第1课《消息二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《消息二则》教学设计 统编版语文八年级上册·第一单元·第1课（2课时，每课时40分钟） 一、课程基本信息 项目 内容 课程名称 读懂时代的声音——《消息二则》教学 章节 统编版语文八年级上册第一单元第1课《消息二则》（《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》） 授课对象 八年级____班 课时 2课时（每课时40分钟） 授课类型 新授课·新闻消息讲读课 二、核心素养目标 （一）文化自信 1. 了解渡江战役的历史背景，感受人民解放军英勇善战、锐不可当、所向披靡的英雄气概，传承红色基因，增强民族自豪感和文化自信。 2. 体会新闻作品中鲜明的立场倾向和革命情感，理解中国共产党领导的人民解放战争的历史意义与时代价值。 （二）语言运用 1. 识记并积累“溃退、督战、要塞、业已、摧枯拉朽、锐不可当”等词语，掌握“塞、当、横、殷”等多音字在不同语境中的读音和用法。 2. 了解新闻的定义和常见体裁，掌握消息的构成（标题、电头、导语、主体、背景、结语）及其作用。 3. 品味消息用语的准确、凝练，学会拟写新闻标题和一句话新闻，实现由“读新闻”到“写新闻”的语言迁移运用。 （三）思维能力 1. 学会用“六要素”（何时、何地、何人、何事、何故、如何）概括新闻内容，梳理消息的“倒金字塔”结构，发展逻辑思维。 2. 通过比较两则消息在报道时间、主体内容上的不同，理解消息“注重时效、满足读者需求”的特点，培养比较与综合的思维能力。 3. 透过褒贬用词辨析作者的情感立场，辩证理解新闻“客观报道与立场倾向”的统一，发展批判性思维。 （四）审美创造 1. 品味消息凝练、准确的语言美和“倒金字塔”结构的简洁美，感受新闻语言特有的力度与节奏。 2. 尝试为新闻拟写标题、撰写一句话新闻，在迁移运用中发展审美鉴赏与创意表达能力。 三、教学重点与教学难点 教学重点 1. 掌握消息的结构特点（倒金字塔结构），能准确划分标题、电头、导语、主体。 2. 用“六要素”概括新闻内容，把握两则消息的主要信息。 教学难点 1. 结合写作背景，理解消息“客观报道”与“情感立场”的统一，透过褒贬用词读出作者态度。 2. 比较两则消息在报道时间、主体内容上的不同，理解消息“注重时效、满足读者需求”的特点。 【突破策略】 八年级学生平时刷手机、看资讯不少，但对“新闻”这种文体是第一次正式接触，脑子里还没有“标题—导语—主体”这套结构概念；班里基础薄弱的学生也不少，一读到长句子就容易发怵。所以本课先拿学生熟悉的《新闻联播》和身边资讯切入，把“新闻”从“语文课文”里摘出来；字词和结构都配填空支架，用“谁在何时何地做了什么事、结果怎样”的口诀带学生一步步提取信息，不让学生一上来就啃整篇。 四、教学方法与教具准备 教学方法 朗读法（读消息、读出节奏和情感）、圈点勾画法（找结构、划关键词）、比较阅读法（两则消息对比）、任务驱动法（“新闻速递员”情境、拟写标题任务）、讲练结合法（对点练习）、小组讨论法。 教具准备 多媒体课件、《新闻联播》片头视频或新闻图片、课文《消息二则》、《新华社长江前线二十二日二时电》等电头相关材料、学习任务单（分层）、报纸新闻版面样张或新闻App截图、板书用具。 