第1课 认识1～5（教学设计）-2026-2027学年一年级上册数学北京版

学科小学数学 授课年级一年级 第1课时教学设计 课题 《认识1～5》第1课时 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、单元与课时定位：本课是北京版小学数学一年级上册第二单元“5以内数的认识和加、减法”的第1课（教材第16—18页）。上承第一单元“我是小学生”中数物体个数、分类整理等数学经验，下接第2课“认识图形”、第3课“5以内数的加法”和“几和第几”，是全册学习数概念的第一课。 二、核心内容及其发展核心素养的功能价值：核心内容是1～5这五个数的认识——知道每个数表示几个，会按顺序读、会写、能用圆点或小棒摆出来、把数与实物数量对应起来。通过数手指、数星星、摆小棒、看图写数等活动，训练儿童从具体事物中“一一对应”数出数量并用数字记录的数量意识，发展观察、比较、动手操作和初步表征能力。 三、蕴含的正确价值观念：一一对应、按顺序、不重复不遗漏地数物体，这些做法本身就渗透着做事认真、有条理的科学态度；让学生感到数学就在身边、天天能用数学解决小问题，激发继续学习的兴趣。 四、与已学内容的关联：学生在幼儿园已会背1到5的数数儿歌、会数5以内的物品，但数数常靠点数手指、容易漏数或重复数，写数字只是描红、不知道数字代表数量。本课要把“会数”变成“数得准、数得清、写得出、用得上”。 2.学习者分析 一、已有学习经验与知识储备：学生在上小学前已能背“1、2、3、4、5”的数数歌，会用手指点数出5以内的物体，能认读数字卡片，会写1～5的基本笔画。 二、学科能力水平：能正确点数5以内的物体，但点数时常把手指头伸出去又缩回来，容易漏数或数到最后不知道数到几；对“3”和“4”这两个数区分不够牢固，物品换成排列方式不同的（如两行摆放）时容易数错；能写数字但笔顺和占格不规范，写“2”“3”时容易写歪。 三、兴趣与需求：对数数儿歌和动手摆东西很感兴趣，愿意跟着教师读、数、摆，但注意力集中时间短，约10—15分钟就需要换一种活动方式；喜欢被点名上台展示、用贴纸或小印章奖励。 四、发展需求与发展路径：从“跟着教师一起数”→“自己独立数清楚5以内的物体”→“把数写下来、用数字记录结果”→“用数字表示生活中常见的数量（如5个手指、5步）”。 五、学习本课时可能碰到的困难：一是数物体时漏数、重复数，尤其是物品摆成两行或排成一条长线时不知道数到哪里；二是把数字当成“符号”而不是“数量”，如问“哪个多”而只会读数字不会比较；三是写“2”“3”时笔顺错误、占格不满，把数字写小或写出格；三是脱离实物后想不起“3”代表几个，看到数字不会与实物数量对应。 3.学习目标及核心素养指向 1. 认识1～5，能按顺序说出1～5各表示几个，知道每个数的大小和多少。 2. 会数5以内的物体，做到不重复、不遗漏，并能用圆点、小棒或数字把结果记录下来。 3. 会写数字1～5，笔顺正确、位置满格，能在田字格或方格里写端正。 4. 学完本课后，能数出身边5以内的物品并写出正确的数，能说出一句话中“1～5”各表示什么。 4.学习重点难点 本课必须让学生认识1～5，会数5以内的物体并正确写、会用数字表示数量。 学生数物体时容易漏数或重复数，尤其是物品摆成两行时数不清；看到数字不会与物体的多少对应起来。 5.教学策略选择与设计 教法：情境教学、问题探究、动手操作、讲练点评 学法：自主学习、动手实践、同桌互说、交流展示 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：儿歌情境—认识1～5 教师活动1： 学习情境：和 学生一起拍手念儿歌“1、2、3、4、5”，依次伸出五根手指，再数一数教室里看到的5以内的物品，出示教材第16页的1、2、3、4、5。 驱动性问题：儿歌里的1、2、3、4、5表示什么？它们能表示教室里几样东西、几根手指？ 学习任务类型：点数与说数的活动，在儿歌和实物点数中建立数字与数量的对应。 方法示范与指导：示范“按顺序、指着数、数完写数”三步做法，边数边用手指指、边说数，最后说出总数，让学生初步知道每个数都是几个。 