11.盘古开天地 教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

课题

11 盘古开天地

授课者：

课型：新授课

课时：2课时

教材分析：《盘古开天地》是一篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。此文由袁珂先生整理，出自《中国古代神话集》，选入课文时有改动。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，作者用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教师在教学时，首先要引导学生通读全文，把握文章的主要内容，在此基础上尝试复述故事；其次还要让学生了解神话这种文学体裁，感受我国古代人民丰富的想象力，了解中华传统文化的博大精深，进一步加深学生热爱祖国文化的情感，增强民族自豪感。

　　全文想象奇特，人物形象鲜明，是落实本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”的典型文本。课后题要求按故事的发展顺序说说盘古开天地的过程；找出认为神奇的地方读一读，边读边想象画面，再说一说心目中的盘古；选做题要求课后收集中国的神话故事读一读并讲给同学听。

学情分析：四年级学生在中低年级已接触过一些神话和民间故事，对盘古、女娲的名字并不陌生，能说出故事的大概，但按故事的发展顺序把过程说完整还有困难，复述时常常漏掉“顶天立地”这一环节，只会讲“劈开天地”和“身体变成万物”。学生对“混沌、巍峨、精疲力竭、滋润万物”等词语缺少积累，读课文时容易被情节吸引而忽略语言，想象画面时也常常只说“很神奇”，说不出具体看到了什么。本课生字集中在“浊、丈、肢、躯、液”，其中“浊”是翘舌音，“丈、撑”是后鼻音，“撑”还是翘舌音，容易读错；会写字中“竭、耀、整”笔画多，学生易把“竭”右下写成“匈”，把“翻”写得又宽又扁。教学中要给足朗读、复述和写字的时间。

核心素养目标

①文化自信：《盘古开天地》是我国古代神话，由袁珂整理。通过朗读与讲述，感受我国古代先民对天地来源的大胆想象，产生阅读中国神话故事的兴趣，愿意把中国的神话故事讲给同学听。

②语言运用：认识“斧、缓”等7个生字，会写“醒、翻”等11个字，会写“宇宙、黑乎乎”等11个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好“轻而清”“重而浊”这样相对的语句；能按故事的发展顺序说说盘古开天地的过程。

③思维能力：能借助“混沌沉睡—劈开天地—顶天立地—化作万物”的线索理清故事顺序，说出故事的起因、经过和结果，初步学习按顺序把握主要内容的方法。

④审美创造：能从课文中找出自己认为神奇的地方读一读，边读边想象画面，用自己的话说出心目中盘古

的形象，并试着照样子想象盘古的身体还可能变成什么。

思政元素：借盘古“头顶天、脚踏地”“用他的整个身体创造了美丽的世界”的想象，引导学生感受先民敢于开创、甘于奉献的精神，产生阅读中国神话、讲述中国神话的兴趣，增强对中华优秀传统文化的亲近感。

教学重难点：

教学重点：学习生字新词，把课文读正确、读流利；理清故事的发展顺序，能按“混沌沉睡—劈开天地—顶天立地—化作万物”说说盘古开天地的过程。

教学难点：找出课文中神奇的地方，边读边想象画面，读出盘古的坚定与悲壮，用自己的话说出心目中盘古的形象，体会他为开创天地而坚持不懈、勇于献身的精神。

教学准备：

教师：教学课件（混沌宇宙与盘古顶天立地的插图、斧头图片、生字卡片、词语卡片、四幅顺序图）。

学生：预习课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺；收集一个自己知道的中国神话故事的名字和主要人物。

学习过程设计：

第一课时

课时目标：

1.认识“斧、缓”等7个生字，会写“翻、缓、踏、撑、丈”5个字，会写“宇宙、黑乎乎、翻身、下降”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，读好“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这样的句子。

3.整体感知课文，理清故事的发展顺序，能说出课文先写什么、再写什么、最后写什么，并试着对应故事的起因、经过和结果。

4.学习第1、2自然段，想象自己就是抡起那一斧的盘古，边读边想象劈开天地的画面，读出那一斧的力量，感受神话中神奇的想象。

环节一：从一片混沌说起——神话里的第一个问题

教师活动

学生活动

设计意图

1.（教师放慢语速，声音压低）同学们，把眼睛闭上，听老师说：很久很久以前，天和地还没有分开，没有太阳，没有月亮，没有山川草木，也没有人——四周混沌一片，黑乎乎的，什么也看不见，什么也听不见。

2.提问：假如你就在这片混沌里，你心里会想什么？你最想做什么？请两三名学生说一说。

3.小结并过渡：你们的想法，和几千年前的祖先一模一样。他们也想不明白天地是怎么来的，就编了一个故事来回答——故事里有一个巨人，他叫盘古。板书课题“11 盘古开天地”，学生齐读。

4.引导读注释①：“本文是古代神话，由袁珂（1916—2001）整理，选作课文时有改动。”教师说明：这位叫袁珂的学者，把流传在人们口头上的神话收集起来、整理成文，我们才有这篇课文。

5.揭示本单元读神话的两件事：一要感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，二要弄清故事的起因、经过和结果。引导质疑：读了课题，你最想知道什么？（盘古是谁？他怎么开天地？天地开成了什么样？）教师把问题简要写在黑板一侧。

1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。

2.闭眼听教师描述，想象“什么也没有”的混沌。

3.想找光、想把它打开）。

4.齐读课题，知道盘古是神话中的巨人。

5.读注释，知道课文由袁珂整理。

6.明确本单元读神话的两项任务，提出自己的疑问。

用“什么都没有”的想象把学生送到神话发生的那一刻，先有面对混沌的体验，再有读故事的需要；读注释落实教材常识，借课题质疑让学生带着问题走进课文。

环节二：读通神话，扫清字词

教师活动

学生活动

设计意图

1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字

1.自由朗读课文，标出自然段序

识字写字是第一课时的