评赏《送董邵南游河北序》。文中“吾知其必有合也”一句，它 的意思是“我料知他此去一定会得到赏识而被重用”。一个“也”字表达了肯定，肯定燕赵 之地多慷慨悲歌的志士，以此来抚慰、勉励董邵南因不得志而作出的选择。 我用“ ”字来评赏《送董邵南游河北序》。文中 9.(新考法·开放探究)请结合材料内容，分析韩愈的个性特征与人生态度。(6分) (三)小慧同学在活动中分享了如下散文。阅读后，同学们有感于陆天明先生对文学的热爱 与坚守，想要组成小记者团采访文中的陆天明先生，请你协助大家完成相关任务。(16分) 我的父亲陆天明心/陆川 ①那些明媚灿烂的记忆大多集中在新疆。 ②小时候，我记得被父亲带到一片芦苇荡中去剪苇叶。一粒粒金珠般的光芒跃动在叶 片之上；然后他和妈妈相对而坐，用那时候最珍贵的大米，塞入卷好的苇叶中一对了，还有 剪羊毛。我被他用强有力的手臂夹着，同情地看着也以同样的姿势被羊毛工夹在手臂下的 绵羊。大剪刀深深地插入肮脏卷曲的羊毛，一片片毛毡就此剥落下来 ③在新疆的那段短暂记忆中，我似乎并不能清晰地记忆起父亲的面庞，但是能感受到他 的喜悦和力量。 ④我读小学时，全家到了北京。想来那肯定是家里最穷困的日子，因为几乎每天都是玉 米糊糊、玉米饼。但是到了周日，我们家也会改善生活。每个周末的早晨，父亲一定会去买 豆浆、油饼和炸糕！没有豆浆油饼炸糕的周末怎么能叫周末？虽然没有多少钱，但是周末的 仪式感和快乐总是被父亲拉得满满的。 ⑤再长大一些，我对父亲有了更多的了解。记得有几年的时间他不能正常工作。 ⑥他闲不住，跑去炼钢厂体验生活，有一天半夜他穿着全套的炼钢工人服装突然闯回家 里，着实把我和妈妈吓了一跳。 ⑦他又去法院体验生活，跟着老法官办案子，这困顿的年份都被他用来见识了人生。强 者如我父亲在风浪中总看得到乌云密布的天空和遥远的彼岸，而弱者如我和弟弟，则痛饮了 腥涩的海水，提前浅尝了人性的残酷。 ⑧当然，最难的时候他也从未停止过写作。他总是沉默地坐在书桌前，一坐就是一天。 从早上坐到晚上，晚饭后继续。他的背影如同一座险峻的高山，山脚下是妈妈、我、弟弟三个 胆战心惊仰望高山的人。 ⑨大约是初中的时候，我突然在生死这个问题上陷入一种难以自拔的困扰。有一天我 在他写作之余，请教他：“爸爸，你想过吗？每个人终有一天是要死的。” ⑩那时候我们已经搬到了劲松，在那个阳台上，他种满了花花草草。我问完问题，他就 站在那堆花草中间，沉默着。 ①随后他说，因为知道每个人都有死去的那一天，所以他才拼命地写。 ②父亲是一个孤独的人。他似乎一直在主动地自我放逐，将自己如同一尊铸铁、一块顽 石、一方古墨般封禁在书斋中书桌前，几十年如一日踞坐笔耕。 ③后来有件事情我反复和父亲验证，他都说不记得了，我却记得。那次父亲和母亲带我 们去香山春游。我看到一个中年男子，穿着深蓝色泛旧的中山装，戴着眼镜，头发梳得一丝不 苟。他拿出一方手帕铺在山石上，在手帕上放了面包和水果，慢慢地独自一人在吃着。 ④以我当时的心智来想，到香山春游的难道不都应该是一家子吗？怎么能一个人吃饭？ 我于是大喊：“爸爸，你看那边那个叔叔居然自己吃饭。”我记得当时便被父亲制止了。他说 这是非常不礼貌的。后面的事情我记不清晰了，很大的原因是父亲坚决否认发生过这件事 情。他的不容置疑像一把粗糙的锉刀，将清晰刻印在脑海中的画面磨得混沌不清。 ⑤不知为何，在我后来的人生之路上，我会经常想起那个独自野餐的男人。少年眼中在 山石旁独自午餐的男人，分明就是父亲的过去，少年的未来。因为孤独才是创作者最终的宿 命，不得不从容面对。 ⑥然而，我父亲又是最不孤独的一个人。