第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论“就事说理”特征，以“九一八事变”和国家公祭日背景导入，衔接学生已学的消息、特写等新闻体裁，搭建从事实梳理到观点提炼的学习支架，引导把握论证脉络。 此设计突出文化自信与思维能力培养，通过国际社会纪念与日本右翼否认的对比论证，引导辩证分析历史观，品析公祭鼎铭文等庄重语言提升语言运用能力，拓展微评论写作促进读写结合，助力学生树立和平信念，为教师提供丰富背景资料与活动设计。

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、教材分析 《国行公祭，为佑世界和平》是部编版八年级语文上册第一单元的一篇新闻评论。本单元以新闻为主题，编排了消息、新闻特写、通讯、新闻评论等多种新闻体裁，旨在引导学生了解不同新闻体裁的特点，掌握阅读新闻的基本方法。本文选自2017年12月13日《人民日报》，作者钟声（“中国之声”的谐音缩写，是人民日报国际评论的笔名），是针对第四个南京大屠杀死难者国家公祭日发表的一篇时评文章。 文章以国家公祭日为切入点，回顾南京大屠杀的惨痛历史，列举国际社会对南京大屠杀的纪念活动，揭露日本右翼势力否认历史、篡改事实的丑恶行径，最后落脚于中国捍卫世界和平的坚定决心。全文观点鲜明、论据充分、论证严密，综合运用举例论证、对比论证等手法，语言铿锵有力、掷地有声，是进行新闻评论阅读教学和爱国主义教育的绝佳文本。学习本文，有助于学生理解新闻评论“就事说理”的文体特征，培养理性思辨能力，同时深化对历史的认知、树立珍爱和平的价值观念。 二、学情分析 八年级学生在前面的课文中已经学习了消息、新闻特写和通讯三种新闻体裁，对新闻的基本特征和阅读方法有了初步认识，具备一定的新闻阅读能力。但“新闻评论”作为一种以议论为主的新闻体裁，学生接触较少，对于如何从新闻事实中提炼观点、分析论证逻辑、品味议论性语言，仍需进一步引导。此外，学生对南京大屠杀的历史背景虽有基本了解，但对国家公祭日的设立意义、国际社会的态度以及日本右翼势力的行径缺乏深入认知，需要教师补充背景资料，引导学生理性看待历史与现实的关系，培养正确的历史观和国际视野。 三、教学目标 文化自信：通过学习本文，学生将深入了解南京大屠杀的历史事实和国家公祭日的设立背景，在回顾民族苦难、感受国家公祭仪式庄严性的过程中，深刻认识铭记历史、勿忘国耻的时代意义；体会中华民族热爱和平、追求正义的精神传统，坚定维护世界和平的信念，从而增强民族自豪感、国家认同感和文信。 语言运用：通过品读文中"历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失"等议论性语句，体会新闻评论语言准确、严密、铿锵有力的特点，学习在真实语境中运用议论性语言表达观点的方法。 思维能力：通过梳理文章"引出话题—正面论证—反面驳斥—总结升华"的行文脉络，学生能够把握新闻评论的逻辑结构，提升分析论证思路的能力；理解对比论证在增强说服力方面的作用，培养辩证思维和批判性思维能力；学会从现象到本质、从事实到观点的推理方法，提升思维的深刻性、严密性和逻辑性。 审美创造：过品读文章开头引用的公祭鼎铭文"国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇"，学生能够感受四字短语庄重典雅的韵律之美，体会仪式化语言所营造的庄严肃穆氛围；通过赏析文中对比鲜明、爱憎分明的语言风格，如"那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形"等语句，感受新闻评论在理性论证中蕴含的情感力量，体会正义之美与语言之美的统一；在此基础上，能够运用对比、引用等手法尝试创作一段具有感染力的评论性文字，在读写结合中提升审美感受力和审美表达能力。 四、教学重点与难点 教学重点：理清文章的论证思路，学习举例论证、对比论证等论证方法；品味新闻评论语言准确、严密、有力的特点，体会重点语句的表达效果。 