五、课程内容整体大纲 课时 环节 时长 核心内容与对应任务 第一课时 《我三十万大军胜利南渡长江》 情境导入·唤醒经验 5分钟 从《新闻联播》切入，认识新闻定义与体裁，明确“新闻速递员”任务 初读感知·字词过关 7分钟 正音、多音字、形近字、词语解释，多种形式朗读 理结构·读懂“倒金字塔” 12分钟 划分标题/电头/导语/主体，讲解倒金字塔结构，用六要素概括 品语言·读出“准确”与“立场” 9分钟 品“大约”“午夜”等用词，感受褒贬对比，朗读体会豪迈之情 小结·建构读新闻方法 5分钟 归纳“读懂新闻策略”：抓六要素、按结构梳理 布置作业 2分钟 预习第二则消息，完成字词积累 第二课时 《人民解放军百万大军横渡长江》 复习导入·衔接情境 4分钟 回顾结构图式，抽查六要素，导入第二则消息 自主阅读·梳理第二则 10分钟 找出标题/电头/导语/主体，梳理三路大军渡江情况 比较阅读·探究差异 9分钟 从报道时间/主体内容/篇幅对比两则消息，总结消息特点 品语言·体会立场 8分钟 褒义词与贬义词、称呼语对比，体会新闻客观与立场统一 迁移运用·拟标题与一句话新闻 7分钟 讲解拟写方法，对点练习 小结·作业 2分钟 总结单元学习路径，布置分层作业 六、教学过程详细设计 【第一课时】《我三十万大军胜利南渡长江》——认识消息，学会读新闻 教学情境： 学生化身“新闻速递员”。学校广播站要面向全校转播这条70多年前的渡江消息，你需要先读懂它——弄清它讲了什么、怎么讲、讲得准不准，才能把它说给别人听。 环节一：情境导入·唤醒经验（5分钟） 【教师活动】 1. 播放《新闻联播》片头（约20秒）或出示一张报纸新闻版面，提问：“新闻联播、报纸、手机App里刷到的资讯，这些是不是‘新闻’？它们跟你发的一条朋友圈有什么不一样？” 2. 引导学生自由说，相机归纳“新闻”定义：新近发生的事实信息，要真实、及时、被读者关注。 3. 交代单元任务：“这个单元我们专门学新闻。今天先学第一课《消息二则》，它是两则‘消息’——新闻家族里最简洁、最常见的一种。大家今天都是‘新闻速递员’，读完要能把70多年前那场渡江战役说清楚。” 4. 板书课题，简介作者毛泽东（革命领袖，也是诗人），点明这是战争年代发回的前线报道。 【学生活动】 1. 看视频/报纸，自由发言，说新闻和朋友圈的区别（如：新闻要真实、不能乱说；朋友圈更随意）。 2. 听老师小结，明确新闻定义和本课任务。 3. 认识作者，明确“速递员”身份和今天要完成的转播任务。 【对点堂上练习】 【基础层】判断：下面哪些是“新闻”？（①小明今天吃了什么饭　②学校运动会开幕　③某地发生地震，救援正在进行） 参考答案：②③（新闻是新近发生、公众关注、具有传播价值的事实） 【提升层】用一句话说说“新闻”和“消息”的关系。 参考答案：消息是新闻的一种常见体裁，是最能体现新闻及时、简洁特点的报道形式。 【设计意图】 学生平时接触新闻不少，但从不把它当“课文”看。先借《新闻联播》和身边资讯把“新闻”从课文里摘出来，消除距离感；再给出“速递员”这个真实任务，让后面的读、品、说都有明确目的。 环节二：初读感知·字词过关（7分钟） 【教师活动】 1. 出示生字，指名读、正音：芜（wú）湖、督（dū）战、荻（dí）港、要塞（sài）、溃（kuì）退、歼（jiān）灭、锐不可当（dāng）、摧枯拉朽。 2. 相机处理多音字：塞（sāi塞子／sè闭塞／sài要塞）、当（dāng当然／dàng当铺）、横（héng横竖／hèng蛮横）、殷（yīn殷切／yān殷红）。 3. 点拨易混形近字：溃退—馈赠—匮乏；摧毁—催促—璀璨。 4. 检查词语理解：经营（筹划、组织并管理）、溃退（军队被打垮而后退）、督战（监督作战）、业已（已经）、摧枯拉朽（比喻腐朽势力被迅速摧毁）、锐不可当（锋利无比，无法阻挡，形容解放军气势）。 5. 组织朗读：自由读—指名读—齐读，读准字音、读通句子。 【学生活动】 1. 认读生字，给多音字组词辨析。 2. 比较形近字，抄写易错字。 3. 结合课文语境理解重点词语。 4. 多种形式朗读课文。 【对点堂上练习】 【基础层】给加点字注音：要塞（　）、溃（　）退、歼灭（　）、摧枯拉（　） 参考答案：sài、kuì、jiān、朽 【提升层】用“锐不可当”写一个句子，反映人民解放军的气势。 参考答案示例：人民解放军锐不可当，势如破竹，国民党军队节节败退。 【设计意图】 新闻是白话文，字词不是难点，但多音字、形近字容易读错写错，是基础分的主要失分点。用“组词＋语境”的办法集中过关，为流畅朗读和准确理解铺路。 