11《盘古开天地》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《盘古开天地》 教学设计 一、教材解读 《盘古开天地》的故事最早记载于三国时期吴国徐整所著的《三五历纪》，课文是在古籍基础上改编的经典创世神话。课文按照混沌沉睡→开天辟地→顶天立地→化身万物 顺序叙事，配有连环画式四幅插图。 文本语言特色鲜明： “轻而清／重而浊” 对仗工整； 第 5 自然段 “他的…… 变成了……” 排比句式，极具想象张力； 文中盘古称谓“巨人→巍峨的巨人→伟大的巨人”，暗含人物形象层层进阶的叙事线索。 本单元文本层层递进：本课重在把握完整故事情节，感受创世神话宏大神奇想象；后续《精卫填海》感受人物不屈精神；《普罗米修斯》体会西方神话英雄特质；《女娲补天》感受创世救世的奉献品格。本课弱化单纯道理说教，重点服务单元“把握主要内容，感受神奇想象和鲜明人物形象” 的核心语文要素，为学生掌握神话阅读方法、开展神话复述与想象习作奠定基础。 二、教学目标 知识目标：认识“缓、浊、丈” 等生字，会写 “醒、翻、耀“ 等生字；理解积累 “混沌、精疲力竭” 等词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标：能借助插图、时间轴、情节表格，按照起因、经过、结果梳理故事，练习复述神话故事；聚焦“劈”“撑”“化” 关键动作，借助批注、想象补白感受神话神奇想象，读懂人物形象。 素养目标：循着称谓变化体会盘古开拓创新、坚持不懈、无私奉献的精神；透过“神性” 读懂 “人性”，联结现实感悟民族精神；建立神话文体初步认知，乐于做 “神话传讲人”，传承中华创世神话文化基因。 三、教学重难点 重点：借助插图和表格梳理起因、经过、结果，把握文章主要内容；抓住关键动作感受神话神奇想象，体会盘古人物形象。 难点：品析文本细节，在想象补白与小组思辨中读出神话人物之魂—— 透过 “神性” 看到 “人性”，建立盘古精神与民族精神的内在联结。 四、教学准备 教师：课件、四幅课文插图放大图、情节表格板贴、配乐音频、“神话传讲人” 徽章。  学生：完成预学单，自读课文两遍。 五、教学过程 第一课时：借图表理情节，初讲神话故事 课时目标：识字学词；借助插图、表格梳理故事的起因、经过、结果，练习讲述故事；初感“混沌” 之神奇。 课堂活动均遵循：自学→互学→共学 环节一：创设情境，明确任务 出示单元篇章页插图，引导学生观察：图中有龙、伏羲（人首蛇身）、女娲等神话形象，猜一猜他们来自哪些故事。 创设贯穿单元的大情境——“我是神话传讲人”：学校将举行神话故事宣讲会，我们要读神话、品神话、讲神话，人人争当优秀传讲人。 设疑辨析：有同学准备讲《神笔马良》，可是有人说《神笔马良》不是神话，是民间故事。到底什么是神话？（暂不解决，留下悬念，学文后回扣） 环节二：预学反馈，字词过关 活动 1【自学】：独立回顾预学单，圈画易错字音、字形。  活动 2【互学】：4 人小组接龙认读词语，互相正音。 词语：混沌、缓缓、血液、躯干、劈开、精疲力竭、祖宗。 小组合作对词语归类：描写盘古的（劈、撑、累倒）、描写天地变化的（混沌、分开、成形）、神话味十足的时间词（很久很久以前、一万八千年、又不知过了多少年）。  活动 3【共学】：全班交流，教师指导书写："劈"（上下结构，上宽下窄，下面是 "刀"）、"撑"（左窄右宽，右部 "掌" 要紧凑）、"竭"（左窄右宽）。 环节三：借插图，理情节 活动 1【自学】：默读课文，找一找四幅插图分别对应哪些自然段；尝试给插图拟小标题，有疑问标记 “？”。 活动 2【互学】：小组合作交流。核对插图对应段落；合作拟定插图小标题（混沌沉睡、开天辟地、顶天立地、化为万物）；互助解决自学标记的疑问，推选小组发言人。  活动 3【共学】：全班共建情节表格，师生板贴完善。 