第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、教材分析 本课是统编版（2024）八年级上册第一单元“活动·探究·新闻阅读”中的自读课文，体裁为新闻评论（时事评论），与前五课《消息二则》《中国人首次进入自己的空间站》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》一起，构成“消息—新闻特写—通讯—新闻评论”完整的新闻体裁谱系。本课居于“以观点统率事实、以议论评析新闻”的收束地位。 文章写于2017年12月13日，即我国第四个“南京大屠杀死难者国家公祭日”。作者“钟声”并非个人姓名，而是《人民日报》国际评论的署名笔名，取“中国之声”之意，兼寓“警世钟声”，代表国家主流媒体的立场与声音——这一点正契合新闻评论“立场鲜明、导向明确”的文体要求，教学时应点明。全文共6个自然段，以国家公祭鼎铭文开篇，正面列举世界正义之士铭记历史的行动，反面揭露日本右翼势力否认、篡改侵略历史的行径，进而以南京由“恐怖之城”到“和平之城”的对比收束，旗帜鲜明地阐明“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的中心论点。 二、学情分析 学生经前五课已初步认识新闻的时效性、真实性与“用事实说话”的客观报道特征，但对“新闻评论”这一以表达观点、进行议论为主的体裁较为陌生，容易混淆“报道事实”与“评析事实”。本文又涉及南京大屠杀的沉痛历史、中日关系与国际舆论博弈等背景，需教师适度补充史料、创设庄重情境，引导学生在情感共鸣中走向理性思辨，理解评论“摆事实、讲道理”的论证艺术。 三、教学目标 文化自信：铭记历史、珍爱和平，认清日本右翼否认侵略的实质；理解设立国家公祭“不是延续仇恨，而是唤起对和平的向往与坚守”，树立家国情怀与人类命运共同体意识，增强民族自尊心与爱国情感。 语言运用：了解新闻评论的文体特征；正音正写“初衷、杀戮、篡改、抵赖、妄图、辱没、呓语、遁形、铭记、彰显、振聋发聩、惨绝人寰”12词；把握本文“论点—论据—论证”的结构，品析评论庄重、犀利而饱含情感的语言。 思维能力：通过梳理6段论证逻辑链，学会找论点、析论据、辨论证方法；通过正反对比研读，辨析“报道”与“评论”之别；理解“钟声”署名笔名的文体意涵，提升逻辑分析与理性思辨能力。 审美创造：体会评论语言庄重、犀利、饱含情感的审美特质，感受正反对比与引用论证的严密之美；尝试以“铭记与和平”为话题写一则新闻短评，提升理性表达与审美创造能力。 四、教学重点与难点 类别 具体内容 教学重点 还原全文“论点—论据—论证”逻辑链，掌握新闻评论阅读方法；落实12个重点字词与页下注释。 教学难点 理解“钟声”署名笔名的文体意涵，辨析“报道”与“评论”之别；体会正反对比、引用论证的表达效果与情感力量。 五、教学方法、课时与课型 项目 设计 教法 情境创设法、问题导学法、对比研读法、点拨法。 学法 圈点批注、合作探究、论证还原、读写结合。 课时 1课时（自读·新闻评论阅读与写作指导课）。 六、教学过程（七个环节） 环节一 情境导入（约5分钟） 出示国家公祭鼎图片与铭文，全班齐读： 国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。——国家公祭鼎铭文 提问：一个国家为什么要为一段惨痛历史设立专门的公祭日？由此引出课题《国行公祭，为佑世界和平》与作者“钟声”——强调“钟声”是《人民日报》国际评论的署名笔名（取“中国之声”，寓“警世钟声”），不是某位记者的个人姓名，这正体现新闻评论代表立场发声的文体特点。 环节二 体裁认知：什么是新闻评论（约8分钟） 明确新闻评论的定义与特征：新闻性（针对新闻事件而评）、时效性（紧跟新闻事件及时发声）、倾向性（观点鲜明）、说理性（以理服人），是“对新闻事件发表意见”的体裁。重点引导学生区分“报道”（消息、特写、通讯，以叙述事实为主）与“评论”（以议论说理为主）。出示“消息·特写·通讯·评论”四向比较表： 体裁 主要表达方式 核心任务 代表课文 消息 叙述为主 迅速报道核心事实 《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》 新闻特写 描写为主 截取“镜头”放大再现片段 《“飞天”凌空》 通讯 叙述描写兼议论 详尽报道全过程与意义 《一着惊海天》 新闻评论 议论为主 表明观点、以理服人 《国行公祭，为佑世界和平》（本课） 点拨：“钟声”的署名笔名，是新闻评论“为国立言、发出警世之声”的生动注脚，为下文把握其鲜明立场做铺垫。 