生成关注与纠错：预判学生数到4、5时回头重数或数完不说最后一个数，追问“最后一个数是什么，它表示一共有几个”，指导读出总数；纠正把数字读成“one two”式带读而说不出中文数量的现象。 评价方式与工具：请学生上台跟着教师指读1～5并说出总数，用小印章奖励完整数对的小组。 学生活动1： 真实情境活动：拍手念儿歌、伸出五根手指、点数教室和书包里的物品，说出数量。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：同桌互说→小组点数指定物品→全班交流说出总数→教师带读1～5。 实际收获：初步知道1～5各表示几个，愿意开口说数。 活动意图说明：组织与实施意图：借一年级最熟悉的儿歌和小手指引出1～5，符合儿童前概念水平，让学生在动口、动手中自然数出数量，为书写和抽象记数作准备。 预设障碍：只会跟着念、不数物体；点数时数了三四就数不下去。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标1，激活数数经验。 教与学关联与互动层次：同桌互说→小组点数→全班交流，互动从模仿走向独立点数。 环节二：动手操作—用圆点表示数 教师活动2：学习情境：出示教材第17页的圆点图和“做一做”内容，请学生用圆点卡片、小棒或铅笔摆出1～5各表示几个。 驱动性问题：3个圆点和5个小棒各表示几个？摆的时候怎样能一个不多、一个不少？ 学习任务类型：动手摆一摆、数一数的操作任务，用不同材料表示同一个数。 方法示范与指导：示范从左往右一个挨一个摆，中间不留空、不重叠，强调“对着数完最后一个才知道总数”。 生成关注与纠错：针对学生摆出的圆点有空隙或重叠，说明摆乱了就没法对应数清，纠正“数出总数”；针对把5摆成“3和2”两堆却答不出总数，引导其把两堆连起来数。 评价方式与工具：同桌互查摆出的数量是否与数字一致，教师巡视拍照展示不同摆法。 学生活动2：真实情境活动：用圆点卡片或小棒在桌上摆出1、2、3、4、5各表示几个，数一数摆了几个。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：独立摆一组→同桌互查→小组展示不同摆法→全班交流同一种数能否摆成不同样子。 实际收获：知道同一个数可以用不同物品表示，摆的时候要一个挨一个。 活动意图说明：组织与实施意图：用动手摆的方式把“数量”变成看得见的排列，学生在操作中体会一一对应和有序，为抽象记数搭桥。 预设障碍：摆完后不会数；把同一个数摆成两堆却读不出总数。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标2，发展有序操作的习惯。 教与学关联与互动层次：独立摆→同桌互查→小组展示→全班交流，互动走向有序与标准。 环节三：看图写数—读写1～5 教师活动3：学习情境：出示教材第16页的数字和第17页“写一写”内容，讲解数字1～5的书写笔顺和占格要求。 驱动性问题：数字1、2、3、4、5各占几格、笔画顺序是怎样的？写好后和课件里的数字比一比。 学习任务类型：观察示范与书写练习，先看清笔顺，再在本子上书写。 方法示范与指导：在方格纸或田字格里逐个示范，重点讲“2”先写左上再向右下、“3”两笔都从左上起笔、每个数字都要占满一格。 生成关注与纠错：针对学生写“2”“3”时笔顺颠倒或数字写得偏小出格，用“在格子里住小房子”的比喻提醒要满格；纠正“1”写成细长不出头，示范“1”要占一格。 评价方式与工具：同桌互查笔顺和占格，教师用批改符号圈出正确的数字，全班看进步幅度。 学生活动3：真实情境活动：跟着教师示范书写1～5，在方格纸或练习本上独立书写，再与同桌互查笔顺和大小。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：观察示范→独立书写→同桌互查→小组选写得最好的一组展示→教师点评。 实际收获：会按笔顺写1～5，写出的数字满格、位置端正。 活动意图说明：组织与实施意图：把“认数”和“写数”分开突破，笔顺是本课最容易忽略又最难补救的技能，采用示范—互查—展示的方式保证每个孩子都被看见。 预设障碍：笔顺颠倒、占格不满、把数字写得很小。