第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《孤独之旅》教学设计 【教材分析】 《孤独之旅》选自曹文轩的《草房子》，是部编版九年级上册第四单元的自读课文。本单元的小说阅读不能简单停留在对小说三要素的罗列、切分，而应该引导学生从人物“完成”这一角度理解小说作者对情节的设计，关注环境这一人物“完成”的外部因素与人物本身的互动关系。本课与《故乡》《我的叔叔于勒》最大的不同，在于它不以人物变化、情节突转见长，主要用环境描写表现人物心理，塑造人物形象。文中的芦苇荡、暴风雨、鸭群既是故事场景，也是人物心理的外化象征。文章将自然景物与少年内心深度融合，兼具文学审美价值与德育价值。 【教学目标】 文化自信：感悟杜小康直面困境、坚韧成长的精神品格，理解中华文化“逆境成才、磨难砺志”的人文传统，涵养直面挫折、从容坚毅的人生品格，增强对本土优秀文学的情感认同。 语言运用：积累“茫然、撩逗、胆怯、歇斯底里”等关键词语；品味曹文轩小说纯净诗意、情景交融的语言风格；学习并运用环境描写烘托人物心理的写作方法，尝试在片段练习中进行仿写。 思维能力：梳理杜小康从“恐惧茫然”到“勇敢担当”的完整心理变化轨迹，辩证分析“孤独”与“成长”的因果关联，发展逻辑思维与辩证思维能力。 审美创造：赏析芦苇荡、暴风雨、鸭群等环境描写的表达作用，感受曹文轩“纯美文学”的风格特质，体会苦难文学的纯净美与坚韧美，借鉴环境烘托的写法进行创意表达。 【教学重难点】 1.赏析芦苇荡、暴风雨的环境描写，理解环境对塑造杜小康人物形象的作用。 2.读懂鸭蛋的象征意义。 【教学方法】 朗读法、圈点批注法、对比分析法、情境体验法 【教学过程】 导入 今天，我们来学习一篇成长小说，请大家齐读课题——《孤独之旅》。它位于本单元的第三课，这一单元的小说很有特色。《故乡》主要通过闰土、杨二嫂人物前后变化的对比来突出中心；《我的叔叔于勒》主要通过菲利普夫妇的一盼、一遇、一逃的情节突转来刻画人物。而我们今天要学习的《孤独之旅》则主要通过环境来塑造人物。这节课我们就从环境的角度看少年成长。 活动一：理一组物象，梳理故事情节 1.回顾课文，谁来说一说这篇文章写了怎样的环境？ 预设：（1）空旷的环境（2）孤寂的环境 （3）恶劣的环境 2.这样的环境里有什么？ 预设：天空、洼地、炊烟、芦苇、暴风雨…… 老师也理了几个重要的物象，我们一起来读一读。 屏显：油麻地 苇荡 暴风雨  鸭群 3.谁能挑战一下，运用这四个词简单地说一说这篇文章写了什么？（学生口头概述故事） 我们一起来看看完整的故事梗概，请齐读。 屏显：油麻地最厚实的杜小康家突遭变故，他不得已跟随父亲到芦苇荡放鸭。一场暴风雨后，杜小康觉得自己“突然地长大了，坚强了”。 总结：刚刚我们借助四个物象，大致理清了故事脉络，同时我们也发现，杜小康是在一场暴风雨后，才觉得自己“突然地长大了，坚强了”。 过渡：那这究竟是一场怎样的暴风雨，它如何能把少年推向成长、完成蜕变？ 活动二：赏一场暴风雨，淬炼少年品格 任务1：赏析暴风雨的环境描写 1.请同学们自由朗读36段，结合相关语句说说这是一场怎样的暴风雨？ 文本：一大早，天就阴沉下来，天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。 你认为这是一场怎样的暴风雨？从哪句话读出来的？ 预设：恶劣、猛烈的、压抑的、恐怖 （1）品读：一大早，天就阴沉下来，天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。 ①这句话写了哪些景物？（天色、河水、芦苇） ②它们共同有什么特点？（黑） ③引导：天空是黑的，河水也是黑的，芦苇荡也成了一片黑海，目之所及都是黑的，整个世界天昏地暗，给人什么感受？ 预设：压抑，恐怖，窒息 引导：是的，黑上加黑，层层渲染，最后让杜小康觉得风也是黑的，实景之黑加上感受之黑，把暴风雨来临前的窒息感写到了极致。 