环节三 整体感知与论证逻辑还原（约12分钟·核心环节） 逐段梳理6个自然段，师生共同还原本篇新闻评论“论点—论据—论证”的完整逻辑链： 层次 段落 内容与作用 引论 第1段 由公祭鼎铭文与国家公祭切入，庄重确立“为佑世界和平”的立论起点。 本论·正面 第2段 正面论据：世界正义之士的铭记行动（加拿大安大略省动议、美国旧金山市设“慰安妇纪念日”、美国医生罗伯特·威尔逊纪念碑、日本有识之士建议将“南京大屠杀”列入教科书）。 本论·反面 第3段（跨页P15→P16） 反面论据：日本右翼篡改教科书、大阪市欲解除与旧金山姐妹城市关系、连锁酒店摆放美化侵略书籍、阻挠日本国民追寻真相。 本论·深化 第4段 承接第2、3段的正反对比，以国际正义声音深化论述：日内瓦裁军会议取消日本和平演讲资格、联合国人权理事会提出218项建议，从国际舆论层面警示右翼行径，坚定捍卫历史真相——与第3段构成“摆出反面事实→国际正义回击”的递进关系。 结论 第5—6段 以南京由“恐怖之城”到“和平之城”的巨变为典型论据，升华中心论点：铭记历史、珍爱和平、开创未来。 提醒：第3段在教材中由第15页跨行至第16页，实为同一个自然段，不可误拆；全文正文共6个自然段，另无电头。 环节四 品读语言与论证艺术（约8分钟） 圈画“振聋发聩、惨绝人寰、遁形、彰显”等关键词，体会评论语言的庄重、犀利与情感力度；归纳本文主要论证方法：举例论证（多国正义之举、右翼行径）、正反对比论证、引用论证（公祭鼎铭文、1937年12月18日《纽约时报》历史报道）。 引用论证：第5段引用1937年12月18日《纽约时报》的报道——“大规模抢劫、侵犯妇女、杀害平民……日军将南京变成了一座恐怖之城”，以历史见证者的文字为论据，增强论述的真实感与历史厚重感。 正反对比：第2段正面列举世界正义之士铭记历史的行动，第3段反面揭露日本右翼篡改历史的行径，一正一反，鲜明对照，有力地支撑了中心论点。 环节五 对比手法与情感思辨（约5分钟） 聚焦“恐怖之城”与“和平之城”两组意象，组织讨论：设立国家公祭日，是否意味着延续仇恨？引导学生得出——“不是为了延续仇恨，而是唤起每一个善良的人对和平的向往和坚守”，从而把握评论的思想深度。 环节六 字词落实（约4分钟） （1）读读写写12词，正音正形、结合语境理解： 词语 注音 语境义/易错 初衷 chū zhōng 最初的心愿 杀戮 shā lù “戮”易误读误写为“戳” 篡改 cuàn gǎi 用作伪手段改动；“篡”音cuàn，易误读zuàn 抵赖 dǐ lài 用言语否认事实 妄图 wàng tú 狂妄地谋划（含贬义） 辱没 rǔ mò 使声誉蒙受损失；“没”此处读mò 呓语 yì yǔ 梦话；喻荒谬言论 遁形 dùn xíng 隐藏形迹；“遁”音dùn 铭记 míng jì 牢牢地记在心里 彰显 zhāng xiǎn 鲜明地显示 振聋发聩 zhèn lóng fā kuì 唤醒麻木者；“聩”音kuì，喻糊涂 惨绝人寰 cǎn jué rén huán 悲惨到极点；“寰”音huán，人世间 （2）页下注释补充： 词语 注音 释义 国殇 guó shāng 为国牺牲的人。这里指死难的军民（教材第15页注释②） 环节七 总结·板书·作业（约3分钟） 归纳新闻评论阅读四步法：“找论点—析论据—理逻辑—品语言”，并回顾“钟声”署名笔名与论证逻辑链两处要点。布置分层作业（见第八板块）。 七、板书设计 国行公祭，为佑世界和平 （作者：钟声——《人民日报》国际评论署名笔名） 体裁：新闻评论（观点统率事实，以理服人） 引论（第1段）：公祭鼎铭文起笔，立“为佑和平”之论 本论（第2—4段）：正面【正义铭记】vs反面【右翼篡改】→深化【国际正义声音】 结论（第5—6段）：恐怖之城→和平之城，铭记历史·珍爱和平·开创未来 关键词：篡改cuàn　遁dùn形　振聋发聩kuì　惨绝人寰huán 八、作业设计（分层） 层级 作业内容 基础巩固 抄写并解释12个重点词语；完成本文“论点—论据—论证”结构表填空。 能力提升 画出全文论证逻辑链思维导图，说明第2、3段为何构成一组正反对比论证及其作用。 拓展迁移 以“铭记与和平”为话题，写一则150字左右的新闻短评，要求观点明确、有事实论据支撑。 九、教学反思（预设） 本课三处要点须讲透，勿臆造： 其一，本课无旁批、无“什么是新闻评论”知识框，所有文体解读只依正文与页下注释，不得编造。 其二，“钟声”是《人民日报》国际评论的署名笔名，须区别于个人作者，借此点明新闻评论立场鲜明的文体本质。 其三，正文共6个自然段，仅第3段跨页（P15→P16）不可误拆；论证逻辑链“引论—本论（正面/反面/深化）—结论”是教学主线，务必带学生完整还原。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $