第1课《消息二则》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻体裁学习，围绕《消息二则》的六要素、五部分结构及语言特点展开。通过播放《大决战·渡江战役》视频导入，结合“新闻要素填表”“结构划分挑战”等活动，引导学生自主梳理知识，构建新闻阅读支架。 此设计以“新闻解剖师”“质检员”等情境活动为特色，融合文化自信（感受革命精神）、语言运用（精准用词分析）、思维能力（逻辑结构探究）。学生在实践中提升语文素养，教师可依托详细步骤与资源高效教学，助力新闻体裁教学落地。

《消息二则》教学设计 ——走进新闻世界 感受伟人笔下的雄师气概 一、教材与学情分析 1.教材定位：部编版八年级上册第一单元"新闻阅读"的开篇课文，包含《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》两则消息，均为毛泽东主席亲笔撰写，是学生学习新闻体裁的典范之作。 2.学情分析：八年级学生首次系统学习新闻体裁，对"消息"的概念和结构较为陌生；但对解放战争的历史背景有一定了解，对渡江战役的故事性内容感兴趣。因此，教学需从激发兴趣入手，以"读"促"学"，以"例"明"法"。 3.教学资源：利用教材中的"课文详解""思维导图""写作特色"等助学系统，引导学生自主构建知识体系。 二、教学目标 目标维度 具体内容 语言建构与运用 积累“摧枯拉朽”“溃退”“锐不可当”等重点词语；体会消息语言准确、简洁、雅俗兼具的特点 思维发展与提升 把握消息的“”要素”和“标题—导语—主体—背景—结语”的结构，理清两则消息的写作思路 审美鉴赏与创造 品味文中富有表现力的词语和句式，体会作者蕴含其中的情感与立场 文化传承与理解 感受人民解放军英勇无畏的战斗精神，理解渡江战役的历史意义，激发爱国情怀 三、教学重难点 教学重点： 1.掌握消息的文体特征，学会阅读新闻 结合两则课文，明确消息的“六要素”（5W+1H），能准确找出《我三十万大军胜利南渡长江》中“何人”（人民解放军三十万大军）、“何时”（4月20日夜至22日）、“何地”（芜湖至安庆段长江水面）、“何事”（胜利南渡长江）、“为何”（执行毛主席、朱总司令向全国进军的命令）、“如何”（摧枯拉朽，突破敌阵，占领南岸）；能据此自主梳理《人民解放军百万大军横渡长江》中的六要素信息。 2.理清消息“五部分”结构，把握两则消息的写作思路 借助教材旁批和“课文结构图解”，在课文中准确划分标题、导语、主体、背景、结语。如第一则的导语为“英勇的人民解放军……渡过长江”，主体叙述战斗经过，结语发出战斗号召；第二则按“中路军→西路军→东路军”的顺序展开主体，能说出这样安排的依据（时间先后、敌情差异、战略重点），进而理清作者谋篇布局的逻辑。 3.品味消息准确、简洁的语言，积累重点词语 圈画并赏析文中体现语言精准的语句，如“至发电时止”“二十四小时内即已渡过三十万人”“歼灭及击溃一切抵抗之敌”等；掌握“摧枯拉朽”“溃退”“锐不可当”“要塞”等词语的含义与用法（结合“考点易混辨析”区分“渡过/度过”“溃/馈/聩”等），体会消息用语的严谨性。 教学难点： 1.透过“客观报道”体会作者的情感立场 引导学生从三个方面感受“用事实说话”中的情感态度：（1）用词褒贬——描述我军用“英勇善战”“锐不可当”“冲破”“占领”等褒义词，描述敌军用“纷纷溃退”“毫无斗志”“泄气”等贬义词，爱憎分明；（2）称呼差异——“我军”与“国民党反动派”的称谓，体现鲜明的政治立场；（3）叙议结合——第二则中插入议论（“此种情况，一方面由于……另一方面……”），直接点明我军取胜、敌军失败的原因，让读者不仅知道“发生了什么”，更明白“为什么会这样”，从而理解国民党反动派必然覆灭的历史趋势。这是学生对新闻“客观性”形成深度认知的关键，需重点突破。 2.理解“叙议结合”手法及其对深化主题的作用 以第二则报道西路军战况时插入的议论为范例，分析“叙”（客观叙述战况）与“议”（分析胜败原因）如何有机结合，并引导学生思考：如果没有这段议论，报道会缺少什么？