我们朗读时把 “黑” 字逐步加重，读出层层压抑。 （2）除了视觉所见，杜小康还听到了什么？ 预设：雷声已如万辆战车从天边滚过来； 暴风雨就歇斯底里地开始了； 一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。 齐读这一组句子。提问：这些声音有什么特点？带给你什么感受？ 预设：震耳欲聋，呼啸猛烈，让人恐惧压抑。 轰鸣的雷声、呼啸的大风、千万枝芦苇折断的声响交织在一起，这样的环境令人胆寒。全班齐读，感受暴风雨的狂暴。 小结：目之所及皆是黑色，耳之所听尽是巨响，这场暴风雨可谓是恐怖至极，令人望而却步。 任务2：品读暴风雨中杜小康的表现 就在这场狂暴的暴风雨之中，杜小康的表现又是怎样的？默读第 38段，圈点批注杜小康的表现。 文本：杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到钻心的疼痛，他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。 1.你批注的句子是？看到了一个怎样的杜小康？ （1）他感到钻心的疼痛，他顾不得去察看一下。（勇敢） （2）引导：他顾不得的只有受伤的脚吗？还有什么？ 他顾不得还有被芦苇叶割破的脸。 他顾不得还有狂暴的风雨。 他顾不得还有几乎晕倒的父亲。 他只顾得什么？ 他只顾得鸭子，他的心里只有鸭子。 （3）你还看到了一个怎样的杜小康？ 勇敢之中还生出了一份责任。 2.过渡：刚刚是从用词的角度进行批注，接下来我们来看看句子。 屏显：他紧紧地跟随着它们。 他不停地用手拨着眼前的芦苇。 他感到脚钻心地疼痛。 他顾不得去察看一下。 （1）观察这些句子，有什么相同点？ 预设：同时出现一个主语。（他） 同学们，我们知道写文章是要注重简洁的，当句子中出现同一主语时，我们可以用一个主语来统领。 改句：他紧紧地跟随着它们，不停地用手拨着眼前的芦苇，即使感到脚疼，也顾不得去察看一下。   （2）师生对比朗读，思考：作者为什么选用短句？ 预设：原句更加体现杜小康的着急，不顾一切。 总结：短句节奏急促，还原危急现场，表现杜小康不顾一切，危难之中本能的担当战胜内心恐慌。 （3）过渡：刚刚我们所看到的是杜小康在行为上的表现，除此之外，他还说了什么？ ①当杜雍和望着儿子一脸的伤痕和冻得发紫的双唇，说：“你进窝棚里歇一会儿，我去找。”杜小康怎么说的？ 明确：“还是分头去找吧。” ②“分头找” 对杜小康来说意味着什么？ 预设：不再依赖父亲，自己一个人去找（独立） 自己独自面对未知的风险（勇敢） 与父亲共同承担责任（担当） 总结：这场狂暴的风雨，撕碎了他的娇气，击碎了他的软弱，唤醒了他的勇敢坚韧责任担当。风雨不再只是自然的灾害，它成了少年生命的淬炼场。 齐读屏显：暴风雨淬炼人物个性 板书：战胜 活动三：比三处芦苇荡，磨砺少年心性 过渡：暴风雨完成了对人物的淬炼，让杜小康完成了蜕变，那前文反复铺写的环境能否删去？请阅读20—33段，勾画芦荡相关语句，思考理由。 第一处芦荡 当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。（21段） 1.此时的芦苇荡像什么？ 明确：如绿色的浪潮直涌到天边。 芦荡如万重大山围住了小船。 2.杜小康面对芦荡内心如何？ 预设：恐惧害怕，内心想要逃离。 板书：逃避 第二处芦荡 这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲儿嗅着。 1.杜小康还畏惧芦荡吗？哪个细节可以看出来？ 预设：“用劲儿嗅” 2.什么情况下我们会用劲儿去嗅？ 预设：气味好闻，内心愿意主动靠近。 总结：曾经让他满心畏惧的芦荡，如今他愿意主动去靠近它感受它。从刚开始的畏惧，到现在的主动靠近，杜小康已经在慢慢接纳这处环境。 