9.特殊关爱 助我成长（第1课时）教学设计2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版）

9.特殊关爱 助我成长 教学设计 2026-2027学年六年级道德与法治上册（统编版） 核心素养教学目标 1.知道《中华人民共和国未成年人保护法》针对未成年人设定了六大领域的保护。 2.了解家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护的具体规定。 3.切实理解保护未成年人是全社会的共同责任，体会党和国家对未成年人的关爱。 教学重难点 1.理解和区分“六大保护”的具体规定和表现形式。 2.体会党和国家对未成年人的关爱，懂得感恩，实现德智体美劳全面发展。 课时安排 3课时 第1课时 课时教学目标 1.结合生活实例与教材情境，明晰家庭保护、学校保护的核心内涵，知晓父母、学校在未成年人成长中的法定职责，能准确识别生活中的家庭与学校保护行为。 2.通过案例辨析、小组探究，初步掌握运用《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国家庭教育促进法》分析家庭、学校保护的方法，提升法治辨析与问题解决能力。 3.感受家庭与学校的双重关爱，认同家庭保护、学校保护对自身成长的重要性，树立感恩意识与法治意识，主动配合家庭和学校的教育引导。 学习准备 教师准备：制作多媒体课件（含家庭、学校保护的生活情境视频，法律条文卡片）；设计“保护行为辨析卡”“法治知识闯关题”；准备“感恩心语卡”。 学生准备：回忆一件家人给予自己特殊保护的小事，记录学校开展的一项保护类活动。 教学过程 一、爱在身边，温暖启航 活动一 图识关爱，揭示课题 1.时政热点导入，解锁特殊关爱 新闻内容： 不少城市的学校联合社区开设了“家长法治课堂”，邀请律师和教育专家给家长们讲解如何依法履行监护责任，比如怎样规范孩子的上网时间、如何应对校园矛盾等；同时，学校还新增了“成长守护岗”，每天由老师和家长志愿者一起在校门口疏导交通、排查安全隐患，甚至会定期走进家庭，和家长沟通孩子的身心发展情况。 2. 交流 问题：你发现了哪些关爱的身影？这些关爱分别来自哪里？ 预设1：社区组织的家长法治课堂，是为了帮助家长更好地保护我们，属于家庭方面的保护。 预设2：学校设置的成长守护岗、老师和家长志愿者在校门口守护，还有走进家庭沟通，是学校给予的保护。 点评：家庭和学校时刻心系我们的健康安全成长。 3.揭示课题 家庭是我们的“第一港湾”，学校是我们的“成长乐园”，这些来自家庭和学校的关爱，不仅有温暖的陪伴，更有法律的规范和保障。今天我们就一起走进“家庭保护和学校保护”，感受成长中的特殊关爱与法治守护。（板书：第9课 特殊关爱 助我成长 家庭保护 学校保护） 设计意图 以近期推行的“家校护航计划”时政素材为切入点，贴近学生生活与社会热点，既能快速吸引学生注意力，又能自然引出家庭保护与学校保护的核心主题，让学生初步感知两种保护的协同性与现实意义，为后续学习奠定认知基础。 二、家庭保护——法定职责，亲情相伴 过渡：我们先将视线转移到我们熟悉的家庭生活中，看看这里蕴藏着哪些爱的秘密。 活动二 情境探索，感知关爱 1.聚焦生活，感知家人之爱 （1）观察图文情境。 情境一 小浩的爸爸妈妈要外出务工，在征得小浩同意后，委托爷爷奶奶照护他。爸爸妈妈经常打电话了解小浩的生活和学习情况。 情境二 小薇的爸爸非常重视小薇的身心健康，常常督促她进行体育锻炼。每周末，他都要陪小薇打羽毛球。 情境三 小涵的妈妈有时不知道该如何与孩子沟通交流。参加了家庭教育指导中心举办的家长课堂后，她学到了不少教育方法。 （2）交流关键词。 预设1：陪伴。 预设2：关爱。 点评：是啊！