从而理解“叙议结合”既丰富了报道的思想深度，又使读者更深刻地感受到胜利的必然性，深化了“人民必胜、反动派必亡”的主题。此为八年级学生首次接触的写作手法，需结合课文具体语句反复体悟。 四、教学准备 1.多媒体课件（含渡江战役历史地图、视频片段、时间轴） 2.学生预习任务：阅读两则消息，圈画"六要素"。 五、教学过程 初识新闻·读文明义 ◆ 环节一：情境导入，激发兴趣 1.视频激趣：播放《大决战·渡江战役》片段，定格"万船齐发"画面。 2.问题引导： 同学们，如果你是一位战地记者，要在最短时间内向全国人民报道这场伟大战役，你会怎么写？76年前，毛泽东主席亲笔撰写了两则消息，第一时间向全世界宣告了渡江战役的胜利。今天，我们就走进《消息二则》，学习一种新的文体——新闻（消息） 。 ◆ 环节二：自主阅读，整体感知（约15分钟） 活动1：新闻要素大搜索——"5W+1H"填表 学生默读两则消息，圈画关键信息，完成下表： 新闻要素 《我三十万大军胜利南渡长江》 《人民解放军百万大军横渡长江》 Who（何人） What（何事） When（何时） Where（何地） Why（为何） How（如何） （学生自主完成后，同桌互查，教师用课件展示正确答案） 新闻要素 《我三十万大军胜利南渡长江》 《人民解放军百万大军横渡长江》 Who（何人） 人民解放军三十万大军 人民解放军百万大军（中路军三十万、西路军三十五万、东路军三十五万） What（何事） 胜利南渡长江 百万大军横渡长江 When（何时） 4月20日夜开始，22日已有约三十万人渡过长江；发电时间为“二十二日二十时” 中路军4月20日夜起；西路军、东路军4月21日下午五时起；至4月22日发电时止，西路军已渡三分之二，东路军大部已渡 Where（何地） 长江芜湖、安庆之间（从长江北岸渡至南岸繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区） 西起九江（不含），东至江阴，一千余华里的长江战线（中路军：安庆、芜湖段；西路军：九江、安庆段；东路军：南京、江阴段） Why（为何） 坚决执行毛主席、朱总司令向全国进军的命令 解放军英勇善战，锐不可当；国民党反动派拒绝签订和平协定，而其广大官兵一致希望和平、不想再打 How（如何） 摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退；我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时突破敌阵，占领南岸广大地区，正向诸城进击 中路军24小时内渡过30万人；西路军已渡三分之二，占领贵池等南岸广大地区，敌军纷纷溃退；东路军已大部渡过，经激战歼灭击溃一切抵抗之敌，占领扬中、镇江、江阴等县，控制江阴要塞，封锁长江，切断镇江、无锡段铁路线 活动2：结构划分大挑战 结构划分大挑战 ——“新闻解剖室”探究活动 【活动情境】 同学们化身“新闻解剖师”，手持“解剖刀”（彩色荧光笔），对两则消息进行结构剖析，标注出各个“器官”（标题、导语、主体、背景、结语），并完成“解剖报告单”。 ◆ 第一则《我三十万大军胜利南渡长江》解剖任务 任务① 快速定位，动手标注（PPT） 用不同颜色的荧光笔在文中标注： 标题（红色波浪线） 导语（黄色高亮） 主体（绿色横线） 结语（蓝色横线） 任务② 完成“解剖报告单（一）” 结构部分 课文原句（起止） 我的判断理由 标题 导语 主体 结语 学生自主完成后，同桌互查，教师用课件展示正确答案 结构部分 课文原句（起止） 我的判断理由 标题 《我三十万大军胜利南渡长江》 位于正文最上方，字号最大，概括了“何人+何事+结果” 导语 “英勇的人民解放军二十二日已有大约三十万人渡过长江。” 位于开头第一句，集中交代了Who、When、What、Where等新闻要素，语言高度概括 主体 “渡江战斗于二十日夜开始……正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。” 