第17课 《孤独之旅》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《孤独之旅》中杜小康的心路历程与环境描写手法，以“少年消失”的情境故事导入，通过字词积累、整体感知、深入品析的脉络，搭建从情节梳理到心理分析的学习支架。 资料特色在于融合语言运用、思维能力、审美创造与文化自信四维核心素养，如通过任务驱动法引导学生品析暴风雨环境描写与心境关联，创意表达环节让学生结合成长体验写孤独片段。既提升学生读写能力与情感共鸣，又为教师提供结构化教学流程与可操作活动设计。

孤独之旅 曹文轩 【教学目标】 1.语言运用：学习借助景物描写传递心理感受的写作手法，并尝试在片段写作中迁移运用。 2.思维能力：梳理杜小康从抗拒、茫然、恐惧到接纳、坚定、成熟的心路历程，理解“孤独”的多重内涵。 3.审美创造：欣赏小说中鸭群、芦苇荡、暴风雨等环境描写的诗意之美，体会“一切景语皆情语”的艺术美。 4.文化自信：结合个人成长体验，理解“孤独是成长的必修课”这一人生哲理，学会直面苦难。 【教学重点】 1.学习借助景物描写传递心理感受的写作手法，并尝试在片段写作中迁移运用。 2.梳理杜小康从抗拒、茫然、恐惧到接纳、坚定、成熟的心路历程，理解“孤独”的多重内涵。 【教学难点】 1.欣赏小说中鸭群、芦苇荡、暴风雨等环境描写的诗意之美，体会“一切景语皆情语”的艺术美。 2.结合个人成长体验，理解“孤独是成长的必修课”这一人生哲理，学会直面苦难。 【教学方法】 讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时 一、情境导入 有一个少年，家里原本很有钱，他是全校最风光的学生。可有一天，他突然从学校消失了。没有转学通知，没有告别，连书包都还放在课桌里。同学们议论纷纷：有人说他家破产了，有人说他跟着父亲去了一个很远的地方。但没人知道他到底去了哪里，也没人知道他在那边过着什么样的日子。 这个少年，就是杜小康。 他消失的那段日子，到底经历了什么？曹文轩把这段经历写成了一篇小说，题目叫《孤独之旅》。今天，我们就一起“找到”杜小康，看看在他消失的那段日子里，究竟发生了什么。 二、积累字词 眺望（tiào wàng）：从高处往远处看。文中写杜小康在船上向远处张望，寻找那些正在后退的熟悉景物。 嬉闹（xī nào）：玩耍打闹。文中写鸭子在水中嬉戏，连鸭子都有伴可闹，反衬出杜小康形单影只的孤独。 撩逗（liáo dòu）：挑动，招惹。文中“撩逗”有一种被戏弄、被挑动的不安感，写出了杜小康面对未知时既好奇又惶恐的复杂心理。 驱除（qū chú）：赶走，除掉。文中写杜小康想赶走心中的恐惧与孤独，但越想赶，孤独越是挥之不去。 掺杂（chān zá）：混杂，混合在一起。文中写香草的清香“一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里”，写出芦苇荡中气味层次的丰富细腻，也暗示杜小康的感官正在从封闭走向打开。 肥硕（féi shuò）：果实大而饱满，也指动物肥大健壮。文中写鸭子长得肥硕，暗示放鸭生活虽有艰辛，但也有实实在在的生长与收获。 歇斯底里（xiē sī dǐ lǐ）：形容情绪异常激动、举止失常。文中用来形容暴风雨来势凶猛、狂暴肆虐，同时也是杜小康内心风暴的外化投射。 仓皇（cāng huáng）：匆忙而慌张。文中写暴风雨中鸭栏被毁，鸭子四散奔逃的慌乱状态，与杜小康后来的沉着寻找形成鲜明对比。 浩浩荡荡（hào hào dàng dàng）：原形容水势广阔浩大，后形容气势雄壮、规模宏大。文中既写芦苇荡一望无际的广阔，也写出孤独感铺天盖地、无处可逃的压迫。 三、整体感知，梳理情节 任务：自主阅读，杜小康“消失”的这段时间里，到底发生了什么？尝试把这段经历串成一条清晰的线索。 预设： 家道中落，被迫辍学（第1段）：父亲货船沉没，欠债，杜小康从学校消失。这是整个故事的起因——不是他想去放鸭，是被生活推着走的。 