环节三：理结构·读懂“倒金字塔”（12分钟） 【教师活动】 1. 提问：“消息和一般记叙文最大的不同，是它有个固定的‘骨架’。请大家默读课文，试着把这篇消息按‘标题—电头—导语—主体’分一分，看看它分别藏在哪几处。” 2. 引导学生明确：标题“我三十万大军胜利南渡长江”；电头“新华社长江前线二十二日二时电”；导语是第一句“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”；其余为主体。 3. 用板书和课件演示“倒金字塔”结构：最重要的信息在最前，越往后信息越次要、越详细，像金字塔倒过来。 4. 追问导语和标题的关系：“导语和标题都概括了渡江这件事，差别在哪？”（标题更凝练醒目，导语交代得更完整，点出时间、人数） 5. 出示六要素表，引导学生从文中提取“何时、何地、何人、何事、如何、何故”。 6. 小结读懂消息的策略：先看标题抓重点，再看导语取主要信息，最后读主体补细节——这就是按结构读新闻。 【学生活动】 1. 默读，用不同记号标出标题、电头、导语、主体，同桌核对。 2. 交流划分结果，说说划分依据。 3. 听讲“倒金字塔”结构，在书上批注。 4. 独立填写六要素表，全班订正。 5. 总结读新闻方法，记在笔记本上。 【对点堂上练习】 【基础层】填空： （1）这篇消息的标题是《______》。 （2）电头交代了______、______、______，表明材料真实、报道及时。 （3）导语是第______句。 参考答案：（1）我三十万大军胜利南渡长江　（2）通讯社名称、发电地点、发电时间　（3）一 【提升层】填写消息的六要素：何时（　）何地（　）何人（　）何事（　）如何（　）何故（　）。 参考答案：1949年4月20日午夜至21日（不到24小时）；芜湖、安庆之间；三十万人民解放军；南渡长江；突破敌阵、占领南岸广大地区；坚决执行毛主席、朱总司令的命令。 【拓展层】为什么消息多用“倒金字塔”结构？请结合本文说说。 参考答案：最重要的信息（渡江成功）放最前，读者即使只看开头也能抓住核心；后面再展开细节，满足想深入了解的读者；万一版面不够，删掉后面部分也不影响核心信息的传递。 【设计意图】 这是本课的核心环节。“倒金字塔”是消息最标志性的结构，学生第一次接触，必须给足时间，用板书把结构图式化。先让学生自己找、再对照，比老师直接讲印象深得多；六要素填空既降低基础弱学生的门槛，又让所有学生都能动手。 环节四：品语言·读出“准确”与“立场”（9分钟） 【教师活动】 1. 出示两个句子，引导对比：A．英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。B．英勇的人民解放军二十一日已有三十万人渡过长江。问：“‘大约’能不能去掉？为什么？”（不能，“大约”表示人数接近三十万，避免绝对化，体现消息用语的准确严谨） 2. 再品“午夜”“不到二十四小时”：点出时间范围的精确与简洁。 3. 引导圈画情感词：“再读课文，你从哪里读出这篇消息不是冷冰冰地报事，而是带着感情的？”（英勇的、摧枯拉朽、军无斗志、纷纷溃退、英雄式的战斗） 4. 归纳：写人民解放军用褒义词（英勇、英雄式），写国民党军队用贬义词（军无斗志、纷纷溃退）。消息既讲客观真实，也表达立场情感。 5. 指导朗读：重读“英勇的”“三十万”“胜利”“坚决地”，读出豪迈、赞颂、自豪之情。指名读—齐读。 【学生活动】 1. 对比A、B两句，讨论“大约”的作用。 2. 圈画褒贬词，体会作者对渡江胜利的喜悦与对人民解放军的赞颂。 3. 有感情地朗读课文，读出气势。 【对点堂上练习】 【基础层】“英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”中“大约”一词能否删去？为什么？ 参考答案：不能。删去后变成精确的“三十万”，与事实不符；“大约”表明人数接近三十万，体现了消息用语的准确严谨。 