板书：接纳 第三处芦荡 后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。 1.齐读排比句，揣摩“再”“面对”三个字的意味。 教师创设情境：一个身材瘦小的少年，独自一人，坐在狭窄的船头。四周都是白茫茫的水面，没有一个人影，没有一丝声响。他抬眼望向天空，一片浮云缓缓飘荡；他远眺，看芦苇浩浩荡荡；他就这样一直看着，看着，直到暮色四合，直到遥远的天际，升起第一缕炊烟。 第二天，还是这样，他坐在船头又看了一下午。 第三天、第四天、第十天、第五十天……还是这样。 终于，有一天，他再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，不会再忽然地恐慌起来。 2.提问：谈谈“再面对”的意味。 预设：经历无数次孤独，不再逃避，敢于直视孤独，不再被恐慌裹挟。 板书：直面 追问：淬炼杜小康成长的仅仅是那场暴风雨吗？学生自由作答。 教师小结：杜小康的成长， 从不是暴风雨那一刻的突然蜕变。 而是在风雨还没来时， 在那些无人问津的 寂静漫长的日子里， 日复一日，年复一年， 把孤独活成了日常， 把恐慌沉淀成平静。 直到有一天， 暴风雨真的来了， 他才发现 自己早已悄然长大。 原来，真正的成长，一半来自骤然而至的磨难，一半来自漫长时光的默默打磨。 屏显齐读：芦苇荡磨砺人物心性。 活动四：议一处结尾，挖掘小说主旨 过渡：从逃避，到慢慢接纳。再到直面正视，最后战胜孤独，杜小康已然完成了心灵蜕变。故事到这里已经可以画上句号了。可是作者停笔了吗？作者为何为何增设文末三段描写呢？这几段文字深处，又藏着怎样的深意？ 齐读结尾： 鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。 八月的一天早晨，杜小康打开鸭栏，让鸭们走到水中时，他突然在草里看到了一颗白色的东西。他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：“ 蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！” 杜雍和从儿子手中接过还有点儿温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……” 1.读完这段文字，你感受到了什么？ 预设：喜悦 （1）从哪里读出了喜悦？ 预设：蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！ 四个感叹号的使用，惊喜之情溢于言表，我们来感受一下，一起读一读。 （2）一颗小小的鸭蛋，为什么带来这么强烈的喜悦呢？ 预设： 鸭子长大了，杜小康不用再在芦苇荡放鸭，回家有了希望。 鸭子长大了，杜小康家有了东山再起的希望。 鸭子下蛋了，可以卖钱了，杜小康重返校园有了希望。 …… 我们一起来感受这种希望。再来读一读。 2.作者为什么要增设一个充满希望的结尾呢？他想告诉我们什么呢？同桌之间相互交流一下。 预设： 苦难之后会生出希望 风雨之后会见彩虹 总结：九年级的我们，时常要面对堆积的作业、一轮又一轮的检测，偶尔还要承受考试失利带来的挫败。那无数个整理错题的课间，无数个查漏补缺的夜晚，难免让人心生疲惫，孤独、迷茫，甚至是煎熬。但这些在我们的生命旅程中真的只是一种磨难吗？作者正是借杜小康的成长，借这段充满希望的结尾，告诉我们：学习路上的独处与坚持，从来都不是毫无意义的磨难。只要我们能像杜小康一样耐得住寂寞、忍得住孤独、扛得住压力。最终也会长出丰盈的羽翼，收获温热的鸭蛋，点亮光明的未来。 这也是环境对小说主旨的暗示作用。 屏显齐读：鸭群长大暗示小说主题 【作业设计】 1.运用本课所学环境描写，写下九年级生活中你的孤独或者成长片段，不少于 150 字。 2.课外阅读《草房子》，阅读其他少年的成长故事。 【板书设计】 孤独之旅         曹文轩 学科网（北京）股份有限公司 $