随父放鸭，远离家乡（第2-13段）：一路上杜小康抗拒、茫然、不停地问“还要走多远”。从油麻地到水路，从熟悉到陌生，安全感一点点被剥离。 初入芦荡，倍感孤独（第14-30段）：芦苇如浪潮、如大山，他“第一回真正感到害怕”。父子间言语大量省略，孤独像水一样注满了整个世界。 暴风雨夜，独自寻鸭（第31-47段）：暴风雨摧毁鸭栏，鸭子四散奔逃。杜小康在黑暗中独自追鸭，受伤、寒冷、疲惫，但没有退缩。 鸭群下蛋，终获成长（第48-52段）：雨后天晴，鸭子找到了，鸭子也长大了、下蛋了。杜小康望着异乡的天空，觉得自己“突然地长大了，坚强了”。 四、深入品析，理解“旅”的内涵 任务要求：默读全文，画出相关语句，旁批关键词，请从情节、空间、心理三个维度思考，“旅”字包含哪几层含义。 预设： ① 情节之“旅”：被迫选择 文本依据：第1段“忽然一落千丈”，第6段“前行是纯粹的”。 品析：家道中落不是他选的，“前行是纯粹的”是指退路被彻底切断——“纯粹”意味着除了往前，没有其他选择。情节之"旅"的本质是被迫的远行，这决定了整场经历的底色是悲凉的、无法回头的。 ② 空间之“旅”：被抛离 文本依据：第7段“熟悉的树木、村庄、桥梁……成为遥远之物”，第9段“陌生的天空和陌生的水面”。 品析：第7段写景物“后退”，不是船在动，是杜小康在被带走——世界在离他远去，而不是他在走向新世界。第9段两个“陌生”叠用，天空陌生、水面陌生，意味着他失去了所有熟悉的参照系。从油麻地到水路到芦苇荡，每一段位移都在割断他与过去生活的联系。空间之“旅”的本质是被抛离——不是一个旅行者走进新风景，而是一个孩子被连根拔起、扔进完全未知的世界。 ③ 心理之“旅”：螺旋上升 文本依据：第2段“我不去放鸭了”→第11段“还要走多远？前方是什么样子？”→第28段“最大的敌人……就是孤独”→第30段“哇哇大哭”→第31段“紧紧地挨着父亲”→第48段“觉得自己突然地长大了，坚强了”。 品析：心理轨迹是一条螺旋线——从抗拒出发，经过茫然（第11段）、恐惧（第28段）、崩溃（第30段大哭）、依赖（第31段挨着父亲），才最终到达接纳与坚定（第48段）。每一次“倒退”（哭、怕、想家）都不是回到原点，而是在积蓄下一次前进的力量。 第二课时 一、精品细研，探究人物形象 任务：杜小康的心理变化随情节逐步展开。请聚焦三个关键节点——出发时、到达芦苇荡时、暴风雨后，找出最能体现其内心状态的细节，说说你读出了一个怎样的杜小康。 每个节点选1-2处细节，从词语、修辞、标点、句式等角度品析，小组交流后全班分享。 预设： 节点一：出发时——抗拒与茫然 细节1：第7段“熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。” 品析： 视角转换：不是景物在后退，是船在前行，但作者从杜小康的视角写出“后退”之感，暗示他内心在抗拒离开。 结构作用：与后文呼应，第11段“杜小康已不可能再去想他的油麻地了”，说明这种“遥远”最终变成了心理上的彻底割断。 细节2：第11段“还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。” 品析： 三连问的递进结构：第一问问距离，第二问问内容，第三问问本质。层层深入，把一个少年面对不可知未来时的焦灼写得淋漓尽致。 “撩逗”的妙用：本意是挑动、招惹，带有一种被动的、被戏弄的感觉。未知不是主动吸引他，而是像一根羽毛在撩他的心——既害怕又忍不住好奇。这正是青春期心理的典型写照。 “前方”的复现：三个“前方”形成排比般的节奏感，读起来就像一个人坐在船头望着白茫茫的水面，一遍遍在心里问自己。 节点二：到达芦苇荡——恐惧与孤独 细节1：第21段“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。” 品析： 两个比喻的对照：“绿色的浪潮”写动态——芦苇无边无际地向天边涌去，暗示孤独像潮水一样涌来，无法阻挡；“万重大山”写静态——芦苇荡像山一样把小船围住，暗示孤独像山一样压下来，无法翻越。