《Unit 3 Workplaces》（3课时）（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语五年级上册

《Unit 3 Workplaces》教案（3课时）-2026-2027学年人教精通版（新版）小学英语五年级上册 一、学情分析 五年级学生已经具备两年多英语学习基础，能够掌握简单的人物、职业类词汇，会运用一般现在时进行简单问答，具备基础听说认读能力，乐于参与课堂对话、角色扮演类课堂活动。本单元话题围绕工作场所与家人职业展开，话题贴近学生现实生活，学生对爸爸妈妈、身边长辈的工作有生活认知，具备生活经验支撑语言学习。但学生存在明显学习难点：一是容易混淆work与study语义；二是一般现在时第三人称单数动词变化掌握不牢固；三是介词at/on搭配工作场所容易混用，部分学生口语表达句式单一，语篇连贯表达能力有待进一步提升，学生个体之间语言输出水平存在一定差异，课堂教学需要设置梯度化学习任务。 二、教材分析 本课为人教精通版2026秋季新版五年级上册Unit3《Workplaces》单元教学内容，单元主题为“工作场所”，单元语篇包含情景对话、阅读短文、语音板块三大部分。Lesson1对话语篇围绕人物相遇，询问成年人工作地点展开，核心句型Where do you work? I work at… Do you work at…?；Lesson2拓展第三人称问句Where does…work? He/She works at/on…；Lesson3是阅读语篇，介绍家庭成员的职业以及对应的工作地点，同时安排字母y词尾两种发音语音学习板块。单元词汇分为职业词汇与工作场所词汇两大类别，将语言知识和现实生活相结合，引导学生认识社会不同职业劳动者，渗透尊重劳动的价值观念。教材编排遵循听说先行，读写跟进的原则，对话、chant、阅读、匹配练习层层递进，由双人对话过渡到家庭语篇输出，符合五年级学生语言认知发展规律。本次教学设计将单元整体内容拆解为3个连贯课时，完成对话学习、句型语法巩固、阅读与语音学习全部教学内容。 三、核心素养教学目标（依据2022版英语课程标准） 1.语言能力 能够听、说、认读本单元职业、工作场所核心词汇；熟练朗读课本对话与阅读语篇，语音语调基本正确；掌握核心句型Where do you work? Where does he/she work?，能正确区分动词原形与第三人称单数形式，能使用at/on搭配正确工作地点；可以口头询问、介绍他人职业和工作地点，读懂家庭职业短文，提取文本关键信息；掌握字母y词尾 /aɪ/、/ɪ/两种发音，能够拼读对应例词。 2.文化意识 了解社会中多种多样的职业与对应的工作场所，懂得每一份劳动都有价值，尊重各行各业劳动者，体会家人工作的辛劳，建立感恩意识，树立热爱劳动的意识。 3.思维品质 能够对比辨析work与study、at与on的用法，观察、归纳动词第三人称单数变化规则，对文本信息进行分类梳理，根据文本内容进行简单推断，能够借助图表梳理人物‑职业‑工作地点信息，完成简单语言迁移表达。 4.学习能力 学会借助图片、表格、文本上下文理解英语语篇，能够开展同桌、小组合作对话练习，掌握单词拼读策略，养成跟读、模仿朗读英语的习惯，主动尝试运用所学句型描述身边人物。 四、教学重难点 教学重点 1.单元核心词汇：bank，TV station，police station，hospital，farm，teacher，doctor，police officer，writer等职业、场所词汇认读与识记。 2.核心句型：Where do you work? I work at… Where does…work? He/She works at/on… 3.读懂Lesson3家庭职业阅读短文，提取关键信息；掌握字母y词尾两种发音。 教学难点 1.一般现在时第三人称单数动词变化，work‑works，write‑writes等动词变形的理解和使用。 2.介词搭配区分：work at +地点，work on a farm；区分work（工作，成年人）与study（学习，学生）。 3.可以综合运用句型连贯口头输出，简单复述阅读语篇内容。 五、教学过程（共3课时） 第一课时 Lesson1 对话教学 Let’s talk 课时内容：课本Lesson1对话文本 对话原文： Xu Lan: Hi, Zhang Li. It’s so nice to see you. Zhang Li: Hi, Xu Lan. Nice to see you too. Xu Lan: Where do you work now? Zhang Li: I work at a TV station. How about you? Do you work at this bank? Xu Lan: Yes, I do. How about you, Jiaming? Where do you study now? Jiaming: Hi, Ms Xu. I study at No. 1 Primary School. 环节1：课堂导入，旧知唤醒 教师出示几张不同职业人物图片，向学生发起师生问答。 师问：Look at this woman. What’s her job? 引导学生回忆旧知职业单词teacher, doctor。 生答：She is a teacher. / She is a doctor. 