【提升层】文中哪些词语能看出作者对人民解放军的态度？请举出两例并说明。 参考答案：“英勇的”“英雄式的”等褒义词，表达了作者对人民解放军的赞美和崇敬，体现了消息作者鲜明的立场倾向。 【设计意图】 “客观报道”与“情感立场”如何统一，是消息阅读的难点，也是学生最容易忽略的地方。用改句对比把“准确”讲透，再用圈褒贬词把“立场”看穿，读中品、品中读，突破难点。 环节五：小结·建构读新闻方法（5分钟） 【教师活动】 1. 带领学生回顾本课收获，形成“读懂新闻策略”：策略一，抓住“六要素”（何时、何地、何人、何事、何故、如何）概括大意；策略二，按消息体式结构（标题—导语—主体）梳理事实，标题抓重点、导语取主要信息、主体补细节。 2. 提示：这两条策略正是后面继续读新闻、写新闻的钥匙。 3. 请学生以“新闻速递员”身份，用一句话把这条消息转述给全班（提示可用导语）。 【学生活动】 1. 齐读并复述两条读懂新闻的策略。 2. 用一句话转述消息内容，互相评价。 【对点堂上练习】 【基础层】下列说法符合这篇消息特点的是（　）A．按时间先后顺序写全过程　B．最重要的信息放在最前面　C．全文都是作者想象 参考答案：B 【提升层】如果你是新闻速递员，请用一句话（不超过30字）向同学转述这篇消息。 参考答案示例：英勇的三十万人民解放军不到二十四小时即突破长江防线、胜利南渡，正向南岸诸城进击。 【设计意图】 把零散的学习收束成两条可迁移的策略，让学生带走方法而不是只带走一篇课文；“转述”任务正好检验学生是否真正读懂，也呼应开头的“速递员”情境。 环节六：布置作业（2分钟） 【教师活动】 1. 布置分层作业（见“八、课后作业”），重点强调基础层必做：抄写积累本课词语，熟读课文。 2. 提示预习第二则《人民解放军百万大军横渡长江》，尝试自己先找标题、电头、导语、主体。 【学生活动】 记录作业，明确要求。 【第二课时】《人民解放军百万大军横渡长江》——比较阅读，学着写新闻 教学情境： 学生继续担任“新闻速递员”。这一次，前线又发来一则更长的报道《人民解放军百万大军横渡长江》。上节课大家学会了“读新闻”的骨架，这节课要“比着读、带着立场读”，最后还要学着“写新闻”。 环节一：复习导入·衔接情境（4分钟） 【教师活动】 1. 抽查上节课内容：消息的结构（标题/电头/导语/主体）、倒金字塔特点、六要素口诀。 2. 请1—2名学生用一句话复述第一则消息内容。 3. 导入：“同样报道渡江战役，22日凌晨发了第一则，到了22日晚上，前线又发来一篇更长的《人民解放军百万大军横渡长江》。同样是渡江，这两篇有什么不一样？带着这个问题，我们读第二则。” 4. 板书课题。 【学生活动】 1. 回忆并回答消息结构、倒金字塔、六要素。 2. 复述第一则消息。 3. 明确本节课任务：比较两则消息，学着写新闻。 【对点堂上练习】 【基础层】消息的结构包括：标题、电头、导语、____、____、结语。 参考答案：主体、背景 【设计意图】 上节课搭好的结构图式，这节课马上要用，复习导入正好“热一热身”，让知识连成线。 环节二：自主阅读·梳理第二则（10分钟） 【教师活动】 1. 布置任务：默读第二则消息，用上节课学的方法，找出标题、电头、导语、主体，并填写六要素表。 2. 出示三路大军梳理表，引导学生理清中、西、东三路大军分别从哪些地段渡江、战况如何（简笔勾勒中、西路，详写东路“整天激战”“歼灭及击溃”）。 3. 追问主体中的背景：“第二则的主体里有一段解释敌军‘纷纷溃退、毫无斗志’原因的话，找出来读一读。” 4. 点拨：这则消息里出现了“背景”——交代战况发生的现实环境和原因，常常暗含在主体中。 【学生活动】 1. 自主阅读，独立划出标题、电头、导语、主体，填写六要素表。 2. 同桌互查，全班订正。 3. 梳理三路大军渡江情况，体会详略安排。 【对点堂上练习】 【基础层】填写第二则消息的六要素：何时（　）何地（　）何人（　）何事（　）。 