一动一静，把恐惧写到了极致。 “第一回真正感到害怕”的对比：之前他也有过不安，但那更多是懵懂的。到了芦苇荡，面对真实的、巨大的、包围式的孤独，他才真正害怕了。这是恐惧的质变。 “永远逃不走了”：这七个字是全段最核心的心理描写。“永远”意味着无期限，“逃不走”意味着被困住。对一个孩子来说，最可怕的不是痛苦本身，而是看不到尽头的被困感。这恰恰就是"孤独"的本质定义。 细节2：第28段“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。” 品析： 拟人化的递进：“一步一步逼近”赋予孤独以脚步声，仿佛一个看不见的敌人正在靠近。这种写法让抽象的孤独变得可感、可怖。 “最大的敌人”：因为其他困难（累、饿、风雨）都是外在的、具体的，可以克服的。但孤独是内在的、弥漫的、无处不在的——它渗透在每一口呼吸里，比任何外在敌人都更难战胜。 节点三：暴风雨后——坚定与成熟 细节1：第41段“杜小康摇摇头：‘还是分头去找吧。’说完，就又走了。” 品析： “摇摇头”的动作内涵：这个动作比任何语言都丰富。它既是拒绝父亲的提议，也是对自己的肯定——“我能行”。一个摇头，写尽了一个少年的独立宣言。 句号的力量：如果用感叹号，就是情绪化的冲动；用句号，是冷静后的决定。杜小康此时不是热血上头，而是经过暴风雨洗礼后的沉着。真正的勇敢不需要呐喊。 细节2：第46段“他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。” 品析： “歪过去、埋进”的肢体语言：这是一个渴望温暖和安慰的动作。在暴风雨中独自追鸭、受伤、寒冷之后，他把脸埋进鸭毛里——那是他唯一能找到的温暖。 哭的多重含义：这是委屈的哭（本不该由他承担如此艰辛）；是欣慰的哭（终于找到了鸭子）；是激动的哭（在磨难中坚持下来了）；是成长的哭（他知道自己变了）。 二、赏读环境，理解环境与心境的关联 任务：以“鸭群”“芦苇荡”“暴风雨”为关键词，探究这些景物描写的作用，以及它们与杜小康成长的关联。 预设： 第一组：鸭群——孤独的影子，成长的见证 语句：第13段“鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。” 品析： 亲昵的拟人口吻：“十分乖巧”“绝不让主人操心”——作者用近乎宠溺的语气写鸭子，就像写一群懂事的孩子。这种温柔的笔调恰恰反衬出人物内心的孤独：鸭子越乖，越让人心疼。 “无家的漂游者”的象征：鸭子没有家了，杜小康也没有家了——他的家从油麻地搬到了船上，从熟悉搬到了陌生。鸭子的无家感就是杜小康的无根感。 “团团围住”的动作：鸭子围船，杜小康挨着父亲——两者形成镜像。都是因为害怕，都需要依靠，都在寻找安全感。 第二组：芦苇荡——心灵的镜子，心境的投射 语句：第21段“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走了的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。” 品析： 比喻的双重压迫：“浪潮”写动态的淹没感——孤独像潮水涌来；“大山”写静态的压迫感——孤独像山一样压顶。两种感觉叠加，写出了孤独的全方位包围。 色彩的暗示：“绿色”本是生命的颜色，但在这里却成了恐惧的来源。这种反差说明：同样的事物，在不同心境下会产生完全不同的感受。 “望着父亲”的细节：在极度恐惧时，他本能地望向父亲——这是孩子最后的依靠。但父亲又能做什么呢？父亲同样孤独。这个细节暗示了：他必须自己面对。 第三组：暴风雨——成长的熔炉，人格的洗礼 语句：第36-37段“一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。” 品析： 色彩的三重叠加：天黑→河水黑→风也是黑的。“甚至觉得风也是黑的”——这是通感，把无形的风写出了颜色。