情节 起因 经过 结果 对应插图 插图一 插图二、三、四 第 6 自然段 对应段落 第 1 自然段 第 2～5 自然段 第 6 自然段 时间词 很久很久以前 有一天／过了一万八千年／又不知过了多少年 盘古倒下以后 盘古的动作 睡 "劈" 开、"撑" 开 "化" 开 天地变化 混沌一片，像个大鸡蛋 天地分开、天升地厚 万物成形，美丽的世界 教师瞻前顾后总结学法：回顾三下《慢性子裁缝和急性子顾客》借助表格、《漏》借助示意图讲故事的经验，小结—— 本课我们借助插图理清起因、经过、结果，把握主要内容；这个方法还将迁移到《普罗米修斯》《女娲补天》的学习中。 环节四：借助支架，练讲故事 活动 1【自学】：学生借助插图和时间轴，按起因、经过、结果的顺序，独自练习讲述故事。  活动 2【互学】：同桌互讲，互相提醒时间词，做到讲清楚、讲完整。  活动 3【共学】：指名讲述，师生依据评价量表互评：讲清内容（按起因、经过、结果的顺序）、讲出条理（用上时间词）、讲得完整。 提示：先"讲对"，本节课不必求 "讲精彩"，下节课我们将走进故事内部，把神奇之处讲得吸引人。 环节五：品读开头，初感神奇 活动 1【自学】：教师示范批注，学生仿照示例，在课文做批注；联系下文，用 “没有…… 没有…… 没有……” 的句式说说对 “混沌” 的理解。 示例批注：“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋”—— 把宇宙想象成大鸡蛋，既有画面感又特别神奇！“睡了一万八千年”—— 这只有神才能做到！  活动 2【互学】：小组简短交流：混沌的大鸡蛋里面是什么样子。  活动 3【共学】：闭上眼睛听音频想象；把想象到的画面送进朗读中。留下探究问题：为什么偏偏是 "大鸡蛋"，而不是 "大石头"" 大足球 "？盘古为什么非要劈开天地？下节课探究。 布置作业：①抄写生字词；②把故事讲给家人听；③思考：故事里还有哪些地方让你觉得神奇？在文中做记号。 第二课时：抓动作想画面，赞英雄传精神 课时目标：聚焦 "劈"" 撑 ""化"，想象画面感受神奇与形象；沿称谓变化线索感悟民族精神；传讲神话。 三大进阶任务：任务一：品“劈”—— 感悟开创之勇；任务二：品 “撑”—— 体会坚持之韧；任务三：品 “化”—— 感受奉献之美；终极任务：神话传讲，传承精神 全课执行模式：自学→互学→共学，小组讨论配备发言支架 环节一：复习导入 活动 1【自学】：听写关键词：混沌、劈开、撑在、精疲力竭。  活动 2【互学】：同桌接力，借助情节表格快速回顾故事。  活动 3【共学】：全班回顾，明确本课任务：品读文字细节，探寻神话的神奇，读懂巨人盘古。 任务一：一 "劈" 开天地 —— 品开创之勇 核心目标：品读“劈”，感受盘古敢于开创，体会比喻 “大鸡蛋” 的巧妙。  活动 1【自学】：聚焦第 2 自然段，批注式阅读：画出盘古的所作所为，标出关键动词，写下自己对盘古的印象。  活动 2【互学】：小组研讨，可使用任务单支架。 做一做“劈” 的动作；小组思辨：“劈” 能换成 “挥”“砍” 吗？ 回扣课前问题：为什么把混沌宇宙比作“大鸡蛋”？ 小组整合观点，推选发言人。 提示 1：外形上，鸡蛋是什么样子？—— 圆圆的、密闭包裹，对应混沌宇宙：天地没有分开，全部包裹在一起，黑乎乎一团。  提示 2：鸡蛋有什么神奇的特点？鸡蛋里面可以孵出小鸡，代表什么？  提示 3：联系课文句子 “轻而清的东西上升为天，重而浊的东西下降为地”，鸡蛋蛋清、蛋黄是不是也有轻重分层？   小组发言句式支架：  我们小组认为把宇宙比作 “大鸡蛋”，第一从外形看：_________； 第二鸡蛋可以________，对应宇宙能够孕育天地万物； 还有，鸡蛋蛋清蛋黄有轻重，正好对应课文中________。 所以古人把混沌宇宙比作大鸡蛋。 活动 3【共学】：全班交流展示。 明确：“劈” 力量猛、决心之大，体现冲破黑暗的开创勇气，不可以替换。 解答悬念：鸡蛋孕育生命；蛋清、蛋黄，恰与“轻而清、重而浊” 对应 —— 先民想象朴素而巧妙。 想象采访补白：假如你就是盘古，老师采访——"盘古啊盘古，你醒来时周围黑乎乎一片，你为什么要举起斧头劈向黑暗？"（向往光明、敢于开创） 对比朗读 "轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地"，体会对仗之美，读出天地分开的神奇。 