第14课《诗词三首——行路难》作业设计 新疆吐鲁番市高昌区区第五中学2026—2027学年统编版语文九年级上册
作业设计大赛参赛作品
——《行路难（其一）》作业设计（统编版九年级上册第三单元第14课《诗词三首》）
（新疆吐鲁番市高昌区第五中学）
一、作品基础信息
作品名称 | 长风破浪，直挂云帆——《行路难（其一）》分层课时作业设计 |
学段学科 | 初中 语文 |
适用年级 | 九年级（上册） |
教材版本 | 统编版（人民教育出版社）九年级上册 |
对应内容 | 第三单元·第14课《诗词三首》之一《行路难（其一）》（李白） |
作业类型 | 课前预习作业＋课中当堂作业＋课后实践作业（单元课时配套分层作业） |
完成时长 | 总时长约60分钟（课前预习约10分钟，课中当堂约25分钟，课后实践约25分钟） |
设计者 | 戴江凤 |
二、设计背景与意图
1. 课标与教材分析
课标要求：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调诵读古代诗词，理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；要求“阅读古代诗词，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。九上第三单元为“游目骋怀”文言及古代诗文单元，语文要素是“在理解课文内容的基础上熟读成诵，积累掌握文言实词和名言警句，体会文言虚词作用”，并感受古仁人济世情怀与诗人的生活态度。本作业聚焦“语言运用”“思维能力”“文化自信”核心素养，落实“积累名句、体会诗人情感与人生感悟、能结合背景理解内容”的学业质量要求。
教材地位：
九年级上册第三单元以“游目骋怀”为人文主题，选编《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》等古代诗文。《诗词三首》包括李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头（明月几时有）》。《行路难（其一）》是李白被“赐金放还”、离开长安时所作，通过“金樽清酒玉盘珍羞”与“停杯投箸拔剑四顾”的对比、冰塞川雪满山与“乘长风破浪”的想象，展现诗人内心苦闷与倔强自信交织的复杂情感，结尾“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”成为振奋士人的千古名句，既是落实名句积累、情感体悟的经典篇目，也是感受李白乐观豁达、积极进取人生态度的文化载体。
教学重难点：
重点：掌握“樽、箸、羞、奔、塞、歧”等字词读音与含义，疏通诗意，能正确朗读、翻译并背诵本诗，体会情感起伏。难点：理解诗中运用典故（“垂钓碧溪”“乘舟梦日”）和象征（“冰塞川”“雪满山”）的深意，体会诗人苦闷中的坚韧与自信交织的复杂情感，学习李白遇到挫折仍能乐观进取、执着前行的积极人生态度与豪放风格。
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2. 学情分析
已有基础 | 学生经过七、八年级诗歌学习与本单元前几篇古代诗文的学习，已具备借助注释和工具书理解诗句大意的能力，能初步赏析写景、抒情名句，积累了一定的李白诗歌（如《早发白帝城》《望庐山瀑布》等）阅读经验，对李白其人其诗有初步认识。 |
现有困惑 | 一是对“垂钓碧溪”“乘舟梦日”两个典故和“冰塞川”“雪满山”的象征寓意理解不深；二是难以把握诗人由“苦闷—怅惘—自信”层层起伏的复杂情感，易简单概括为“乐观”或“消极”；三是部分学生对写作背景（赐金放还）缺乏了解，难以体会诗中的真实心绪，诵读和赏析存在一定困难。 |
差异分析 | 约1/3学生能较独立地疏通诗意、赏析名句；约半数学生需借助背景介绍、典故讲解等支架；约1/5学生古诗词积累薄弱，需重点落实字音字义、句意疏通与朗读训练，可先完成“诗句填写、大意复述”等低起点任务。 |
3. 设计意图
本作业以“读准—疏义—析典—悟情—明志—迁移”为主线，将课前初读、课中细赏、课后实践三个阶段贯通设计。通过“基础过关—诗意疏通—典故品析—情感感悟—志趣迁移”层层递进的分层作业，帮助不同层次的学生都能读准字音、疏通诗意、背诵名篇，理解典故与象征手法，体会诗人苦闷与自信交织的复杂情感，感悟“长风破浪会有时”的乐观进取精神，并在比较阅读、名句积累与书面表达中实现语言运用、思维发展与文化自信的素养落地，涵养不畏艰难、积极进取的品格。
三、作业目标
目标维度 | 编号 | 具体目标 | 对应核心素养 | 评价证据 |
知识理解 | A | 识记“樽、箸、羞、奔、塞、歧”等字词读音与含义，疏通诗句大意，能正确朗读、翻译并背诵《行路难（其一）》。 | 语言运用、文化自信 | 字词检测、疏通翻译、朗读背诵 |
能力运用 | B | 运用“借助注释工具书、结合语境和背景”的方法理解诗句，掌握“垂钓碧溪”“乘舟梦日”典故和“冰塞川”“雪满山”象征的含义及表达效果。 | 语言运用、思维能力 | 典故释义、象征分析 |
思维发展 | C | 梳理诗人由“苦闷—怅惘—自信”起伏的情感脉络，赏析“金樽清酒”与“停杯投箸”、“欲渡黄河冰塞川”与“长风破浪”等对比与想象，领悟诗歌主旨。 | 思维能力、审美创造 | 情感脉络梳理、名句赏析 |
情感态度 | D | 感悟李白面对挫折仍乐观自信、积极进取的人生态度，体会“长风破浪会有时”的鼓舞力量，涵养不畏艰难、永不言弃的品格，坚定文化自信。 | 文化自信、审美创造 | 情感体验、志趣表达与名言积累 |
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四、作业内容与目标对应表
本作业按“课前—课中—课后”三个板块，共设9道作业，全部对应上述作业目标：
题号 | 板块/题型 | 题目概要 | 对应作业目标编号 | 设计意图 | 参考答案/评价要点 |
1 | 课前·字词关 | 朗读诗歌，读准字音，借助注释给“樽、箸、羞、塞、歧”等字注音并理解含义。 | A | 扫清字词障碍，初步感知文本。 | 字音准确、词义理解 |
2 | 课前·初读关 | 借助注释初读诗歌，尝试用自己的话说说诗歌大意，标出不理解的词句。 | A、B | 整体把握诗意，问题导向学习。 | 大意基本准确、问题清晰 |
3 | 课中·疏通关（中心题） | 准确翻译全诗，重点解释“金樽清酒、玉盘珍羞、箸、茫然、垂钓碧溪、乘舟梦日、歧路”等字词含义，疏通诗意。 | A、B | 落实字词与诗意疏通。 | 翻译准确、字词释义精准 |
4 | 课中·典故关 | 结合背景，理解“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”所用典故（姜太公钓于渭水、伊尹梦日）及其作用。 | B、C | 突破典故难点，理解诗人用典自勉。 | 典故释义准确、作用到位 |
5 | 课中·诵读关 | 有感情地朗读全诗，注意节奏与语气变化（开端豪迈、中段低沉、结尾昂扬），尝试背诵全诗。 | A、D | 以诵读促情感体悟、积累语言。 | 朗读有感情、节奏语气准确 |
6 | 课中·悟情关 | 赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的象征意义和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的表达效果，梳理诗人的情感变化。 | C、D | 把握象征与主旨、体会情感起伏。 | 赏析到位、情感把握准确 |
7 | 课后·比较关 | 比较《行路难（其一）》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》（同为《诗词三首》），体会两位诗人在相似境遇下的不同情感与共同态度。 | C | 迁移方法，拓展视野，深化理解。 | 比较条理清晰 |
8 | 课后·实践关 | 围绕“当遇到困难时”写一段话，学习用“象征/联想+‘长风破浪’的信念”表达自己面对挫折的态度，或摘录并理解一句激励自己的古诗。 | B、D | 以读促写，实现情感表达与态度内化。 | 内容真实、态度积极、语言顺畅 |
9 | 课后·积累关（选做） | 搜集李白或其他诗人表达“乐观豁达、积极进取”的诗句，制作 | A、D | 拓展积累，深化文 | 内容丰富、体现文 |
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