教师顺势追问：Where does she go every day? 引发学生思考人物上班的地点，引出本单元主题Workplaces，板书单元标题。 【设计意图】借助学生已掌握的职业词汇搭建学习支架，由“什么职业”过渡到“在哪里工作”，自然引出单元话题，降低新知学习门槛。 教师呈现单词卡片TV station，bank，带读单词，拆分音节教学，TV‑station，ban‑k，强调重音，学生集体读、分组读、个别抽查读。教师出示图片，让学生观察图片建立词义联结。 师：TV station，这是电视台，people work at a TV station；bank是银行，people work at a bank。教师板书短语work at a TV station，work at a bank，带领学生齐读短语。 师抛出问题：work是什么意思？ 生集体回答：工作。 教师继续提问：What about us students? Do we work? 生思考之后，部分学生会回答No。 教师讲解：Students don’t work. We study. study意思是学习。板书单词study，对比work与study，简单表格板书： 单词 适用人群 work 成年人上班工作 study 学生在校学习 师领读work、study两个核心动词，让学生口头造简单短句：I study at school. 环节2：文本初感知，听读课文对话 教师告诉学生，课本Lesson1，Xu Lan、Zhang Li、Jiaming三个人见面聊天，我们一起来听一听他们在聊什么。播放课本录音，学生看着课本图片和文字完整听一遍对话。 听完录音之后，教师设置问题链，开展师问生答。 师：Question1：Who are in this dialogue? 生：Xu Lan, Zhang Li and Jiaming. 师：Question2：Where does Zhang Li work? 生思考，尝试回答，允许学生使用简单单词作答。 师：Question3：Where does Xu Lan work? 生：At the bank. 师：Question4：Where does Jiaming study? 生：He studies at No.1 Primary School. 【设计意图】初次听读，借助问题抓取对话主要信息，帮助学生整体理解语篇大意，不急于抠语法细节。 教师再次播放录音，学生逐句跟读课文，每播放一句暂停，学生模仿语音语调。跟读结束，教师针对对话重点句子逐句讲解，结合课本原文句子进行拆解教学。 师指向课本句子：Where do you work now? 这句话用来询问对方，你现在在哪里工作？板书句型Where do you work? 师讲解答句：I work at a TV station. 回答我在……地点工作。介词用at，后面接上工作地点。 师接着看原文句子“How about you?”，教师讲解这个短句含义为“你呢？”，当回答完问题之后，反问对方就可以用How about you?，示范朗读，让学生口头模仿使用。 接着看原句“Do you work at this bank? Yes, I do.”，教师讲解这是一般疑问句，询问“你是在这家银行工作吗？”肯定回答Yes, I do.。 教师转向Jiaming的句子：Where do you study now? 因为Jiaming是小学生，所以不用work，用动词study，回答 I study at No.1 Primary School。 教师带领全班学生完整齐读整篇对话2遍。 环节3：对话操练，分层练习 第1步： 机械操练。教师出示地点图片bank、TV station，师生之间进行问答示范。 师：Where do you work? 生：I work at a bank. 师生示范之后，组织同桌两人一组，参照课本对话框架，替换地点单词，模仿对话。教师在教室巡视，走到各个小组，聆听学生对话，及时纠正学生单词读音和句型口误。 第2步： 半真实情境操练。教师创设情景：假如我们遇到长辈，询问对方工作地点。请2‑3组学生站起来，分角色朗读表演课本原始对话，角色分为Xu Lan，Zhang Li，Jiaming。 学生进行表演，表演时可以结合课本插图，读出对话的语气。 师针对学生表演之后进行提问：当我们问成年人，用Where do you work?，问学生，我们用Where do you study?，大家能不能分清？随机点学生口头区分两个问句。 环节4：课堂巩固小结（第一课时内部小结） 教师带领学生回看Lesson1整篇对话，集体朗读一遍。梳理本课时学到两个地点单词bank，TV station；动词work、study；核心问答句型Where do you work? I work at…；Where do you study? I study at…；短句How about you?。 第二课时 Lesson2 拓展对话教学，第三人称句型学习 课时内容：Lesson2对话文本，拓展词汇police station，hotel，farm；重点语法：一般现在时第三人称单数；区分介词at/on。 Lesson2对话核心文本： A: Where does your father work? B: He works at a police station. A: Where does your mother work? B: She works in a hotel. A: Where does your uncle work? B: He works on a farm. 