任务二：一 "撑" 万八千年 —— 品坚持之韧 核心目标：品读“撑”，体会盘古的艰辛、责任与担当，理解称谓 “巍峨的巨人”。  活动 1【自学】：默读第 3、4 自然段，勾画关键词句： 时间词 “每天”“一万八千年”“又不知过了多少年”，勾画句子 “盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间”，写下阅读感受。  活动 2【互学】：小组思辨讨论，借助任务单发言支架，记录员整合小组观点，推选发言人汇报。 思辨问题："站" 在天地之间与 "撑" 在天地之间，哪个更准确？为什么？  支架参考：我认为____更好，因为 “__” 写出了_____，“__” 只是简单站着，缺少_______。 小组完成诗意补白： 十年过去了，百年过去了，千年过去了，一万八千年过去了…… 累呀，我真的好累呀！我的眼睛已经通红通红，布满血丝…… 我的脸庞____；我的双腿____；我的___。我不能倒下，因为____。 活动 3【共学】：全班交流。 动作体验，明确：“撑” 要持续发力、顶住天地，饱含艰辛与坚持，不等同于普通的 “站”。 分享小诗补白，追问：巨人的身体已经到了极限，为什么还要撑下去？（守护天地，责任、担当） 小结：一个 "撑" 字，撑出了坚持，撑出了责任 —— 这就是 "巍峨的巨人"。 任务三：一 "化" 生万物 —— 品奉献之美 核心目标：品读身体化生万物，感受无私奉献，学习排比句式仿写。 活动 1【自学】：默读第 5 自然段，圈画盘古身体各部分化作的事物；独立思考：盘古身体所化之物可以互换吗？  活动 2【互学】：小组轮读段落，讨论身体部位和化成事物的内在联系；仿照 “他的____变成了____” 尝试 1-2 句续写。  活动 3【共学】： 师生多种形式合作朗读第 5 自然段：第一遍感受总 — 分结构；第二遍一句一句对读；第三遍改排比为诗行，配乐齐诵。 思辨交流：他的头发能变成太阳吗？ 明确：古人的想象不是胡思乱想，讲究形神俱似，用来解释世间万物的起源。 学生分享仿写句子。齐读第 6 自然段："伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。" 环节五：沿称谓之变，悟民族精神 活动 1【自学】：快速浏览全文，找出对盘古的三个称谓：巨人→巍峨的巨人→伟大的巨人，独立思考：称谓为什么不断升级？  活动 2【互学】：小组思辨 2 个问题，使用任务单发言支架，整合小组观点。  ①为什么称谓会从 “巨人” 到 “巍峨的巨人” 再到 “伟大的巨人”？  ②盘古是神，为什么还会 "精疲力竭"？（透过神性看到人性） 小组汇报模板：我们小组的观点是……，首先……，其次……，最后…… 活动 3【共学】：全班交流升华。 梳理：巨人（身形巨大）→巍峨的巨人（意志之坚）→伟大的巨人（精神之伟、无私奉献）。 思辨小结：神话人物寄托人类美好愿望，虽然拥有神力，但同样拥有人的疲惫、坚守与担当。 联结生活：盘古离我们远吗？出示袁隆平、屠呦呦、中国航天人以及奥运健儿打破垄断、开创新纪录的图片—— 在他们身上，你是否看到了盘古的影子？（开天辟地的创新精神、生生不息的奋斗精神、无私无畏的奉献精神） 回扣导入之问：现在你能告诉老师，《神笔马良》为什么是民间故事、《盘古开天地》为什么是神话了吗？（神话发生在远古时代，主人公是神，拥有神力）比较阅读神话标志性开头 "很久很久以前……"。 环节六：传讲神话，布置作业 举办小组 "神话创讲会"，出示评价量表，全班同学既是传讲人也是小评委。 评价项目 达标 优秀 内容 讲清起因经过结果 讲清故事，突出神奇细节 表达 语句通顺 声音响亮，带上想象的画面感 推选优秀“神话传讲人” 佩戴徽章；课后把故事传讲给家人，并阅读《中国神话传说》。 六、作业设计 基础必做：抄写生字词；借助插图按起因、经过、结果把故事讲给家人听（录音打卡）。 提升选做：仿照 "他的…… 变成了……" 续写盘古化身万物（不少于 3 句）。 拓展选做（二选一）：①阅读《夸父逐日》，完成盘古与夸父异同比较表； ②制作 "神话故事推荐卡" 张贴班级阅读栏。 学科网（北京）股份有限公司 $