教学难点：理解“国行公祭”与“为佑世界和平”之间的内在逻辑联系；辩证分析日本右翼势力否认历史的深层原因及危害，树立正确的历史观。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含南京大屠杀历史影像资料、国家公祭日仪式视频片段、国际社会纪念活动图片等）；印发课文及相关资料。 学生准备：预习课文，查阅南京大屠杀及国家公祭日的相关历史资料；完成字词预习任务。 六、教学过程 环节一：新课导入，激发情感 教师：“刚刚经历过的9月18日，很多地方都响起了防空警报。九一八事变是日本帝国主义侵华的重要开端，也是中华民族历史上刻骨铭心的一页，也是标志着中国人民十四年抗日战争的正式开始。 2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。每年的这一天，国家都会举行隆重的公祭仪式。为什么要以国家的名义进行公祭？是为了延续仇恨吗？显然不是。今天，我们就通过学习《人民日报》发表的这篇新闻评论——《国行公祭，为佑世界和平》，来寻找答案。” 板书课题：《国行公祭，为佑世界和平》 教师补充说明“钟声”这一署名： “同学们注意本文作者署名‘钟声’，这是‘中国之声’的谐音缩写，是《人民日报》国际评论使用的笔名。用这个笔名发表的文章，代表的是中国官方的立场和声音。” 环节二：初读课文，整体感知（约10分钟） 引导学生带着“文章评论了什么事件？作者的核心观点是什么？用了哪些论据来支撑观点？”三个核心问题阅读课文，建立对新闻评论的整体认知框架。 【任务一：字词通关，扫清障碍】 教师出示重点字词，学生结合预习成果进行认读和释义。 国殇（shāng） 初衷（zhōng） 杀戮（lù） 悼念（dào） 篡改（cuàn） 抵赖（lài） 呓语（yì） 彰显（zhāng） 磅礴（páng bó） 缅怀（miǎn） 振聋发聩（kuì） 沧海桑田 一以贯之 无处遁形（dùn） 重点释义： 国殇——为国牺牲的人，本文指南京大屠杀中的死难同胞。 振聋发聩——发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂的人。 沧海桑田——大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。 无处遁形——没有地方可以隐藏形迹。 多音字辨析：煞（shà煞白/shā煞尾）；难（nán困难/nàn灾难）；为（wéi作为/wèi为了）。 形近字辨析：戮（杀戮）/戳（戳穿）；篡（篡改）/纂（编纂）；聩（振聋发聩）/溃（溃败）。 【任务二：梳理结构，把握脉络】 教师引导学生默读全文，思考：这篇新闻评论围绕什么话题展开？可以分为哪几个部分？各部分之间是什么逻辑关系？ 学生独立默读全文，用不同颜色的笔分别标注：①表明作者观点的句子；②列举事实的段落；③议论分析的句子。完成后同桌交流，初步形成结构划分。 【教师引导归纳】全文可分为四个部分： 第一部分（第1段）：开篇立论——由第四个南京大屠杀死难者国家公祭日切入，引用公祭鼎铭文“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”，庄重地提出中心论点：中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 第二部分（第2—4段）：正面举例——列举国际社会（加拿大、美国圣迭戈、日本友人等）纪念南京大屠杀的事实，论证“历史不可能被忘却”，正义的力量一直在行动。 第三部分（第5—6段）：反面举例——揭露日本右翼势力否认历史、篡改教科书、解除姐妹城市关系等丑恶行径，论证“否认历史的态度仍然顽固”，但“那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形”。 第四部分（第7—8段）：总结升华——从南京由“恐怖之城”变为“和平之城”的历史变迁出发，重申中国捍卫世界和平的坚定立场和庄严承诺，升华主题。 