参考答案：1949年4月20日夜至22日22时；西起九江（不含）、东至江阴一千余华里长江战线；人民解放军百万大军；突破长江防线、占领南岸广大地区。 【提升层】主体部分为什么要“简写中、西两路，详写东路军”？ 参考答案：中、西路进展顺利、战况简单，一笔带过；东路军遭遇顽强抵抗、激战最烈，是当日战况的重点，详写能突出最新、最关键的信息，也符合消息“满足读者需求”的特点。 【设计意图】 学生已学过方法，这节课“放”给学生自主读，老师在关键处点拨，培养独立阅读能力；三路大军的梳理既落实内容，又渗透“详略得当”的写法。 环节三：比较阅读·探究差异（9分钟） 【教师活动】 1. 出示比较表，组织学生从“报道时间”“主体内容”“篇幅”三个角度比较两则消息。 2. 引导发现：报道时间上，第一则22日凌晨报道20—21日战况，第二则22日晚间报道战役整体情况及22日最新战况；主体内容上，第一则写解放军突破防线、胜利南渡长江（单路、概括），第二则分述三路大军（中、西简笔，东详写），并补充敌军溃败原因；篇幅上，第二则明显更长、信息更丰富。 3. 小结：两则消息先后报道同一战役，一个“快”、一个“全”，这正是消息“注重时效、满足读者需求”的特点——先让读者第一时间知道“胜利了”，再让读者知道“怎么赢的、赢得多大”。 【学生活动】 1. 小组合作完成比较表。 2. 全班交流，归纳两则消息的异同。 3. 理解消息“时效＋需求”的特点。 【对点堂上练习】 【基础层】两则消息都报道了渡江战役，下列说法正确的是（　）A．两篇内容完全相同　B．第二则更详尽、报道时间更晚　C．第一则没有标题 参考答案：B 【提升层】为什么渡江战役要在不同时间连发两则消息？ 参考答案：第一则在战役初胜时及时报道“南渡成功”，抢占时效，让读者第一时间获知胜利；第二则在战役基本结束后综合报道全局，补足三路大军详情，满足读者对事件全貌的了解。先“快”后“全”，体现了消息注重时效、满足读者需求的特点。 【设计意图】 “比较”是这节课的教学主线，也是教材课后练习的要求。通过三角度对比，学生能直观感受到消息“怎么报、报什么”的策略，把两篇课文放进同一个战役语境里理解。 环节四：品语言·体会立场（8分钟） 【教师活动】 1. 提问：“读第二则，你能看出作者站在哪一边吗？从哪些词句看出来？” 2. 引导分类圈画：写人民解放军——英勇善战、锐不可当、我军、我西路军（褒义、亲切）；写国民党军队——纷纷溃退、毫无斗志、甚为微弱、泄气、国民党反动派、战犯（贬义、憎恶）。 3. 点明：消息讲求客观真实，但作者通过用词的选择（褒贬、称呼）鲜明地表达立场。这种“客观报道＋立场倾向”的写法，正是新闻的特点。 4. 指导朗读：读出我军的豪迈与敌军的狼狈对比。 【学生活动】 1. 默读，圈出体现作者态度的词句。 2. 对比两类词语，体会用词背后的褒贬立场。 3. 通过朗读体会情感倾向。 【对点堂上练习】 【基础层】第二则消息中，写人民解放军用“英勇善战”“锐不可当”，写国民党军队用“纷纷溃退”“泄气”，这说明作者（　）A．报道不客观　B．在客观报道中表达了鲜明的立场　C．全凭想象 参考答案：B 【提升层】消息讲究客观真实，为什么还要用褒贬鲜明的词语？ 参考答案：新闻的真实性不等于毫无立场的“流水账”。作者在忠实报道事实的同时，用带感情色彩的词语表达对正义一方的赞颂和对反动势力的贬斥，这正是新闻“客观报道与立场倾向相统一”的体现，也更能感染读者。 【设计意图】 承接第一课时“品语言”，从单篇品到对比品，让学生真正看懂“消息怎么藏立场”，突破难点；也为后面的“写”打下语言基础。 环节五：迁移运用·拟写标题与一句话新闻（7分钟） 【教师活动】 1. 点拨拟写新闻标题的方法：方法一，抓导语、找主干，提取“主体（谁/什么）＋核心事件（做了什么/结果如何）”；方法二，去枝叶、留主干，删去时间、地点、过程等次要信息，保留“首次”“突破”“最”等有新闻价值的词；标题不是句子，末尾不加标点。 