1.2 太阳对地球的影响（第 2 课时 太阳活动对地球的影响）教学设计 2026-2027学年高一上学期地理人教版必修第一册

课题

太阳对地球的影响（第 2 课时：太阳活动对地球的影响）

教材版本

人教版（2019）高中地理 必修第一册 第一章第二节

课时

本节共 2 课时，本教案为第 2 课时

授课年级

高一

课型

新授课（探究课）

授课时间

20XX 年 X 月 X 日 第 X 节

课标解读

课标原文：课程标准（2017 年版 2025 年修订）必修课程 · 地理 1，内容要求 1.1：“运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。”本课时承担其中“说明太阳对地球的影响”之太阳活动部分；太阳辐射部分已于第 1 课时完成。

行为动词解构：“说明”属理解层级，要求阐明太阳活动扰动地球的机制与因果，而非罗列现象；“运用资料”指向用真实事件（如 2024 年 5 月地磁暴预警信息）作为证据。本课落实学业质量水平 2：能结合示意图与真实事件，说明太阳活动对地球的具体影响及因果链。

学情适配解读：学生已在第 1 课时建立“太阳辐射是有利能量来源”的认识，但易把“太阳对地球的影响”全部视为有利。本课时需补的关键台阶是“太阳活动（剧烈释放）也会扰动地球”，以及“看不见的太阳大气层—带电粒子—地球磁场/大气”这一因果链。

教材分析

本节地位：本节在“太阳辐射对地球的影响”之后，转向“太阳活动对地球的影响”，使学生对“太阳—地球”关系形成利弊两面的完整认识，也是全书第一次系统接触“太阳活动—地球环境”的耦合，为第六章自然灾害、地理信息技术应用埋下伏笔。

承上启下知识逻辑：向上承接第 1 课时太阳辐射（稳定的能量供给）与本册 1.1 太阳概述；向下为 1.4 地球圈层结构（高层大气、磁场）提供背景，并呼应选择性必修 1 的大气运动与第六章“地理信息技术在防灾减灾中的应用”。

教材内容结构：教材先讲太阳大气层结构（从里到外：光球、色球、日冕），再讲太阳活动类型（黑子、耀斑、日珥、日冕物质抛射），指出黑子多少大小为太阳活动强弱标志；随后讲太阳活动对地球的影响——扰动电离层影响短波通信、扰动磁场产生磁暴、高纬产生极光、与自然灾害有一定相关性。案例用 1859 年耀斑（全球电报中断、低纬极光）与 1989 年 3 月魁北克电网损坏（停电 9 小时）。

素养落点：综合思维（太阳活动—地球扰动的完整因果链）与区域认知（极光出现的高纬区域、地磁暴影响的空间范围）最突出；人地协调观落在“空间天气监测预警”的应对意义。

学情分析

学生已有知识：已知太阳是恒星、太阳辐射以电磁波传播（1.1）；已知第 1 课时太阳辐射为地球提供能量；在生活中见过极光新闻、用过手机导航。

认知优势：对“手机导航失灵、极光出现在家门口”等新闻有好奇心，可借真实事件建立探究动机。

学习难点：太阳大气层结构肉眼不可见，三维空间想象弱；太阳活动类型与所在圈层易张冠李戴；最难的“太阳活动如何扰动地球”因果链——为何光球上的黑子会导致地球通信中断。

常见易错点：一是把太阳黑子当成“太阳上的洞”，不懂它是温度较低的区域；二是混淆耀斑与日冕物质抛射的发生圈层与物质形态；三是把极光成因说成“太阳光照到两极”，忽略是带电粒子撞击高层大气；四是认为太阳活动“离我们很远、无关紧要”。

能力短板：能读单幅示意图，但难以把“太阳—行星际空间—地球磁场/大气”整合为完整链条；因果表述不规范，常以“太阳发怒了”替代专业术语。

教学目标

区域认知：能结合 2024 年 5 月地磁暴案例，指出我国出现极光的地区（漠河、黑龙江、新疆阿勒泰、内蒙古、甘肃，乃至北京怀柔等地）及其对应的高纬至中纬位置，说明极光通常出现在高纬的原因。

综合思维：能从“太阳大气层结构—太阳活动类型—对地球的扰动（磁场、电离层、高层大气）—具体现象（磁暴、极光、通信导航中断、电网受损）”建立完整因果链；能区分四类太阳活动的发生圈层。

地理实践力：能读太阳大气层结构与太阳活动示意图（图 1.16、1.18），标注三层结构与四类活动；能依据地磁暴预警信息判断受影响的人类活动领域。

人地协调观：能说明建立空间天气监测预警体系的意义，评价人类如何通过监测预报把太阳活动的不利影响降到最低。

教学重难点

教学重点：太阳活动的主要类型（黑子、耀斑、日珥、日冕物质抛射）及其出现的太阳大气层位置；太阳活动对地球的影响（磁暴、极光、电离层扰动导致通信导航中断、影响电网与航天）。

教学难点：太阳活动影响地球的因果机制——为何“光球上的黑子”会牵连“地球通信中断”；太阳风、日冕物质抛射携带的带电粒子如何扰动地球磁场与高层大气。

区分依据：教学重点是考点主干（类型与影响年年考），属“必须会”；教学难点在“看不见的因果链”，学生易死记现象而说不清“为什么”，属认知障碍，二者同宗但指向不同。

教法与学法

教法：情境教学法——以 2024 年 5 月 G5 级地磁暴为唯一情境贯穿全课；问题链导学法——按事实性、概念性、原理性、迁移性、价值性五级梯度推进；读图分析法——用图 1.16 太阳大气层结构、图 1.18 太阳活动现象建构类型与圈层对应；案例对比法——2024 年事件与教材 1859、1989 年案例互证。

学法：材料信息提取——从地磁暴预警与新闻报道中找关键信息；绘图建模——在示意图上标注三层结构与四类活动；合作探究——归类地磁暴的影响领域；迁移应用——用原理解释历史强磁暴事件。

教学过程

情境主线：2024 年 5 月，一场二十多年来最强的地磁暴袭击地球——我国国家空间天气监测预警中心 5 月 11 日发布地磁暴红色预警，黑龙江漠河、新疆阿勒泰、北京怀柔等地夜空出现极光，星链卫星遭遇“服务降级”，部分地区短波通信与导航定位受扰。

问题链：L1 那几天地球发生了什么异常 → L2 太阳分几层、太阳活动有哪些 → L3 太阳上的活动怎样扰动地球（磁场、电离层、极光） → L4 历史强磁暴（1859、1989）印证了什么 → L5 人类如何应对太阳活动的威胁。

教学内容（环节·时长）

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入（4 分钟）

展示情景材料一——2024 年 5 月地磁暴的新闻截图与极光照片：5 月 10 日美国 NOAA 发布 G5 级（极强）地磁暴预警，为 2003 年以来首次最高级别；我国 5 月 11 日发布红色预警，漠河、阿勒泰、北京等地现极光，星链卫星“服务降级”。提问：“平时觉得离我们很远的太阳，怎么会让北京的夜空出现极光、让手机导航失灵？太阳究竟对地球‘做了什么’？”随后板书课题。

读材料，说出新闻中的异常现象（极光、导航受扰、卫星降级），在中国地图上圈出出现极光的地区；在任务单上写下对“太阳如何影响地球”的猜想。任务单设任务一“太阳大气层与活动标注图”、任务二“地磁暴影响领域归类表”、任务三“监测预警意义说明”。

以真实、权威、戏剧性的空间天气事件建立学习需求，用“北京现极光、导航失灵”制造强烈认知冲突，激活探究动机，落实区域认知。