家人们用行动时刻关爱着我们的健康成长。 关键词：家庭关爱。 2.情境讨论，发现家人的爱 （1）讨论：这些家长的做法，分别从哪些方面关爱未成年人？ （2）学生交流。 预设1：小浩父母委托爷爷奶奶照护并定期关心其学习状态。 预设2：小薇爸爸陪其锻炼身体。 预设3：小涵妈妈学习家庭教育方法。 点评：三位家长的做法，恰好诠释了家庭保护中学习、健康与教育方法这三个关键维度。 小结：家庭保护既有亲情的温暖底色，更有法律的坚实守护。未成年人的父母或者其他监护人通过履行监护职责，学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和谐、文明的家庭环境，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。 3.过渡 《中华人民共和国未成年人保护法》正是将这些日常关爱上升为法定职责，让父母的爱不仅有温度，更有力量。接下来，让我们走进法律条文，探寻这份守护背后的法治支撑。 设计意图 本环节从生活情境切入，引导学生在熟悉场景中感知家庭关爱，再通过讨论提炼家庭保护的多元维度，将亲情体验升华为法律认知。紧扣课标“法治观念”培养要求，为学生理解《中华人民共和国未成年人保护法》中家庭保护的法定职责奠定感性基础。 4.法律链接，明确依据 （1）开展行为配对活动：将每个情境匹配下方对应的法律车厢。 （2）小组探究。 （3）分享配对成果。 预设1：情境一匹配B车厢，根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十二、二十三条，小浩父母将他委托给爷爷奶奶照料并定期电话关怀，既符合法律对委托监护的规定，也体现了家庭对子女的关爱与保护。 点评：这一做法体现了家庭责任的延续与法律意识的结合。父母虽因故不能亲自照料，但通过委托可靠亲属并保持情感联络，既保障了孩子的生活稳定，也维护了亲子情感纽带，是法律精神与家庭温情的统一。 相关法律： 第二章 家庭保护 第二十二条 未成年人的父母或者其他监护人因外出务工等原因在一定期限内不能完全履行监护职责的，应当委托具有照护能力的完全民事行为能力人代为照护；无正当理由的，不得委托他人代为照护。 第二十三条 未成年人的父母或者其他监护人应当及时将委托照护情况书面告知未成年人所在学校、幼儿园和实际居住地的居民委员会、村民委员会，加强和未成年人所在学校、幼儿园的沟通；与未成年人、被委托人至少每周联系和交流一次，了解未成年人的生活、学习、心理等情况，并给予未成年人亲情关爱。 ——《中华人民共和国未成年人保护法》 预设2：根据《中华人民共和国未成年人保护法》第十六条第二.六项，小薇爸爸督促她锻炼身体并陪伴运动，符合法律对未成年人身体健康关注和照护的要求，体现了家庭保护的责任。 点评：身体力行是最好的教育。小薇爸爸将法律规定的监护责任转化为日常陪伴，既关注孩子的生理健康，又通过亲子互动满足其情感需求。 第二章 家庭保护 第十六条 未成年人的父母或者其他监护人应当履行下列监护职责： （一）为未成年人提供生活、健康、安全等方面的保障； （二）关注未成年人的生理、心理状况和情感需求； （三）教育和引导未成年人遵纪守法、勤俭节约，养成良好的思想品德和行为习惯； （四）对未成年人进行安全教育，提高未成年人的自我保护意识和能力； （五）尊重未成年人受教育的权利，保障适龄未成年人依法接受并完成义务教育； （六）保障未成年人休息、娱乐和体育锻炼的时间，引导未成年人进行有益身心健康的活动； （七）妥善管理和保护未成年人的财产； （八）依法代理未成年人实施民事法律行为； （九）预防和制止未成年人的不良行为和违法犯罪行为，并进行合理管教； （十）其他应当履行的监护职责。 ——《中华人民共和国未成年人保护法》 预设3：情境三匹配C车厢，依据《中华人民共和国未成年人保护法》第十五条以及《中华人民共和国家庭教育促进法》的相关要求，小涵妈妈主动参加家庭教育指导讲座、学习亲子沟通知识，体现了她对孩子身心健康的关注，符合法律对家庭保护的要求。 第二章 家庭保护 第十五条 未成年人的父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和睦、文明的家庭环境。 ——《中华人民共和国未成年人保护法》 点评：小涵妈妈的主动学习意识值得肯定。她借助专业指导提升育儿能力，从源头上关注孩子的情感需求，真正将法律规定的“特殊优先保护”落到实处，为孩子营造良好的家庭环境。 5.小结 未成年人的父母或者其他监护人，通过履行监护职责，学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和睦、文明的家庭环境，帮助孩子扣好人生第一粒扣子。（板书：法定职责 亲情相伴） 设计意图 本次活动以“法律小火车”配对活动，将生活场景与《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国家庭教育促进法》的具体条款精准联结，明晰家庭关爱背后的法定职责。全程以“生活感知法律探究”为主线，融情感体验与法治认知于一体，让学生理解家庭保护是亲情温度与法律尺度的统一，筑牢法治意识根基。 三、关注学校保护：体验实践，认同价值 1.活动三 学校保护的新行动 过渡：除了家庭，学校也是我们成长的重要场所。那么，学 校是如何关心保护未成年人的呢？ （1）“校园放大镜”——发现学校保护的多元维度。 ①阅读教材，思考：学校在哪些方面关心着我们的成长？让我们一起用“放大镜”仔细找一找！ ②分享发现。 预设1：科学课上，老师为我们讲解植物的科学知识。 预设2：班会课上，老师教育我们要注重交通安全知识，保护我们的人身安全。 点评：同学们真是“火眼金睛”！学校根据我们的身心发展特点，开展多种形式的教育活动，从知识学习到安全教育，守护我们的健康成长。 （2）“校园寻宝记”——寻找身边的学校保护。 过渡：我们的校园里藏着许多“保护宝藏”，有的藏在食堂里，有的藏在操场上，有的藏在心理辅导室……现在请大家化身“寻宝小分队”队员，在小组内分享你发现的学校“保护宝藏”。 ①分组讨论：除了教材中提到的方式，学校还从哪些方面关心我们？请结合自己的校园生活经历，在小组内分享交流。 ②活动要求：以小组为单位领取小队任务，围绕话题开展讨论；结合任务，分组讨论，交流学校关心未成年人的其他方式。 ③汇报。 预设1：（健康守护队）学校定期组织体检，关注我们的身体健康，这是“健康宝藏”！ 预设2：（心灵护航队）心理老师给我们上心理辅导课，关注我们的心理健康，这是“心灵宝藏”！ 预设3：（学习助力队）学校开展课后延时服务，帮助我们解决学习与看护难题，这是“学习宝藏”！ 预设4：（美食探险队）食堂叔叔阿姨每天为我们准备营养午餐，保障我们的饮食安全，这是“美食宝藏”！ 点评：哇！同学们发现了这么多“保护宝藏”！学校保护体现在校园生活的方方面面——从身体健康到心理健康，从学习辅导到生活照料，从安全教育到品德培养，每一处细节都凝聚着学校对我们的关爱。让我们为这些“宝藏守护者”点个赞！ （3）小结：原来学校保护无处不在，它不仅仅是课堂上的知识传授，更是融入日常点滴的悉心照料。学校保护，正是这样一张由爱与责任编织而成的安全网，托举着我们健康快乐地成长。 设计意图 紧扣新课标“法治观念”素养要求，以生活化、游戏化方式激活学生经验。通过“放大镜”“寻宝记”两个阶梯活动，引导学生从教材情境走向真实校园，自主发现学校保护的多维表现，在分享交流中深化情感体验，理解“保护无处不在”。 2.活动四 情境辨析站——理解学校保护的法律依据 过渡：刚才我们发现了校园里无处不在的“保护宝藏”，感受到了浓浓的关爱。