环节1：复习旧知导入新知 教师先复习第一课时内容，开展快问快答。 师随机点名学生：Where do you work? 预设生：I work at a bank. 师追问另一名学生：Where do you study? 生：I study at school. 教师过渡语言：刚刚我们对话问的是“你”，也就是第二人称。如果我们要问“他、她，你的爸爸、妈妈在哪里工作”，句子要发生变化，今天我们学习新的问句。 教师出示图片，依次出示police station，hotel，farm三张图片，教授新词。带读police station，拆分po‑lice sta‑tion；hotel；farm。板书单词，重点讲解固定搭配work on a farm，教师着重提示学生：农场前面介词不用at，要用on，work on a farm，这是固定搭配，其余大部分工作地点用work at…，板书两组介词搭配，形成简单对比表格。 短语 介词 work at a police station / hotel at work on a farm on 学生齐读词汇和搭配，教师抽查个别学生读，重点纠正farm、police station读音。 环节2：文本听读，剖析第三人称句型 播放Lesson2课本录音，学生看着课本图文听完整对话。听完之后抛出理解问题。 师：Question1：Where does father work? 生：He works at a police station. 师：Question2：Where does uncle work? 生：He works on a farm. 教师把课本核心问句板书：Where does your father work? 师向学生对比旧句型：第一课时我们学Where do you work?，主语是you的时候，助动词用do；当主语是he/she/your father这类第三人称单数，助动词要变成does，问句用Where does…work?。 接着重点讲解答句：He works at a police station. 师重点点拨动词变形：主语是he或者she的时候，动词work后面要加上‑s，变成works。板书：work（原形）‑works（三单）。 师引导学生观察两个句子： Where do you work? I work at… Where does he work? He works at… 组织学生小组内相互说一说，找一找两句的不一样，学生观察发现do‑does；work‑works两处变化。 【设计意图】通过新旧句型对比，引导学生自主观察语法变化，培养思维品质，避免教师单向灌输语法知识点。 教师逐句播放录音，学生逐句跟读Lesson2对话，模仿语音语调。跟读结束，依托课本原句，教师进行例句拓展举例。 师示范：Where does your mother work? She works at a hospital. 师在黑板补充拓展动词变化：work‑works；write‑writes，简单告知学生大部分动词第三人称单数直接加s。 师再次回归课本完整对话，全班齐读完整对话。 环节3：句型操练，图表支架开展练习 教师在黑板绘制简易信息表格，模板如下，用来梳理人物、工作地点。 People Workplace father at a police station mother in a hotel uncle on a farm 教师带领学生结合表格复述课本对话内容。之后开展分层练习。 练习一：师生问答示范。 师：Where does your father work? 邀请学生结合生活实际回答，允许学生使用本课新学地点词汇。 练习二：同桌双人练习，两人一组，使用句型Where does your…work? He/She works at/on…进行对话，可以谈论自己家人。教师巡视课堂，留意学生是否出现does和do混用，works漏写s、介词at/on误用的问题，课堂口头及时纠错。 练习三：替换课本对话，小组分角色朗读表演Lesson2对话。请两组同学上台进行对话展示。展示结束，教师再次强调两个易错点：主语he/she，问句用does；答句动词要加s；农场搭配介词on。 环节4：课时小结（第二课时内部小结） 教师整体回顾课时所学，新单词police station，hotel，farm；重点区分助动词do和does，动词work‑works变形；介词搭配work at…，work on a farm；掌握核心句型Where does…work? He/She works at/on…。学生集体朗读Lesson2对话。 第三课时 Lesson3阅读语篇+语音板块教学 课时内容：Lesson3阅读短文；语音板块字母y词尾发音/aɪ/、/ɪ/。 