紧承导语之后，具体展开“How”（如何渡江），包括战斗开始时间、地点、敌我表现、战果等细节 结语 “人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。” 位于消息末尾，总结战斗意义，发出战斗号召，展望未来走向 任务③ 思辨讨论 有同学认为“长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸”属于“背景”部分，因为交代了渡江时的自然条件。你认同吗？请说明理由。 学生思考、回答活动 教师讲解并明确：不认同。这是主体中对战斗场景的具体描写，不是对事件发生背景（如历史原因、政治环境）的补充说明。消息的“背景”通常指与事件相关的历史、政治、社会原因，如第二则中“国民党反动派拒绝签订和平协定”属于背景信息。 ◆第二则《人民解放军百万大军横渡长江》解剖任务 任务① 解剖并绘制“结构心电图” 学生自主划分结构后，用图示表示各部分关系： 标题 → 导语 → 主体（三路分述） → 结语（消息末尾总结） │ ┌───────────┼─────────────┐ 中路军 西路军 东路军 （最先渡江） （遇敌微弱） （顽强抵抗，激战） 任务② 完成“解剖报告单（二）” 结构部分 课文原句（起止） 我的判断理由 标题 导语 主体 背景 结语 学生自主完成后，同桌互查，教师用课件展示正确答案 结构部分 课文原句（起止） 我的判断理由 标题 《人民解放军百万大军横渡长江》 概括了“何人+数量+何事”，气势磅礴 导语 “人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。” 首段，集中交代了Who（百万大军）、What（横渡长江）、Where（西起九江不含，东至江阴，一千余华里）等核心要素，统领全文 主体 从“二十日夜起”到“切断镇江、无锡段铁路线” 按中路军→西路军→东路军三路顺序，具体报道各路渡江时间、地点、人数、战果。每一路都独立成段，层次分明 背景 “此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战……听见南京拒绝和平，都很泄气。”（嵌入西路军报道之中） 这段议论交代了我军取胜、敌军失败的原因（军事上+政治上），是对事件发生原因的补充说明，属于“背景”信息的有机穿插，与主体融为一体 结语 本文无独立结语句 电头无结语，主体中“封锁长江”“切断镇江、无锡段铁路线”是对东路军战果的报道，也间接暗示了战役的最终走向，具备结语的功能 任务③ 合作探究 小组讨论完成以下问题（先独立思考，再组内交流）： （1）第二则消息的导语中，“从一千余华里的战线上”“西起九江（不含），东至江阴”这两个信息有什么作用？ 讲解并明确PPT：“一千余华里”极言战线之长，突出此次战役规模宏大；“西起……东至……”明确了渡江区域的具体范围，“不含”九江体现了用语的准确严谨。 （2）主体部分按“中路军→西路军→东路军”的顺序展开，能不能把西路军和东路军的顺序调换？为什么？ 讲解并明确PPT：不能。①时间上，中路军最早（20日夜），西、东两路军同时（21日下午）；②敌情上，中、西两路遇敌“甚为微弱”“纷纷溃退”，而东路军“抵抗较为顽强”，将战况最激烈、战果最辉煌的东路军放在最后，形成“渐入高潮”的阅读效果，也使文章波澜起伏。 ◆ 拓展挑战：为第二则消息补写结语 原文没有独立的结语句。请同学们根据两则消息的写法（参考第一则结语“坚决地执行毛主席朱总司令的命令”），发挥想象，为第二则消息补写一个结语（30字左右），要求体现对人民解放军的赞美和对胜利的展望。 示例PPT：人民解放军正以排山倒海之势，横扫残敌，胜利的红旗即将插遍江南大地！ ◆ 环节三：比较发现，提炼特征 活动3：比一比，发现新闻的“真”“快”“准” ——“新闻质检员”体验活动 【活动情境】 同学们化身为新华社“新闻质检员”，手持“质检放大镜”，从电头、时间信息、地点信息、数据信息、用词分寸五个维度，对两则消息进行“质量检测”，检验它们是否符合新闻的“真”“快”“准”三大标准。 