黑暗层层递进，直到整个世界都被黑暗吞噬。 比喻的震撼力：“万辆战车从天边滚过来”——雷声被具象化为千军万马的战车，写出了暴风雨的不可抗拒和毁灭性力量。“歇斯底里”赋予暴风雨以人的疯狂状态，暗示这不仅是自然现象，更是杜小康内心风暴的外化。 听觉的渲染：“呼呼的风声”和“千万枝芦苇被风折断的咔嚓声”——前者是持续的背景音，后者是断裂的脆响。这种听觉描写让读者身临其境，感受到暴风雨的暴烈。 三、悟读标题：理解“孤独”内涵 提问：不是所有成长都叫“孤独之旅”。标题的精髓就在“孤独”二字。为什么不可替代？ 预设： ①人际的孤独——无人可说的空洞 文本依据：第2段"我不去放鸭了，我要上岸回家"；第29段"一连十多天遇不到一个人"；第30段做梦梦见母亲后"哇哇大哭"；第28段"最大的敌人……就是孤独"。 品析：杜小康离开学校，失去了同伴的日常交流；远离母亲，失去了亲情最直接的抚慰；与父亲之间"言语被大量地省略"，缺乏心灵层面的沟通。他处在一个无人可说的境地——这种人际的孤独比身体的劳累更折磨人。当所有情感出口被切断时，内心的空洞才是最难填补的。孤独不是一个人待着，而是一个人在人群中却无法被理解。 ②空间的孤独——个体在自然面前的渺小 文本依据：第21段"芦苇如绿色的浪潮直涌到天边"；第12段"四周只是草滩或凹地，已无一户人家"；第7段"成为杜小康眼中的遥远之物"。 品析：来到广阔而陌生的芦苇荡，面对浩瀚的自然，一个少年本能地感受到自身的渺小。杜小康面对芦荡时那种"永远逃不走了"的感觉，正是空间孤独最极致的表达。他不是在大地上行走，而是被大地吞没——无边无际的芦荡像一口深井，把他和世界隔绝开来。 ③精神的孤独——面对未知的无助 文本依据：第11段"还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的"；第6段"前行是纯粹的"。 品析：漫漫放鸭路，何处是尽头？没有人能替他回答"前方是什么"——父亲不知道，母亲不在身边，老师同学远在油麻地。他只能自己去走、去经历、去承受。这种精神的孤独恰恰是成长中最核心的部分：真正的成长从来不是别人告诉你答案，而是你在未知中自己找到路。 ④成长的孤独——有些路必须一个人走 文本依据：第31段暴风雨前"紧紧地挨着父亲"；第41段"还是分头去找吧"；第39段暴风雨后鸭子"一步不离地挨着主人"；第48段"他觉得自己突然地长大了，坚强了"。 理解要点：暴风雨中父亲让他进窝棚歇会儿，他拒绝了。有些苦必须一个人吃，有些路必须一个人走。父亲帮不了他，母亲不在身边，他只能独自面对。一个孩子真正长大的标志，不是个子长高了，而是学会了在没人看见的地方自己扛起责任。从"挨着父亲"到"被鸭子挨着"，这条路上没有观众，只有他自己。 四、小结交流 曹文轩说：“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”愿你们当孤独来敲门时，能像杜小康一样——不逃避，不退缩，在孤独中长出属于自己的力量。 五、创意表达 回想自己成长中一次孤独时刻——转学不适应？目标无人理解？独自面对失败？写一段150字左右的文字，至少运用一处景物描写烘托心情。 范例：初二参加全市演讲比赛。赛前每天放学后一个人留在空荡荡的教室里练习，走廊声控灯因为我声音太小总不亮，我就在昏暗中一遍遍对着墙壁说话。窗外梧桐树叶被秋风吹得沙沙响，好像在笑我不够好。那种无人喝彩的孤独，现在想来是最珍贵的练习——让我学会了在没人看见的地方也要全力以赴。 六、板书设计 孤独之旅（曹文轩） 情节：家道中落 → 辍学放鸭 → 芦荡安家 → 暴风雨 → 鸭下蛋 空间：油麻地 → 水路 → 芦苇荡 → 暴风雨 → 窝棚 心理：抗拒 → 茫然 → 恐惧 → 孤独 → 接纳 → 成熟 环境：鸭群（影子/见证） 芦苇荡（镜子/投射） 暴风雨（熔炉/洗礼） 孤独 = 人际的孤独 + 空间的孤独 + 精神的孤独 + 成长的孤独 ↓ 成长的必经之路 学科网（北京）股份有限公司 $