环节三：精读品析，突破重点（约18分钟） 教师引导：一篇好的新闻评论，不仅要有鲜明的观点和充分的论据，更要有严密的论证逻辑和有力的语言表达。请同学们深入文本，从论证方法、语言特色、情感表达三个维度进行品析。 【任务三：品析论证方法，体会论证之妙】 教师引导：新闻评论的核心在于“评论”，即围绕新闻事件发表观点、展开论证。请同学们找出文中运用举例论证和对比论证的段落，分析其论证效果。 学生活动——小组研讨：4人小组合作，分别梳理文中的正面论据和反面论据，讨论每种论证方法的作用。 品析一（举例论证——正面）：第2段列举加拿大安大略省将每年12月13日定为“南京大屠杀遇难者纪念日”、美国圣迭戈市举办纪念活动、日本友人松冈环坚持调查南京大屠杀史实等事例。 分析：作者通过列举来自不同国家、不同身份的人士纪念南京大屠杀的事实，有力地证明了“历史不可能被忘却”这一观点。这些事例涵盖面广泛——既有官方行为（加拿大安大略省立法），也有民间行动（美国市民纪念活动），还有日本正义人士的坚持调查，形成了多层次、多角度的论据链条，使论证具有很强的说服力。 品析二（举例论证——反面）：第5段揭露日本右翼势力篡改教科书、将“侵略”改为“进出”、美化战争罪行；第6段写到日本右翼政客解除与中国城市的姐妹城市关系。 分析：这些反面事例揭露了日本右翼势力企图否认和篡改历史的丑恶行径。作者选取的事例典型而有代表性——篡改教科书是从教育源头扭曲历史认知，解除姐妹城市关系是在外交层面制造对立，层层递进地揭示了右翼势力的顽固和危险。 品析三（对比论证）：文章第2-4段（国际社会正面纪念）与第5-6段（日本右翼反面否认）形成鲜明对比。 分析：正反对比是本文最突出的论证手法。一边是国际社会和正义人士坚持铭记历史、传播和平理念，一边是日本右翼势力千方百计否认历史、美化侵略。这种鲜明对照使读者清楚地看到：铭记历史是国际社会的共识和正义之举，否认历史只是少数右翼势力的逆流。对比论证增强了文章的说服力和感染力，使读者更加深刻地认识到“国行公祭”的必要性和紧迫性。 【任务四：品味语言，感受力量】 教师引导：新闻评论的语言要求准确、严密，同时又要有力量、有感染力。请同学们找出文中你认为最有力量的语句，从修辞手法、表达效果、情感传递三个角度进行品析。 学生活动——全班交流：学生自由发言，教师适时点拨引导。 品析一：“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。” 分析：引用公祭鼎铭文，四字一句，句式整齐，庄重典雅，具有金石之声。“法立典章”点明公祭的法律地位和制度保障，“铸兹宝鼎”体现国之重器的庄严神圣，“祀我国殇”表达对遇难同胞的深切悼念。短短十六个字，既彰显了国家公祭的庄严性和神圣感，也为全文奠定了庄重、肃穆的情感基调。 品析二：“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。” 分析：运用对偶句式，前后两句结构对称，语气坚定，掷地有声。“时代变迁”与“巧舌抵赖”分别对应时间维度和人为维度，强调历史的客观性和不可篡改性——无论时间如何推移，无论右翼势力如何狡辩，历史事实都不会改变。语言凝练有力，充分体现了新闻评论语言的严密性和战斗性。 品析三：“那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。” 分析：“装睡梦游”运用比喻，形象地刻画了日本右翼势力明知历史真相却故意装作不知道的丑态，讽刺辛辣入木三分。“罪恶灵魂”直斥其本质，“无处遁形”表达了正义必胜、真相不可掩盖的坚定信念。整句话爱憎分明，用词精准，具有很强的批判力量。 品析四：“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足以证明：和平是人类社会发展的永恒主题。” 