2. 点拨一句话新闻（拟写导语）的方法：抓导语、提取六要素，按“何人于何时何地因何故做了何事、结果如何”的句式概括。 3. 出示1—2则贴近生活的短消息，组织学生当堂拟标题或一句话新闻。 4. 出示答案，讲评。 【学生活动】 1. 学习拟标题、拟导语的方法。 2. 独立完成对点练习，当堂交流。 3. 对照答案，自评互评。 【对点堂上练习】 【基础层】给下面这则消息拟一个标题（不超过14字）：某校运动会开幕，500余名学生参加入场式。 参考答案示例：某校运动会开幕／某校500余名学生参加运动会入场式 【提升层】用一句话概括下面这则消息（不超过20字）：为弘扬传统文化，3月22日下午，某乐团“古典音乐进校园”室内音乐会在校阶梯教室举行，近400名师生欣赏了演出。 参考答案示例：某乐团“古典音乐进校园”音乐会走进我校／某乐团室内音乐会进校园，近400人观演。 【设计意图】 从“读新闻”到“写新闻”，是素养的迁移。拟标题、拟导语是中考常见考点，用方法支架加当堂练习，让学生把前两课时读懂的结构、语言真正用起来。 环节六：小结·作业（2分钟） 【教师活动】 1. 小结本单元学习路径：认识新闻→读懂消息结构→品味语言立场→尝试写新闻。 2. 布置分层作业（见“八、课后作业”）。 3. 预告：下节课将用今天的方法，自主阅读本单元其他新闻（如《首届诺贝尔奖颁发》），检验大家是否真的“会读新闻了”。 【学生活动】 记录作业，明确下节课任务。 【设计意图】 用一句话把两课时的学习串成一条“读—析—写”的路径，让学生清楚自己学到了哪里、下一步往哪走。 七、板书设计框架 第一课时板书：《我三十万大军胜利南渡长江》 消息的“骨架”——倒金字塔 标题：我三十万大军胜利南渡长江（最凝练） 电头：新华社长江前线二十二日二时电（真实·及时） 导语：英勇的人民解放军……三十万人渡过长江（最重要事实） 主体：战斗经过·敌溃我胜（背景、结语常暗含其中） ↓ 信息量递减 六要素：何时　何地　何人　何事　何故　如何 读新闻：标题抓重点 → 导语取信息 → 主体补细节 第二课时板书：《人民解放军百万大军横渡长江》 比较两则消息：　　第一则（凌晨）　　第二则（晚间） 报道时间　　　　快　　　　　　　　全 内容　　　　　　单路概括　　　　　三路分述（中、西简，东详） 语言立场：褒（我军）英勇善战、锐不可当 　　　　　贬（敌军）溃退、泄气、毫无斗志 消息特点：注重时效 · 满足读者需求 读→析→写：拟标题（主体＋事件）｜一句话新闻（六要素） 八、课后作业与拓展思考 【必做作业·基础层】（全体完成，保底巩固） 1. 抄写本课生字词（每个2遍）：芜、督、荻、塞、溃、歼、锐不可当、摧枯拉朽；并解释“溃退、业已、督战、要塞”。 2. 熟读并背诵第一则消息《我三十万大军胜利南渡长江》。 3. 完成练习册本课字词与结构练习。 【选做作业·提升层】（中部学生完成，巩固提升） 1. 用“六要素”把《人民解放军百万大军横渡长江》概括成一段话（100字左右）。 2. 从报纸或新闻App里选一则短消息，用圈点勾画的方法标出标题、导语、主体，并给它拟一个不超过14字的标题。 【拓展作业·拓展层】（头部学生完成，培优拔高） 1. 比较两则消息在报道时间、主体内容、篇幅上的不同，写一段150字左右的说明，总结消息“注重时效、满足读者需求”的特点。 2. 课后查阅资料，了解渡江战役的背景（国民党拒绝签订《国内和平协定》、解放军为解放全中国发起渡江战役），结合课文写一段50字左右的感受。 【拓展思考题】 1. 两则消息都报道渡江战役，为什么一短一长、一前一后？如果你是当年的新闻编辑，你会怎么安排这两篇的发布？ 2. 我们今天在手机上看新闻，和当年读报纸上的消息，获取信息的方式有什么不同？消息这种“重要信息放前面”的写法，对今天的我们有什么启发？ 九、教学反思预留栏 【本课亮点】 【不足与改进】 【学生反馈】 【后续调整】 学科网（北京）股份有限公司 $