1：分组检测，分项比对 将学生分为5个质检小组，每组认领一个检测维度，从课文中寻找证据，完成本组的“质检报告单”。 质检组①：电头与时效性检测： 检测项目 第一则 第二则 质检结论 电头 发电时间 渡江开始时间 时间精确性分析 质检结论 学生自主完成后，出示答案： 检测项目 第一则 第二则 质检结论 电头 “新华社长江前线二十二日二十时电” 无独立电头 —— 发电时间 4月22日20时 约4月22日（文中反复出现“至发电时止”） 电头是消息的“身份标识”，即使第二则无独立电头，文中的“至发电时止”也起到了同样的时效标识作用 渡江开始时间 4月20日夜 中路军：4月20日夜；西、东路军：4月21日下午五时 第一则报道的是渡江第一天（20日—22日）的整体情况；第二则报道延续到22日下午，时间跨度更长 时间精确性分析 “二十二日”“二十日夜”精确到日 “二十一日下午五时起”“至发电时止”“二十三日可渡完”精确到时 22日20时即为发稿时间，距离东路军21日下午5时发起渡江仅过去27小时。毛泽东主席在战斗尚未完全结束时即发稿，体现了新闻报道的“快”——第一时间传递重大战况 质检结论 两则消息均通过“快”质检 ✅ 电头或文中时间标识明确，时效性极强 问题：为什么消息要第一时间发出，而不能等战斗全部结束再一次性完整报道？ 明确PPT：①新闻的价值在于“新”，重大战役的进展全国人民迫切想知道，延迟报道会降低新闻价值；②前线战况的及时发布能鼓舞士气、震慑敌人，具有重要的政治和军事意义。 质检组②：地点信息精准度检测 检测项目 第一则 第二则 质检分析 总体范围 具体地名（我军方面） 具体地名（敌军方面） 关键措辞分析 质检结论 学生自主完成后，出示答案： 检测项目 第一则 第二则 质检分析 总体范围 芜湖、安庆之间 西起九江（不含），东至江阴，一千余华里 第二则战线长达“一千余华里”（约500多公里），范围极广 具体地名（我军方面） 繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港 中路军：安庆、芜湖、繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港；西路军：九江、安庆、贵池；东路军：扬中、镇江、江阴 第一则约5个地名，第二则涉及10余个地名，从长江北岸到南岸，从西到东，逐一清晰点明 具体地名（敌军方面） 无 南京、江阴 交代了敌军的防线重点 关键措辞分析 “芜湖、安庆之间” “西起九江（不含）” “不含”二字极为精准——九江当时尚未解放，不在我军控制范围内，消息用“不含”排除，严谨到无懈可击 质检结论 两则消息均通过“准”质检 ✅ 地名精确到县，范围明确到“不含”细节，地图上能一一对应 问题：作者为什么要把地名列得这么详细？直接说“我军占领长江南岸广大地区”不是更简洁吗？ 明确PPT：①地名越多越具体，越能证明消息的“真实性”——不是编造的，而是有据可查的；②逐一列出占领城市，表明战果是实实在在的，具有无可辩驳的说服力；③具体地名能让读者（尤其是后方军民）产生“亲眼所见”的代入感，增强可信度。 质检组③：数据信息准确性检测 检测项目 第一则 第二则 质检分析 兵力总数 渡江完成进度 “大约”与精确表达 质检结论 学生自主完成后，出示答案： 检测项目 第一则 第二则 质检分析 兵力总数 三十万 百万（中路军30万 + 西路军35万 + 东路军35万 = 100万） 两则消息兵力数据前后呼应，第一则报道的是“三十万”这一路，第二则报道的是三路“百万”总况 渡江完成进度 “已有大约三十万人渡过长江”（已完成） 中路军：“二十四小时内即已渡过三十万人”（已完成）；西路军：“已渡过三分之二，余部二十三日可渡完”；东路军：“已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完” 每组数据都精确到“万”或“三分之二”，且各路军进度各不相同——中路军最快（全部完成），西路军次之（三分之二），东路军稍慢（大部，因抵抗较顽强）——越细致越显真实 “大约”与精确表达 “已有大约三十万人渡过长江” “二十四小时内即已渡过三十万人”“三分之二”“三十五万” 第一则用“大约”，因为渡江正在进行中，人数难以精确统计，用“大约”是严谨的写法；第二则用“即已”“三分之二”等更精确的数字，因为到22日发电时，更多数据已经汇总确认 质检结论 两则消息均通过“准”质检 ✅ 数据具体细致，进度各不同，没有“一概而论”，真实可信 问题：如果第一则消息把“大约三十万人”写成“三十万人”，去掉“大约”，好不好？为什么？ 明确PPT：不好。“大约”体现了用词的严谨，当时战斗正在进行，人数确实无法精确到个位，用“大约”是实事求是；去掉“大约”反而显得不真实、不专业。新闻的“准”不是“绝对精确到个位”，而是“与实际情况相符”。（可联系教材“考点易混辨析”中“渡过/度过”的辨析，体会用词分寸感。） 质检组④：用词分寸感检测 检测项目 第一则 第二则 质检分析 我军动词链 我军vs敌军动词对比 关键同义词辨析 质检结论 学生自主完成后，出示答案： 检测项目 第一则 第二则 质检分析 我军动词链 “万船齐放”“直取对岸”“突破敌阵”“占领南岸”“进击” “冲破敌阵”“横渡长江”“突破安庆、芜湖线”“占领贵池”“歼灭及击溃”“控制江阴要塞”“封锁长江”“切断铁路线” 动词链层层递进：从“突破/冲破”（撕开防线）到“占领/控制/封锁”（巩固战果）到“切断/进击”（扩大战果），用词精准区分不同阶段的作战任务 我军vs敌军动词对比 我军：“突破”“占领”；敌军：“溃退” 我军：“歼灭”“击溃”；敌军：“纷纷溃退”“毫无斗志”“泄气” 同写“退”——我军是“进击”（向前推进），敌军是“溃退”（混乱逃跑），“溃”字含贬义色彩，与我军的“占领”“控制”形成鲜明对比 关键同义词辨析 “冲破”敌阵（从正面强行打开缺口）vs “突破”安庆、芜湖线（攻破某一段防线） “占领”贵池（控制某地）vs “控制”江阴要塞（掌控军事要地）vs “封锁”长江（阻止通航） “冲破”强调力量感，“突破”强调防线被攻破；“占领”侧重于地域控制，“控制”侧重于军事枢纽掌握，“封锁”强调切断敌方通道——三个词各有侧重，不可互换 质检结论 两则消息均通过“准”质检 ✅ 动词链层层分明，同义词辨析准确，新闻语言“准”体现在每一个动词的选择上 问题：“溃退”和“败退”有什么区别？为什么用“溃退”而不用“败退”？ 明确PPT：“溃退”含有“溃散、混乱、不成建制”之意，强调敌军败退的狼狈状态——不仅是“败了”，而且是“乱了”；“败退”只表结果，不表状态。“溃退”更能体现敌军士气低落、军心涣散的真实情况，且带有贬义色彩，表达了作者的立场。（结合教材“考点易混辨析”中“溃—馈—聩”的形近字辨析加以巩固。） 总结语： 我们刚才像质检员一样，从电头、时间、地点、数据、用词五个方面逐一‘扫描’了这两则消息。大家发现没有？70多年前一篇不到200字的消息，经得起今天的我们做如此细致入微的检验——每一个地名、每一个数字、每一个动词，都经得起推敲。这就是新闻写作的典范：用精准的语言，报道真实的事实，传递最快的声音。 课后作业： 1.积累本课重点词语（摧枯拉朽、溃退、锐不可当、要塞、歼灭、击溃），每个词语造句。 2.收集身边最近发生的一则新闻，用一句话概括其"六要素"。 板书设计 消 息 二 则 （毛泽东） 文体特征 内容·情感 六要素：5W+1H 中路军（20日夜）→首战告捷 五部分：标题 导语 西路军（21日下午）→所向无敌 主体 背景 东路军（21日下午）→战绩辉煌 结语 三特征：真·快·准 教学反思 1.以“学”“教” ：两则消息内容相近，第一课时侧重"读懂一篇，习得一法"，通过比较阅读让学生自主发现新闻文体特征，避免概念灌输。 2.以“读”促“悟” ：第二课时围绕"词语""句式""结构"三个维度设计品读活动，引导学生在语言品味中自然体会情感，而非贴标签式地告知"表达了什么思想感情"。 3.需关注：八年级学生首次接触新闻体裁，对电头、导语等专业术语可能感到陌生，教学过程中需结合具体语句反复指认，在语境中理解概念，避免死记硬背。 1 学科网（北京）股份有限公司 $