分析：以南京的城市命运变迁为缩影，“恐怖之城”指向1937年南京大屠杀时的惨痛记忆，“和平之城”指向今天南京作为国际和平城市的崭新面貌。两个称呼形成强烈的时空对比，既揭示了战争带来的深重灾难，也凸显了和平的珍贵。“永恒主题”一词将论述提升到人类文明的高度，深化了文章主旨。 【任务五：探究标题深意，理解核心逻辑】 教师引导：标题“国行公祭，为佑世界和平”高度概括了全文的核心观点。请同学们思考：为什么要以“国行公祭”来“佑世界和平”？二者之间有什么内在逻辑联系？ 学生活动——同桌讨论：同桌两人一组，结合全文内容，梳理“公祭”与“和平”之间的逻辑链条。 【教师引导归纳】 第一层：国行公祭是对遇难同胞的悼念和尊重，是对历史的正视和铭记。一个不敢正视历史的民族，不可能开创真正的未来。 第二层：国行公祭是对否认历史者的有力回击。通过公祭，向全世界宣示历史事实不容篡改，正义力量不可阻挡。 第三层：国行公祭是对和平理念的传播和弘扬。中国以国家名义举行公祭，不是为了延续仇恨，而是为了唤起每一个善良的人对和平的向往和坚守。铭记历史，才能更好地珍爱和平、开创未来。 教师总结：“公祭”是手段，“佑和平”是目的。铭记历史与珍爱和平并不矛盾，恰恰相反——只有正视历史、汲取教训，才能真正守护来之不易的和平。这正是本文标题所揭示的深层逻辑。 环节四：合作探究，深化理解 【任务六：新闻评论文体探究】 教师追问：同样是报道南京大屠杀，如果分别用消息和新闻评论来写，内容侧重点会有什么不同？引导学生体会不同新闻体裁的写作差异。 【任务七：思辨讨论，培养理性思维】 教师引导：有同学可能会问：“事情已经过去这么多年了，为什么还要反复提起？”请你结合课文内容，用自己的话回答这个问题。 学生活动——全班交流：学生自由发言，教师引导归纳以下要点： 铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了汲取教训，防止悲剧重演。正如文章所说，“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”。 日本右翼势力至今仍在否认历史、篡改教科书，这说明“装睡梦游的罪恶灵魂”仍然存在，我们更有责任让真相代代相传。 国际社会的纪念活动表明，铭记历史、珍爱和平是世界人民的共同心声。中国举行国家公祭，是以实际行动践行维护和平的承诺。 环节五：拓展延伸，升华情感（约5分钟） 教师展示以下资料： （1）南京大屠杀遇难同胞纪念馆“哭墙”上密密麻麻的遇难者姓名照片。 （2）南京如今的城市风貌——繁华都市、国际和平城市标识。 （3）南京大屠杀死难者国家公祭仪式现场照片。 教师引导：从1937年到今天，将近90年过去了。南京从一座“恐怖之城”变成了一座“和平之城”。作为新时代的青少年，我们在享受和平阳光的同时，应该如何对待这段历史？请用一两句话写下你的感悟。 学生当堂写作（2分钟），完成后自愿在全班分享。教师选取3-4位同学的感悟在全班展示，师生共同点评。 预设学生感悟方向： 不忘国耻，但不是为了仇恨，而是为了让和平的阳光永远照耀。 强大祖国是我们守护和平的底气，努力学习、报效祖国是我们这一代人的使命。 我们要做和平的传播者，向世界讲好中国故事，传递和平理念。 环节六：课堂小结，回顾提升（约4分钟） 教师总结： “同学们，今天我们学习了钟声写的这篇新闻评论。文章以国家公祭日为切入点，通过正反对比、摆事实讲道理，有力地驳斥了日本右翼势力否认历史的谬论，宣示了中国维护世界和平的坚定立场。‘国行公祭，为佑世界和平’——这八个字，既是标题，也是誓言。希望同学们铭记历史、珍爱和平，以实际行动守护来之不易的和平年代。” 七、作业布置 基础作业：抄写本课重点字词（国殇、杀戮、篡改、振聋发聩等），背诵第1段公祭鼎铭文及文末总结段落。 拓展作业： （1）摘抄文中精彩的议论性语句（不少于5句），从修辞手法、表达效果两个角度做简要批注。 （2）结合本课所学，以“铭记历史，吾辈自强”为题，写一段300字左右的微评论，要求观点鲜明、论据充分、语言有力。 学科网（北京）股份有限公司 $