他在文学之旅的征途上踯躅独行，但是不近不远、 不紧不慢，身后永远跟随着我的母亲。他们两人形影不离地相伴几十年，是我心目中最完美的 爱情。 ⑦父亲一直影响着我，塑造着我。他对我的影响持续终生。我无法做到像他这样极致 地面对自己的生命，但是他对文学献祭般的狂热已经完整注入我的灵魂，我的电影不说谎， 是我对自己也是对他的承诺。 (选自《散文·海外版》，有删改) 注释①陆天明：作家，创作了多部长篇小说和影视剧作品。 10.(新考法·思维导图)为了更好地了解文章内容，请你把下面的思维导图补充完整。(2分) 小时候 读小学 再长大一些 读中学 后来 剪苇叶，剪 周末买豆浆 (1) (2) 制止“我”对独自野餐 羊毛 油饼炸糕 叔叔的不礼貌行为 11.(细节描写)下面是最能打动读者的人物细节描写，请你简述打动人心的原因。(3分) 他总是沉默地坐在书桌前，一坐就是一 天。从早上坐到晚上，晚饭后继续。他的背影 如同一座险峻的高山，山脚下是妈妈、我、弟弟 三个胆战心惊仰望高山的人。 12.(教材变式训练·人物形象请你通读散文，简要分析受访对象一陆天明先生的形象特点。(4分) 13.有人认为文中写父亲“孤独”又“不孤独”矛盾。对此，你如何看待？联系文章简 要探究。(3分) 拔尖微课 14.(新考法·开放探究)采访报道后，反响强烈，有同学建议将这篇文章编入初中语文教材 八年级上册第二单元。你认为是否合适？说说你的选择和理由。(4分) 单元导语（节选） 八年级上册第二单元目录（部分） 历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以 7藤野先生 再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事； 8回忆鲁迅先生（节选） 或心怀景仰，展现人物的品格与精神。它们是过往生活 9 天上有颗“南仁东星” 的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。 10°美丽的颜色 (四)小语同学认为，学习榜样精神固然重要，可拥有榜样那样强大的内心更加重要。他搜集 了相关材料，邀大家共同关注心理健康。(10分) 世界卫生组织认为，健康不仅仅是指身体没有疾病和不虚弱，而且指一种身体、心理和 社会适应方面的良好状态。保持心理健康和稳定的情绪是健康生活的重要内容。 [材料一]进入八年级以来，学生心理压力逐渐增大，个别同学长期处于“心理雨季”。对于孩子们 的情绪状态，家长们在群里讨论得热火朝天，有家长提出观，点，也有家长提出疑惑。 家长甲：事情再糟，也有个底线，低谷过了，就是向上的开始。坏事发生时，最可怕的是让 它持续对你造成影响，扰乱心情，以至于坏事已走远，你还在坏情绪中无法脱身，越陷越深。 家长乙：现在有些孩子的心思真是让人捉摸不透：与人交往不真诚，待人接物不热情，闲 暇时只与一部手机形影不离，朋友相邀也不愿出门，真是为他们的这些坏习惯担忧。也不知 道他们啥时候才能意识到，茫茫人海能有良师相伴、挚友相陪，是件多么幸福的事儿呀！ 家长丙：我家玲玲对我说：“妈妈，往冷水里面加热水，水会越来越温暖；往热水里面加冷 水，水会越来越冰凉。冰凉的水接触太多了，手脚都会变得麻木的。”她说的是什么意思呢？ 家长丁：我听说班上有个孩子数学成绩不理想，课间找同学问问题，同学不仅不理睬，还 挖苦他“这么简单的题都不会，你也太笨了吧”。这种现象要不得，这会导致孩子在学习、交 友方面越来越不自信。 [材料二] 漫画《成绩出来后》 2 妈妈，成绩出来了！ 92分！只错了一道计算题！ 嗯！我一定会努力的！ 情形一： 下次仔细些，做 好验算！相信你 能做得更好！ 2 妈妈，成绩出来了！ 唉，我已经很努力了！ 情形二： 啊！92分？连计算题都做 错了，你到底有没有把心 思放在学习上！ [材料三]中学阶段正是对生命意义困惑的最初时期，为帮助学生思考成长中面临的“生命困 顿”，增强学生的生命意义感，促进学生身心健康成长，八年级(1)班联合学校心理健康工作 室成员开展了提升生命意义感的系列教育活动。以下是开展活动前后对八年级600名学生 进行的问卷调查情况分布图。 35( 300 350 300 50 200 50 200 00 500 150 150 100 50 .50 100 50 504 90 0 0L. 10 998N分》 19 0 39 919 20 0 60 60 18o一1o（分2 中学生生命意义感得分分布图（活动前） 中学生生命意义感得分分布图（活动后） 生命意义感评价量化表 019分 20~39分 40~59分 60~79分 80~100分 极低 低 较低 较强 强 [材料四]研究表明，初中阶段学生的自我意识进入快速发展阶段，但正确的价值观尚未形成， 这个时候的学生心思敏感且容易受到外界环境的影响，存在情绪不稳定、思想偏激的情况。但 是他们内心渴望得到来自老师、同学、家长的理解与关怀，只是部分学生不善于表达出来。 经调查发现，目前很多中学均结合学生的成长环境、身体健康情况、家庭成员构成和性 格特点等，为学生建立了完善的心理健康档案，且由班主任及心理教师对心理变化和情绪波 动较大的学生适时跟进，及时发现学生可能隐藏的心理问题，并通过开设与心理健康有关的 课程及成立心理咨询室等方式，给予学生全面的心理健康知识，并提供心理状态调整的建 议。必要时，学校还可建议学生拔打心理援助热线，接受专业心理健康辅导。 当然，初中生的心理健康教育，除了学校里的心理教师、各任课教师、政教工作人员积极 参与外，也需要学生家长的密切参与与配合。许多学生的心理健康问题不仅来自学习压力， 也受到家庭因素的影响。一个和谐、健康、温暖的家庭环境对于初中生的心理健康成长至关 重要，真正了解孩子的心理诉求才能进行有效沟通。 15.下列对各则材料的理解与分析正确的一项是(2分) () A.从材料一可见家长对孩子们的情绪状态理解不一，观，点相悖。 B.材料二中的两种情形在我们的现实生活中发生的比例差不多。 C.中学阶段是对生命意义困惑的最初时期，需加强引导，增强学生生命意义感。 D.初中生的心理健康教育必须交由学校、老师来负责。 16.根据对材料二图文的理解，请你为材料一中的家长丙解惑。（注意语言得体）(3分) 17.请结合材料三，写出两条探究结果。(2分) 18.(新考法·开放探完)小语想快速提升学习成绩，每天早起晚睡，勤奋苦读。然而检测成 绩并不理想，他周围的同学都在嘲笑他，回家后父母也对他严厉训斥，他很是伤心。请结 合材料谈谈，可以从哪些方面帮助小语走出“心理雨季”。(3分) 【活动三：发现榜样身影】 三、作文(50分) 19.活动中，文学社提议设置一个“百态人生”专刊，请你任选一个栏目，根据下列要求作文。(50分) “百态人生”专刊 栏目 提示 要求 《“百态人生”之回忆》 发现身边的凡人小事，挖掘其闪 选取典型事件，注重言行细节。 (回忆性散文) 光点。 《“百态人生”之传记》 为身边的亲人或朋友立传，叙述 选取有代表性的事件和言行， (人物传记) 其生平事迹，展现其精神气质。 真实生动地表现人物。 要求：①立意自定，题目自拟；②不少于500字；③文中不得出现个人信息，如地 名、校名、人名等。