但是，当我们在校园生活时，当我们的尊严受到伤害、权益被忽视时，我们该依据什么来维护自己？学校保护的法律支撑究竟是什么？接下来，让我们走进“小小调解庭”，通过真实案例探寻学校保护的法律依据，一起深入了解这把守护我们成长的“保护伞”。 （1）观看微视频，知晓被侵权的危害。 ①微视频《小伟的烦恼》导入。 视频主要内容： 画面中，小伟在教室里给同学起外号：“胖墩儿！”“四眼仔！”被起外号的同学低下头，神情难过。老师走进教室，看到这一幕，轻轻拍了拍小伟的肩膀，示意他到走廊谈话 ②讨论感受：看完视频，你有什么感受？如果你是被起外号的同学，你会怎么想？ 预设1：我感到很难过。如果我是他，我会觉得自己不被尊重，很伤心。 点评：你能设身处地感受他人的痛苦，这就是同理心的体现。 预设2：小伟可能只是觉得好玩，但没考虑别人的感受。我希望他能郑重道歉。 点评：你既理解小伟的无意，也关注到受害者的需求，道歉是化解矛盾的好方式。 预设3：起外号是一种语言欺凌，不能纵容。如果是我，我会勇敢地告诉老师。 点评：你说得很对！遇到伤害时主动寻求帮助，是自我保护的重要方式。 过渡：听了大家真诚的分享，我们更加深刻地感受到，一句看似玩笑的外号可能带来多大的伤害。那么，面对这样的情况，学校应该怎么做？老师的批评又有着怎样的法律依据？ （2）案例辨析：全面认识“起外号”。 ①出示案例： 小伟觉得给同学起外号很好玩，他认为这只是开玩笑，没什么大不了的。但被他起外号的小明却越来越不愿意来学校，甚至产生了厌学情绪。班主任发现后，分别找两人谈话，并召开了“尊重他人，从我做起”的主题班会。 ②小组辨析与交叉点评。 第一组、第二组分别领取一张“辨析任务卡”，围绕以下问题展开讨论。 组别 辨析问题 第一组 小伟的行为是否伤害了同学？为什么？ 第二组 老师的批评教育是否有必要？请说明理由。 ③小组汇报与交叉点评。 第一组汇报与第三组点评： 提问：（第一组汇报后，请第三组点评）你们同意他们的看法吗？有没有补充？ 预设1：我们认为小伟的行为确实伤害了同学。起外号会让被叫的同学感到难堪，甚至产生自卑心理，所以老师批评他是应该的。 学生评价：我们同意第一组的看法。起外号表面上是开玩笑，实际上是对别人自尊的伤害。我们想补充一点：如果小伟是无意的，老师可以在批评的同时，引导他向同学道歉，帮助他学会换位思考。 预设2：我们觉得小伟可能没有恶意，但结果确实造成了伤害。同学之间的相处应该以尊重为前提，不能只顾自己好玩。 学生评价：我们基本同意第一组的观点，但觉得还可以考虑得更全面。除了批评，老师也可以借此机会在班上开展一次关于“尊重他人”的讨论，让全班同学都意识到这个问题的重要性，避免类似情况再次发生。 教师点评：两组同学都抓住了问题的核心一尊重。第一组准确分析了行为的影响，第三组的补充更有建设性，不仅指出问题，还提出了解决问题的具体方式。这种“既看到问题，又思考对策”的思维方式非常值得肯定！ 第二组汇报与第四组点评： 提问：（第二组汇报后，请第四组点评）从班长的角度，你们觉得老师做得对吗？ 预设1：我们认为老师的批评很有必要。如果老师不制止，小伟可能会觉得起外号没什么，继续这样对待其他同学，受害的就不止一个人了。 学生评价：从班长的角度看，我们非常支持老师的做法。作为班长，我们平时也会遇到同学之间起冲突的情况。老师的及时介入，不仅教育了小伟，也给全班同学树立了规矩一学校不允许任何形式的伤害行为。 预设 2：老师的做法是对的，但批评的方式很重要。如果老师在走廊里单独和小伟谈话，既保护了小伟的自尊心，又让他认识到错误，这样的批评才是有效的。 学生评价：我们同意第二组的观点，批评的方式确实很关键。作为班长，我们观察到，如果老师能在批评后安排一些促进同学团结的活动，比如“夸夸我的同桌”，可以帮助修复关系，让班级氛围更融洽。