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标3，养成认真书写的习惯。 教与学关联与互动层次：看示范→独立写→同桌互查→小组展示，互动以鼓励性评价为主，不作横向比较。 环节四：巩固练习—解决小问题 教师活动4：学习情境：出示教材第18页“练一练”的三道题（数一数、看图画圆点再写数、连线）和“动脑筋”题（一共有几条鱼，圈出3条鱼，还能想出不同的圈法吗）。 驱动性问题：数出来的结果能不能写成数字？3条鱼还能有别的圈法吗？ 学习任务类型：看图数数与圈画题，先数后写，再开放圈法。 方法示范与指导：示范先看清一行有几个、逐个数完再说总数；圈画题鼓励学生从不同的鱼开始圈，感受“总数不变、位置不同”。 生成关注与纠错：针对连线题错连，提示“先从左边这个数开始找能配成5的两个数”；针对圈画题只会圈一种，提醒“从最左边那条开始试试”，表扬找到不同圈法的学生。 评价方式与工具：同桌互批练习题，教师用贴纸奖励圈出不同圈法的学生。 学生活动4：真实情境活动：完成教材第18页“练一练”三题和“动脑筋”圈鱼题，在本子上写下数出的结果。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：独立数一数、写数→同桌互批→小组讨论“3条鱼还能怎么圈”→全班交流展示多种圈法。 实际收获：能用数字记录数量，知道总数一样时圈法可以不同。 活动意图说明：组织与实施意图：以练习和开放题收尾，把当堂新学的方法立即用一遍，“动脑筋”题留足时间让有余力的孩子挑战，避免整齐划一。 预设障碍：连线题错连、圈画题只圈一种就停下。 对目标达成与学生发展的意义：落实学习目标4，检查目标达成情况。 教与学关联与互动层次：独立练习→同桌互批→小组交流→全班展示，互动由方法应用走向思维开放。 环节五：随堂检测—读数说数 教师活动5：学习情境：出示教材“5还可以表示什么”的生活情境（5根手指、1步2步3步4步），并请学生说一说身边哪些东西正好是5个。 驱动性问题：除了图上的5步，你还能在教室里找到正好5个的东西吗？ 学习任务类型：说一说与开放表达，用数字记录身边的数量。 方法示范与指导：示范“数清楚再下结论”，鼓励学生用完整的句子回答“我数到5，所以是5个”。 生成关注与纠错：针对学生随意报数，追问“你一个一个数了吗”，要求指着数完；纠正“半个也说是1个”一类错误，强调数的是完整的、一个个数得清的东西。 评价方式与工具：请学生用数字回答生活中的数量，如“一张桌子有几个腿”，全班一起判断对错。 学生活动5：真实情境活动：观察教室和自己的文具，数一数哪些东西正好有5个，说给同学和老师听。 分析任务—设计方案—解决问题—分享交流：同桌互说→小组汇总身边的“5”→全班向老师报告并说出数的结果。 实际收获：能用数字表示生活中的数量，感到数学就在身边。 活动意图说明：组织与实施意图：用孩子自己发现的“5”作结，把课堂所学回到真实生活，增强成就感和继续学习动机，同时为下一课数与数的比较作铺垫。 预设障碍：数得慢、不敢回答；数一半就报数。 对目标达成与学生发展的意义：巩固学习目标4，形成用数学的眼光看生活的习惯。 教与学关联与互动层次：同桌互说→小组汇总→全班报告，互动从课堂走向生活，评价以鼓励为主。 …… 课后学习评价 【学生活动】学生完成课堂小任务并提交：一是数出教室里或自己书包里5以内的物品，把数量写下来；二是把写好的数字读给同桌听，同桌在正确的数字下画勾；三是在家找一个正好是5个的东西，第二天说给老师听。小组长收齐练习纸后上交，教师逐份批阅并把圈画题的不同圈法张贴展示。 【设计意图】评价内容对应学习目标1、2、4，重点看学生能否数得准、写得出、用得上，同时用同桌互评培养互相检查的习惯；课堂即时口头反馈与课后练习纸批改结合，发挥评价的育人作用，实现“教—学—评”一致。 7.学习评价设计 评价目标：看学生能否按顺序说清1～5各表示几个（目标1），能否数准5以内的物体并正确写数（目标2），能否笔顺正确、满格书写（目标3），能否用数字说出身边物品的数量（目标4）。 评价主体：学生自评、同伴互评与教师评价相结合，以教师评价和同伴互评为主。 评价方式与工具：儿歌手指点数、摆圆点操作单、书写互查、课堂练习纸与“找5”活动。 评价标准（量规）：A档——数物体不重复不遗漏，数字书写笔顺正确满格，能独立说出生活中5以内物体的数量；B档——点数基本正确，书写偶有笔顺错误或数字偏小，需要提醒；C档——点数经常漏数或重复，数字笔顺混乱或写不出格，需要个别指导。 评价结果的运用：A档学生当小组小助手负责数、写得好的数字展示在班级学习栏；B档课后用描红练习笔顺；C档进入课后个别辅导清单，老师手把手带数一遍再写一次。 8.板书设计 认识1～5 一、儿歌数数（师生齐说，手指同步） 1 2 3 4 5——每个数表示几个 二、摆一摆、数一数（学生操作后板演） ○○○ 3个 | ○○○○○ 5个 要点：一个挨着一个摆，不重复不遗漏 三、写一写（学生书写，教师红笔圈正确） 1 2 3 4 5 满格占一格 四、用5说一说（学生举例） 5根手指 | 5步 | 教室里有5张桌子 生成说明：第一部分随儿歌齐读板书，第二、三、四部分均由学生先操作或说，再由教师整理板演，红笔圈出学生写对的数字，橙色补易错提示。 1、2、3、4、5五个数字和主干标题用黑色书写，居中排成一行，是本课核心；学生摆出的圆点图和数出的结果用红色书写，表示这是学生动手得出的；数字书写示范和“满格占一格”的笔顺提示用红色在黑板右侧单独起一格演示；“一个挨着一个，不重复不遗漏”的方法用蓝色写在圆点图旁边，全课贯穿；“3的笔顺两笔都从左上起笔”“数字不能写小出格”等易错点用黄色在下方标注，讲评时随时指回。 9.作业与拓展学习设计 一、作业意图、功能、针对性：巩固1～5的认识，规范数字书写，养成数得准、写得端的习惯，面向全体，预计课外完成10分钟。 二、分层作业：A档（基础）在本子上写1～5各一行，每行写三遍；数出家里5以内的东西（如5只碗、5本书）并把数写在旁边；B档（提高）用圆点图画一画3，再画一画5，并把书上的“5还可以表示什么”一题补充两个自己在家找到的例子；C档（拓展）想一想，除了5个圆点，圈出3条鱼还能有几种不同的圈法，把其中两种画下来。 三、作业衔接：A档为书写检测类，B档为理解应用类，C档为思维拓展类；课上A档的书写结果用于下节课写“几和第几”时的书写基础，B档的圆点画作为认识“3”和“5”比较时的素材，C档的多种圈法在班级学习栏展示。 四、作业完成情况分析：批改后统计三类问题——数字笔顺错误、占格不满、数数漏数；对笔顺和占格问题安排课间个别指导，对漏数问题用点数儿歌在课前再练一次；把B、C档的优秀作业张贴展示，作为下节课的激励素材。 10.特色学习资源分析、技术手段应用说明 教材配套的1～5数字卡片、圆点图、练习纸和小棒学具；班级学生常用的铅笔、小棒、圆点卡片等一年级常规学具；学校和家庭中可数的生活物品（文具、书本、椅子、餐具）作为课堂延伸的真实素材。；使用课件依次播放儿歌手指动画、1～5数字卡片和逐格书写示范动画，让学生在观察中看清笔顺和占格；用希沃白板的投票功能即时检测“1～5各表示几个”，正确率低的题目立即回放动画再讲；把学生书写练习拍照上传展示，让每个孩子都能看到自己和同伴的书写。 11.教学反思与改进 一、经验性总结：儿歌和小手指切入，学生进入状态快；摆圆点和写数字两个动手环节最受欢迎，学生愿意主动展示。 二、对照学习者分析与目标达成度的反思：针对数数漏数、写“2”“3”笔顺倒置这两个困难，课堂互查后多数学生能订正，但仍有部分学生在两行摆放的物品前数错、写“3”时两笔顺序颠倒，书写目标达成度约八成；生活举例环节参与面广但个别学生数完说不出总数，需再练。 三、教学自我评估与改进设想：铃声与纪律占用时间较多，写数字环节练习量偏少，部分学生还没写完就进入下一环节；下次课把书写改为课前2分钟小练笔，课上只检查和展示，保证每个孩子写够三遍。 四、单元整体实施的改进策略：本课形成的“按顺序、一个挨着一个、不重复不遗漏”的数法和满格书写要求，将作为后续“几和第几”“5以内数的加法”乃至整个低年级数与运算学习的共同基础；下一课直接用本课学生创作的圆点画作素材，先数一数3和5各表示几个，再自然过渡到比较多少；把学生找出的“身边有5个的东西”整理成班级数学墙，下节课认数时随时指认，让学习成果持续使用。 1 学科网（北京）股份有限公司 $