Lesson3阅读课文原文： There are five people in my family. They have different jobs. This old man is my grandpa. He is a writer. He writes books at home. The lady in green is my grandma. She is a teacher. She works at No.4 Middle School. This tall man is my father. He is a police officer. He works at a police station. The lady in red is my mother. She is a doctor. She works at a hospital. They all love their jobs. 环节1：复习导入，铺垫阅读 教师开展复习问答，巩固第二课时第三人称句型。 师提问多名学生：Where does your mother work? Where does your father work?学生口头作答。 教师过渡语言：We talked about parents’ jobs. Now let’s read a short passage about one family.这个短文向我们介绍一个大家庭全部家庭成员的职业和工作地点。 教师出示阅读文本当中的新词writer，police officer，middle school，hospital，进行单词教学。writer来自动词write，write‑writes；police officer警察。教师带读，学生齐读。 环节2：阅读教学，分层处理课本语篇 第1步， 默读。学生安静看着课本Lesson3短文，默读一遍，圈出文中出现的人物名字：grandpa，grandma，father，mother。 教师在黑板绘制阅读信息梳理表格，引导学生从文章当中提取信息，完成表格。 Family member Job Workplace grandpa writer at home grandma teacher No.4 Middle School father police officer police station mother doctor hospital 师设置阅读问题链，开展师问生答，依托课文文本。 师：Q1：How many people are there in this family? 生：Five. 师：Q2：What is grandpa’s job? Where does he work? 生：He is a writer. He writes books at home. 师结合原句讲解：He writes books at home.主语he，write后面加s变成writes。 师：Q3：What does grandma do? Where does she work? 生：She is a teacher. She works at No.4 Middle School. 师：Q4：What about father and mother? 学生参照课文完整回答。 师指向文章末尾句子“They all love their jobs.”，教师讲解句子含义：他们都热爱自己的工作，顺势引导学生感悟，每一份工作都值得尊重。 【设计意图】借助表格工具梳理阅读文本信息，训练学生提取文本信息的阅读能力，落实思维品质素养，同时渗透劳动价值文化意识。 第2步， 听读。播放Lesson3课文录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，教师对长句停顿做示范指导。跟读完毕之后，全班完整朗读整篇短文。教师针对课文里面动词三单变形writes，works再次回顾巩固，引导学生再次观察动词词尾‑s。 第3步， 文本复述练习。依托黑板上表格支架，学生看着表格信息，尝试口头复述这篇短文，先集体复述，再邀请个别学生独立口头复述课文内容。 环节3：语音板块教学，字母y词尾发音 教师翻到课本语音板块，出示例词cry，fly，shy；baby，factory，happy。 教师先朗读第一组单词cry，fly，shy，引导学生观察单词末尾都是字母y。师提问：听一听，词尾y发什么音？学生感知/aɪ/发音。板书发音y → /aɪ/。 第二组单词baby，factory，happy，教师朗读，学生感知词尾y发短音/ɪ/。板书y → /ɪ/。 教师带领学生分组朗读两组单词，引导学生自己归纳：部分单词末尾y读/aɪ/；部分单词末尾y读短音/ɪ/。教师随机出示语音单词，学生快速读出单词，巩固拼读规则。 环节4：综合巩固 结合3个课时全部单元内容，教师带领学生回顾全部核心词汇，对话句型、阅读短文、语音知识。学生齐读Lesson1对话、Lesson2对话、Lesson3阅读短文。开展简短口头练习，学生可以简单说一说自己家里一位家人的职业和工作地点。 六、课堂小结 本单元3课时围绕主题Workplaces，完成词汇、对话、阅读、语音完整学习。第一课时掌握询问第二人称工作、学习地点基础对话，分清work与study语义；第二课时重点攻克一般现在时第三人称问句与答句，分清do/does，动词原形和动词第三人称单数变化，掌握at与on搭配工作场所的用法；第三课时完成家庭职业阅读短文学习，能够从语篇提取人物、职业、地点信息，掌握字母y词尾两种发音规则。 通过本单元学习，学生可以运用Where do you work? Where does…work?核心句型完成口头交际，读懂介绍职业的英语小短文，认识社会不同岗位劳动者，懂得尊重不同职业的劳动，完成语言能力、文化意识、思维品质、学习能力综合素养落地。 2 学科网（北京）股份有限公司 $