老师的批评是“治标”，后续的引导才是“治本”。 教师点评：第二组不仅判断了老师行为的对错，还关注了“批评方式”这一重要细节。第四组从班长的实践经验出发，提出了“治标更要治本”的深刻见解。两组同学的思考层层深入，让我们看到：好的教育不仅在于纠正错误，更在于引导学生从中成长。 ④小结：起外号看似是小事，实则可能对他人造成心理伤害。老师批评小伟，不是针对他这个人，而是在纠正一种不尊重他人的行为。学校保护的重要内容之一，就是维护每一位学生的人格尊严，营造相互尊重的校园氛围。 设计意图 本环节以校园欺凌案例为切入点，通过微视频引发共情，借助小组辨析与交叉点评引导学生深入探讨尊重他人与学校保护的关系。将生活情境与法律意识有机融合，让学生在思辨中理解学校维护学生人格尊严的法定职责，落实课标“法治观念”培养要求。 （3）法律链接：“学校保护的法理依据”。 ①出示《中华人民共和国未成年人保护法》相关条款。 第三章 学校保护 第二十七 条学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。 第二十九条 学校应当关心、爱护未成年学生，不得因家庭、身体、心理、学习能力等情况歧视学生。对家庭困难、身心有障碍的学生，应当提供关爱；对行为异常、学习有困难的学生，应当耐心帮助。 ——《中华人民共和国未成年人保护法》 ②“法律小翻译官”：请学生用“自己的话”解读法律条文。 预设1：老师不能侮辱我们，要尊重我们，这样我们在学校才安心。 点评：你抓住“安心”这个词，道出了法律背后的温度——尊重是为了让我们有安全感。 预设2：学校不能因为谁学习不好就歧视谁，还要帮助有困难的同学。 点评：你既说清了“禁止歧视”，又点明了“提供帮助”，对法律条文的理解非常全面到位。 ③案例回看：回到小伟的案例，思考：这两条法律和我们刚才讨论的案例有什么关系？ 预设1：老师批评小伟，是在落实第二十七条“尊重人格尊严”。 预设2：班主任召开班会、关心小明，是在落实第二十九条“关心爱护学生”的要求。 点评：大家的分析与理解基本正确。 ④小结：法律为学校保护划定了底线，也指明了方向。学校不仅要传授知识，更要尊重每一位学生的人格尊严，关爱每一位学生的健康成长。法律就像一把“保护伞”，为我们遮风挡雨。 （板书：素质教育 全面护航） 设计意图 本活动从生活现象切入，逐步深化，符合小学高段学生认知规律。通过《中华人民共和国未成年人保护法》条文解读，帮助学生了解学校保护的法律依据，初步建立“法律守护成长”的法治意识。 3.活动五 家校共育桥——理解家校合作的重要性 （1）阅读思考，初识家校合作。 ①阅读教材第 46 页“相关链接”的内容。 ②思考：为什么学校要和家庭共同教育？家校合作对我们有什么好处？ ③交流。 预设1：家长和老师一起关心我们，我们能得到更多帮助。 点评：确实如此。家庭与学校形成合力，能够为我们提供更全面的支持与引导。 预设2：家校合作能让家长更了解我们在学校的情况，老师也更了解我们在家的表现。 点评：双方增进沟通，有助于更深入地了解我们的成长需求，从而给予更恰当的帮助。 ④小结：家庭和学校就像我们的左膀右臂，只有两者紧密配合，才能形成教育合力，为我们的成长提供更全面的支持。 （2）联系实际，发现身边的家校合作。 ①分享交流：你的学校和家庭之间有哪些合作形式？你从中受益了吗？ ②分享。 预设1：我们学校有家长开放日，爸爸妈妈可以来学校听课，了解我们的学习情况。 预设2：老师经常和家长微信沟通，告诉家长我们在学校的各方面表现。 预设3：学校举办亲子运动会，让我们和家长一起参与，增进了我们的感情。 点评：家校合作的每一次尝试，都是为了让我们成长得更好。我们要珍惜这份共同的关爱，也要主动与家长、老师沟通，让家校合作更加顺畅。 ③小结：《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，让学校、家庭、社会教育紧密结合，有了法律保障。家庭和学校共同为我们营造一致、互补的教育环境，助力我们实现品德、身心、能力的全面发展，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的目标。（板书：家校协同凝聚合力守护成长） 设计意图 本环节深度践行新课标“法治观念”“责任意识”核心素养导向，以“知情意行”统合为逻辑主线。通过研读教材链接、回溯生活经验，引导学生体悟家校协同育人的深层意蕴，构建“家庭与学校是成长共同体”的价值认同。 四、课堂总结与作业设计 活动六 感恩于心，成长于行 1.知识回顾：今天我学到了什么 （1）引导学生回顾本节课学习内容：家庭保护和学校保护分别有哪些具体要求？相关法律有哪些？ （2）分享收获。 预设1：我知道了家庭保护包括委托监护、关注健康、学习沟通等方面，有《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国家庭教育促进法》作为支撑。 点评：你梳理得很清晰，既说清了家庭保护的具体内容，也记住了相关的法律名称。 预设2：我明白了学校保护要尊重我们的人格尊严，开展多种教育活动，保护我们的安全。 点评：学校不仅是学知识的地方，更是让我们安心成长的港湾。 预设3：我感受到了家庭和学校对我们的关爱，这些关爱背后有法律的保障。 点评：你的感受很深刻！从“感受到关爱”到“知道有法律保障”，这正是这节课希望带给大家的成长既有温度，也有力量。 2.情感表达：我想对你说 （1）引导：在家庭和学校的保护下，我们健康成长。你想对家人或老师说一句什么话？ （2）交流。 预设1：谢谢爸爸妈妈，你们辛苦了，我会好好学习报答你们。 点评：朴实的语言饱含真情。懂得感恩父母辛劳，并以实际行动回报，这是最温暖的回应。 预设2：谢谢老师，您不仅教我们知识，还关心我们的成长。 点评：你感受到了老师教书育人之外的用心付出。爱是双向的，这份真挚的表达一定会让老师感动。 预设3：感谢学校和家庭为我们创造这么好的成长环境，我会珍惜并努力成长。 点评：你不仅有感恩之心，更有成长之志。珍惜当下、努力前行，就是对所有关爱最好的回报。 （3）小结：家庭保护有亲情温暖，学校保护有教育陪伴，两者都离不开法律的保障。学校是教育和培养未成年人的重要基地，通过实施素质教育，健全学生行为规范，培养学生遵纪守法的行为习惯，促进未成年人德智体美劳全面发展。 3.实践作业，课堂延伸 请你化身“校园观察员”，用一周时间发现校园里与“学校保护”相关的人，事，物，可以是以下任意一种形式。 （1）拍一拍：拍摄一张体现学校保护的照片（如保安叔叔执勤、老师课后辅导、食堂营养餐、安全提示标识等），并配上一句话说明。 （2）画一画：用画笔描绘一个你眼中“最温暖的保护瞬间”。 （3）写一写：记录一个发生在你身边的小故事，体现学校对你的关爱或保护。 4. 总结 今天，我们共同探寻了家庭保护与学校保护背后的法律支撑。希望大家记住：保护有温度，值得我们感恩；保护有法律，为我们撑起雨伞；我们要有行动，学会自护、懂得参与。愿每位同学心怀感恩，在爱与法律的守护下健康成长！ 设计意图 借助知识梳理与法律回溯，将零散的生活感知升华为系统的法治认知，筑牢“法律守护成长”的理性根基；以情感表达为纽带，让感恩之心从内生发，并通过实践作业将道德情感外化为自觉行动，实现从“被保护者”到“成长主人翁”的角色觉醒。全程贯穿价值引领与知行合一，助力学生成长为心怀感恩、肩有担当的法治时代新人。 板书设计 第9课 特殊关爱 助我成长 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $