8 猎人海力布 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

《猎人海力布》教学设计 一、教材分析 （一）单元定位 本课选自部编版小学语文五年级上册第三单元，该单元以“民间故事”为人文主题，核心语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。民间故事作为口耳相传的经典，承载着老百姓的智慧结晶，本单元通过多篇民间故事的学习，引导学生感受传统文化魅力，传承真善美品质。 （二）课文特点 《猎人海力布》是单元开篇课文，兼具民间故事的典型特征与教学示范价值：情节脉络清晰：以“救白蛇—得宝石—知灾难—劝搬家—变石头”为核心线索，逻辑连贯，便于学生梳理和复述。人物形象鲜明：海力布“热心助人、舍己为人”的形象贯穿全文，通过“分猎物、救白蛇、舍生命”等具体情节得以凸显，是渗透品德教育的优质载体。教学功能多元：既承担着让学生初识民间故事“口耳相传、充满想象”特点的任务，又为单元后续“创造性复述”“缩写故事”等语文要素的落实奠定方法基础，是连接“详细复述”与“创意表达”的关键桥梁。 （三）教学重难点 教学重点：梳理故事核心情节，掌握“抓关键、转对话、补细节”的复述方法；以不同角色口吻创造性复述“劝搬家、变石头”的片段。教学难点：找准“创造”的生发点，通过补充人物心理、动作等细节让复述更生动；理解海力布牺牲自我的精神内涵，体会民间故事的价值导向。 二、学情分析 五年级学生已具备一定的语文基础与学习能力，为本课学习提供了良好条件，同时也存在需要突破的认知障碍：已有基础：能较快默读课文，具备概括段落大意、梳理文章结构的能力，对“复述”有初步认知，曾掌握“详细复述”“简要复述”的基本方法；对民间故事有一定接触，熟悉其“神奇情节、鲜明人物”的特点，兴趣浓厚。 潜在困难：从“简要复述”到“创造性复述”的转换存在障碍，难以自主补充细节、转换叙事视角；对民间故事中“牺牲精神”的理解多停留在表面，需结合具体情节深化感悟；缩写故事时易出现“信息遗漏”或“细节冗余”的问题，缺乏提炼核心信息的技巧。 学习优势：五年级学生思维灵活、情感细腻，具备一定的共情能力与想象能力，乐于参与角色扮演、故事创编等互动性活动，适合通过情境创设与实践练习突破学习难点。 三、教学目标 1.认识“酬、誓”等 4 个生字，会写“酬、珍、嘱”等 11 个生字，正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌、牺牲”等 18 个词语；能用较快速度默读课文，借助关键情节梳理故事脉络，能用小标题概括“救白蛇、得宝石、知灾难、劝搬家、变石头”等核心事件。 2.初步掌握“抓关键情节”的复述方法，能完整、简洁地复述故事主要内容；通过分析“分猎物、救白蛇”等情节，感受海力布热心助人的品质。（重点） 3.初步感受民间故事的神奇魅力，产生阅读民间故事的兴趣。（难点） 四、评价任务 （一）基础层面：字词与情节梳理评价 通过课堂听写、词语造句等方式，检查学生对“酬谢、叮嘱、崩塌”等重点词语的掌握情况，正确率需达到 90% 以上。采用“情节排序”“小标题概括”等任务，评价学生对故事脉络的梳理能力，要求能准确排出核心情节顺序，概括语言简洁明了。 （二）能力层面：复述与表达评价 基础性复述评价：观察学生对完整故事的复述，从“情节完整性、语言流畅度”两个维度评分，合格标准为能涵盖核心事件，表达连贯。创造性复述评价：设计评价量表，从“角色口吻贴合度、细节补充合理性、情感表达真实性”三个维度对学生的片段复述进行等级评价（优秀、良好、合格），优秀标准为能准确转换角色视角，补充心理、动作等细节，情感真挚。 （三）情感与素养层面：理解与传承评价 通过课堂提问“海力布为什么选择变成石头”，评价学生对人物精神的理解深度，要求能结合文本情节说出精神内涵。结合课后实践任务（如“讲给家人听”“创意续写”），通过学生自评、家长反馈等方式，评价学生对民间故事的兴趣与传承意识。 五、教学过程 （一）激趣导入，初识民间故事 1.剪纸猜故事，感知文体：教师出示“嫦娥奔月”“牛郎织女”的剪纸图片，提问：“同学们看看这两张剪纸，能猜出对应的故事吗？这些故事有什么共同的特点呀？” 引导学生说出“口耳相传、有神奇情节、讲善恶美丑”等民间故事特征，教师小结：“这些都是老祖宗留给我们的民间故事，是靠人们一代代讲出来的智慧结晶。” 2.聚焦主角，导入课题：出示“海力布”剪纸，追问：“这张剪纸里的人物叫海力布，他是蒙古族民间故事里的英雄。他身上发生了怎样的故事？今天我们就一起来学习《猎人海力布》。” 3.板书课题，学生齐读课题。 （二）初读课文，梳理情节与人物 1.默读课文，扫清障碍 教师提出要求：“请同学们用较快的速度默读课文，遇到不认识的字词圈出来，读完后试着用简洁的话说说故事讲了什么。” 学生默读后，教师出示生字词课件（酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、牺牲、震天动地、倾盆大雨），指名认读，重点纠正“酬（chóu）”“誓（shì）”的读音；指导“嘱”“塌”的写法，强调“誓”的上半部分是“折”的变形。 请学生选择最难写的词语造句，如“倾盆大雨：昨天下午下了一场倾盆大雨，路上积满了水。” 2. 梳理情节，搭建框架 教师提问：“谁能把故事的顺序理一理？” 学生发言后，教师引导用“小标题法”概括核心情节，相机板贴并板书： 救白蛇 → 得宝石 → 劝搬家 → 变石头 请学生结合板书，同桌互练概括故事主要内容，指名分享，教师补充完善。 3. 初识人物，铺垫情感 提问：“读了故事开头，你觉得海力布是个怎样的人？从哪里看出来的？” 引导学生找到“每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”“就把小白蛇救了下来”等句子，小结：“海力布是个热心助人、善良勇敢的猎人。” （三）聚焦片段，学习复述方法 1.教师引导：“故事中最让人感动的就是海力布救乡亲、变石头的部分。要把这个片段讲得吸引人，可不是简单念课文哦。大家想想，怎样讲故事能让听的人像亲眼看到一样？” 第一步：抓关键。就像刚才一样，找到故事发展的几个关键环节，用符号标出来，心里就有了一张“故事地图”。 第二步：转对话。把故事里人物直接说的话，变成你自己的转述。 第三步：补细节。加入合理的想象，比如人物的动作、神态、心理活动，让故事活起来。接下来，我们就用这个方法，重点练习讲述最感人的部分——海力布劝说乡亲们搬家。 2.精读“三劝”，分步指导补白，出示“海力布三劝乡亲”的文本片段，逐句指导： （1）一劝（急忙）： 原文：“海力布急忙跑回家对大家说：‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’” 教师引导：“‘急忙’说明海力布很着急，他跑回家的时候可能是什么样子？脸上的表情呢？谁能加上动作和神态再讲一讲？” 示例：“海力布攥着猎枪，满头大汗地冲进村子，一把拉住村口的大叔喊：‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’” 请 2 名学生练讲，教师点评动作、神态补充的合理性。 （2） 二劝（焦急）： 原文：“海力布急得掉下了眼泪，说：‘我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’” 教师追问：“乡亲们这时候可能会问什么？海力布会怎么回答？大家试着加上乡亲的疑问和海力布的解释，把场景变真实。” 示例：“海力布急得掉下了眼泪，大声说：‘我可以发誓，我说的话千真万确！’有乡亲问：‘好好的，为啥要搬家啊？’海力布跺着脚说：‘别问了！相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’” 小组合作练讲，每组推选 1 人展示。 （3） 三劝（镇定）： 原文：“海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。他想到这里，就镇定地对大家说：‘今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。’” 教师引导：“海力布明明很着急，为什么突然镇定了？他心里可能在想什么？谁能补上他的心理活动？” 示例：“海力布看着大家怀疑的眼神，心里像烧着一团火：‘再不说实话，大家都要没命了！可我说了就会变成石头…… 不行，乡亲们的命更重要！’他深吸一口气，镇定地对大家说：‘今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。’” 教师小结：“像这样补充动作、对话、心理的方法，叫‘想象补白’，能让故事更生动。”板贴：想象补白。 4. 整合练习，巩固方法 请学生运用“抓关键·转对话·补细节”的方法，完整复述“三劝乡亲”片段，指名展示，师生对照板贴的方法点评。 （四）转换角色，实践创造性复述 1.创设情境，明确角色 教师播放轻柔的配乐，用深情的语气创设情境：“乡亲们得救了，可海力布变成了冰冷的石头。多年后，人们站在‘海力布石’前，总会想起他的故事。如果你是和他一起打猎的兄弟，是村里的老大爷，或是他的母亲，会怎么给后人讲这个故事呢？”出示角色卡片（打猎的兄弟、老大爷、母亲），请学生自主选择角色。 2.分组练讲，个性表达 教师针对性引导不同角色的表达重点： 打猎的兄弟：“要讲讲你们一起打猎的情谊，比如海力布以前怎么分猎物，现在看着石头有多难过。” 老大爷：“要带着长辈的心疼，说说海力布平时多懂事，劝搬家时多着急。” 母亲：“要带着母亲的牵挂，讲讲儿子从小到大的善良，变成石头时的心 痛。” 学生分组练讲，教师巡视指导，提醒结合角色身份调整语气和内容。 3. 展示分享，评价提升 每组推选 1 名代表进行角色复述，教师引导评价：“他的语气像这个角色吗？有没有补充让人感动的细节？” 示例（老大爷口吻）：“孩子们，这就是海力布啊！以前他每次打猎回来，总把最肥的肉给我这个老头。那天他急得直掉眼泪，我们还不信…… 要是早听他的，他就不会变成石头了啊！” （五）总结拓展，传承民间故事 1.悟精神，明特点 提问：“海力布明明可以自己逃走，为什么要变成石头？这个故事为什么能代代相传？” 引导学生说出“海力布舍己为人，故事传递了真善美”，教师小结：“民间故事就是这样，把人们最看重的善良、勇敢、奉献藏在故事里，靠口耳相传留到今天。” 2. 课堂收尾 “海力布的故事藏在石头里，也藏在人们的嘴里。希望大家都做民间故事的传讲人，让真善美永远流传。” 六、板书设计 猎人海力布 救白蛇→得宝石→劝搬家→变石头 创造性复述 抓关键·转对话·补细节 七、教学反思 （一）教学亮点 1.情境导入高效：以“剪纸猜民间故事”切入，快速唤醒学生对民间故事“口耳相传、富想象”的认知，再聚焦“海力布”剪纸导入课题，激发学习兴趣。 2.复述指导有序：按“方法拆解 — 片段练手 — 角色实践”推进，先教“抓关键、转对话、补细节”，再以“三劝乡亲”为例分层练，最后借角色卡片引导情感表达，多数学生能融合细节与情感复述。 3.评价即时有效：字词、情节、复述均有对应评价方式，如字词通过造句检查，复述对照量表师生点评，反馈具指导性。 （二）教学不足 1.个体差异兼顾少：基础弱学生“补细节”被动，能力强学生创意难释放，且展示多选主动举手者，沉默学生参与不足。 2.单元目标衔接弱：未为后续“缩写故事”铺垫，仅提及“提取核心信息”，未教区分关键与冗余内容，学生对“缩写”认知模糊。 3.文化内涵挖掘浅：仅让学生感知海力布品质，未深入探讨民间故事“传承真善美”的文化价值，情感体悟表面化。 （三）改进方向 1.分层设计任务：为不同能力学生设阶梯任务，如给基础弱生“细节提示卡”，用“轮值展示”确保全员参与。 2.衔接单元目标：在情节梳理时加“核心信息提取”练习，教学生区分关键与冗余内容，为“缩写”打基础。 3.深挖文化内涵：结合故事讨论民间故事的文化意义，关联蒙古族文化中“英雄牺牲”特质，深化学生理解。 七、作业设计 一、基础巩固（必做题） 1.词语积累：读一读，写一写，并为你觉得最难的一个词造句。 酬谢、叮嘱、崩塌、发誓、避难、牺牲、震天动地、倾盆大雨 _________（词语）造句：__________________________________________________ 2.情节排序：请根据故事内容，给下列情节排出正确的顺序（在括号里填序号）。 ( ) 海力布为了救乡亲，说出实情，变成石头。 ( ) 海力布得到一颗能听懂动物语言的宝石。 ( ) 海力布救下小白蛇，得到龙王的酬谢。 ( ) 海力布听到鸟儿议论大山要崩塌的灾难消息。 ( ) 乡亲们得救了，世世代代纪念海力布。 ( ) 海力布劝乡亲们搬家，但大家不相信。 3. 课文理解：认真思考，回答下列问题。 小白蛇为什么再三叮嘱海力布不能把动物的话告诉别人？ _________________________________________________________________ 海力布明明可以自己离开，他为什么非要选择变成石头？这体现了他怎样的品质？ _________________________________________________________________ 二、能力拓展（选做题，请至少选择两项完成） 4.我是复述小达人 假如你是海力布，请你用“我”的口吻，把这个故事讲给家人听，并请他们为你打分。 家人评价：★ ( ) ★★ ( ) ★★★ ( ) ★★★★ ( ) ★★★★★ ( ) 5.我是缩写高手 请把《猎人海力布》的故事缩写成一段话（约150字），讲清故事的起因、经过和结果。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 6.我是思维导图师 请在空白处为《猎人海力布》绘制一张思维导图。（提示：中心是“猎人海力布”，分支可以是：起因、发展、高潮、结局、人物品质等） 7.我是评论员 你认为海力布是一个怎样的人？请结合课文中的例子，写一段你的评价。 _________________________________________________________________ 三、创意实践（选做题，请选择你最感兴趣的一项完成） 8. 创意绘画 画出故事中最让你感动的一个场景，并给它起个名字。 画作名称： _____________________ （可将画作附在作业纸背面） 9.故事新编 如果海力布变成石头后，在某一天突然复活了，会发生什么故事？请你展开想象，续写一段话。 _________________________________________________________________ 10. 真情告白 如果你是被海力布救下的乡亲中的一员，站在“海力布石”前，你会对他说些什么？请写下你想说的话。 亲爱的海力布： _________________________________________________________________ 完成情况自查： 我已认真完成“基础巩固”部分。( ) 我已完成“能力拓展”部分的 ______ 项。( ) 我已完成“创意实践”部分的 ______ 项。( ) 附：《猎人海力布》课堂学习单 班级：__________ 姓名：__________ 学号：__________ 一、课前预习・初识故事 1.给下列加点字标注正确读音： 酬谢（ ） 叮嘱（ ） 崩塌（ ） 发誓（ ） 牺牲（ ） 2.带着问题默读课文：海力布身上发生了哪几件关键的事？请用简单的词语写下来： 二、课中探究・梳理脉络 任务 1：情节线索我来理 请按照故事发展顺序，给下列情节排序（在括号里填序号），并补充对应的关键细节。 序号 核心情节 关键细节（人物、动作或物品） ( ) 得宝石 海力布、龙王、__________ ( ) 救白蛇 海力布、老鹰、__________ ( ) 变石头 海力布、乡亲们、__________ ( ) 知灾难 海力布、飞鸟、__________ ( ) 劝搬家 海力布、乡亲们、__________ 三、重点突破・学复述 任务 2：“三步复述法”练起来 聚焦“海力布三劝乡亲”片段，运用“抓关键、转对话、补细节”的方法，完成下表。 劝说次数 原文关键内容 转换转述（简化对话） 补充细节（动作、神态、心理） 一劝（急忙） 海力布急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！” 海力布跑回家，让乡亲们赶紧搬到别处。 例：攥着猎枪、满头大汗、冲进村子 二劝（焦急） 海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！” 海力布急得哭了，发誓自己说的是真话，催促乡亲们搬家。 我补充： 三劝（镇定） 他镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。” 海力布镇定地告诉乡亲们大山要崩塌、洪水要淹没大地，还让大家看飞走的鸟。 我补充：（心理）；（动作） 任务 3：角色复述我能行 选择一个角色，用 TA 的口吻复述“劝搬家”的片段（结合上表细节，写 3-5 句话）。 角色选项：打猎的兄弟、村里的老大爷、海力布的母亲 我选的角色：__________ 我的复述： 四、自我评价・小收获 根据本节课表现，给自己打星（★），并说说理由。 评价维度 星级（1-5★） 我的理由 情节梳理准确 细节补充合理 角色复述生动 课堂参与积极 学科网（北京）股份有限公司 $