8.2 守护正义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第8课第2课时《守护正义》 教材：人教版《道德与法治》八年级上册；单元：第三单元勇担社会责任；课时：1课时；课型：议题式新授课；授课对象：八年级学生 一、课标与教材分析摘要 课标依据：本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》中“政治认同”“责任意识”“健全人格”等要求，引导学生理解正义的内涵与价值，学会守护正义的勇气与智慧，坚定制度自信（具体条目表述以正式印发文本为准）。 教材地位与内容结构：本框是第八课《维护公平正义》的收官课时，先讲正义的内涵与价值，再讲守护正义需要勇气与智慧、需要维护司法公正与国际正义，在单元中承上（公平）启下（奉献社会）。 学情分析：学生对正义有感性认识，但难从深层分析正义与个人、社会的关系，面对复杂正义问题易困惑，缺少“见义智为”的策略。教学须以见义勇为真实案例，培养勇气、策略与法治思维。 二、议题架构 总议题：凡人微光，如何汇聚成正义的暖流 本课设三个子议题，依“一核·两题·三线·四层递进”展开。一核：培育政治认同、责任意识与健全人格。两题：以“正义是什么”“如何守护正义”为大、小题。三线：情境线（四人救人—女警搀扶—依法维权）、任务线（救援流程图—颁奖词—校园安全指南）、素养线（认知正义—见义智为—维护司法公正）。四层递进贯穿每环节。四种议境：例证议境（济南救人）、辨析议境（本能还是冒进）、建构议境（见义智为策略）、实践议境（急救小卫士）。 三、教学目标（核心素养导向） 政治认同：理解国家制度保障社会公平正义，认同司法公正的价值，坚定制度自信。 责任意识：形成担当精神与助人勇气，在社会生活中守护正义、参与维护正义。 健全人格：培养坚持原则、不畏风险、冷静果敢的健全人格，做到见义智为。 四、教学重难点 教学重点：正义的内涵；如何守护正义（勇气与智慧、维护司法公正）。 教学难点：理解“见义智为”；认识司法公正对社会公正引领作用。 五、教学过程 导入：一张刷屏的照片 情境：出示济南玉符河四人合力救人的照片，讲述八月初一名男子溺水，快递小哥、地铁建设者、大学生、基层干部四位素不相识的路人先后跃入河中合力救起，事后默默离去，全城寻人。提问：是什么让普通人成为英雄？引出《守护正义》。 即时评价：三色举牌，了解学生对“正义行为”的直觉识别。 环节一认识正义：正义为何被期待（子议题一） 微观情境：济南救人四人的身份——快递小哥贺欣、建设者杨伟东、大学生万金瑞、基层干部张晓；他们运用侧卧催吐等急救知识科学施救，救起后默默离开，照片在朋友圈刷屏。 议学任务（产品化）：绘制“科学救援流程图”，标注“呼救—评估—施救—善后”四步，并配一句赞美凡人英雄的推荐语。 问题链：基础认知——四位救人者是什么身份？他们做了什么？分析归因——从“有人落水”到“合力救起”体现了哪些品质？科学施救为何重要？评价反思——有人认为“救人是专业人士的事，普通人别冒险”，你如何评析？应用创造——为学校“急救小卫士”社团写一句五十字招募语。 归纳提升：正义是社会文明的尺度，正义行为有利于促进社会进步、维护公共利益；正义保障人们有尊严地生活，营造风清气正的社会风尚。 即时评价：议学单（流程图科学性与推荐语感染力）小组互评。 环节二守护正义：勇气与智慧并重（子议题二） 微观情境：北京暴雨中，两名新疆游客在天安门广场地下通道台阶滑倒。正在执勤的“00后”女警路玉安第一时间跨阶飞奔，俯身扶起游客并全程搀扶至避雨处。当天是她入职两周年，她说“第一反应就是冲上去帮忙”。网友赞她“跨台阶冲上去的样子，真美”。 议学任务（产品化）：以“最美的奔跑”为题，为路玉安写一段百字以内颁奖词，突出“职责所在、本能所为”的品质。 问题链：基础认知——暴雨中发生了什么？女警如何反应？分析归因——“第一反应就是冲上去”说明什么？这种本能从何而来？评价反思——“没有惊天壮举，只有挺身而出的本能”体现了怎样的价值观？平凡岗位如何见伟大？应用创造——设计一项“暖心瞬间”校园征集活动方案（名称、参与方式、展示形式）。 归纳提升：守护正义需要勇气与智慧。一方面要敢于斗争，相信正义必胜；另一方面要讲究策略，善于见义智为，寻找有效方法，避免无谓伤害。 即时评价：SOLO量规（看颁奖词是否触及“职责内化—品格本能—平凡伟大”关联）。 环节三守护正义：守住司法这道防线（子议题三） 微观情境：对照两则情形。其一，天津女警扶起摔倒老人反被讹诈，她自报身份调取全路段监控自证清白，未予私了而是起诉，最终胜诉获赔并将赔款捐给福利院，称“要的是给肆意妄为的人一个教训，邪不压正”。其二，某市《见义勇为人员奖励和保护条例》规定见义勇为者可免费乘公交、游景区并在多方面受优先照顾，同时倡导科学合理实施见义勇为。 议学任务（产品化）：编写《校园“见义智为”安全指南》三句话（如遇冲突先报警、量力施救、保留证据），形成可张贴文本。 四层问题链：基础认知——天津女警如何自证清白并维权？结果如何？分析归因——她为何坚持起诉而非私了？这体现哪些法治意识（证据、权利、公益）？评价反思——培根说“一次不公正的裁判恶果超过十次犯罪”，你如何理解司法公正的作用？应用创造——作为中学生，遇到非正义行为可通过哪些热线与途径求助？请列出三条。 归纳提升：守护正义需要维护司法公正，司法是捍卫正义的最后一道防线；社会上存在非正义行为时，我们要敢于并善于斗争，以合法方式维护社会正义，同时遵守法律、尊重司法。 即时评价：议学单（安全指南合法性与可操作性双栏评分）+ 教师点评。 应用迁移：不做旁观者 任务：每位学生认领一项“校园正义微行动”（如制止欺凌、帮扶弱小、澄清谣言），写下承诺并加入班级“正义信箱”季度回顾。 即时评价：三色举牌确认“遇到非正义我会智为而非旁观”。 六、板书设计 守护正义 一、认识正义：内涵（文明尺度、良知声音）—价值（保障尊严、涵养风尚） 二、守护正义：勇气（敢于斗争）—智慧（见义智为）—司法（公正防线） 核心句：凡人微光汇聚，正义暖流长流。 七、作业设计 基础作业：整理“正义的内涵与价值”“如何守护正义”要点，完成教材练习。 实践作业：采访或搜集一位身边“守护正义”的平凡人故事，撰写三百字文稿，下节课在“正义故事会”分享，并说明其中体现的勇气与策略。 八、教学评价设计 本课教—学—评协同。过程性评价：三色举牌用于导入与小结；议学单含“救援流程图”“颁奖词量规”“安全指南双栏表”；SOLO量规用于颁奖词的层级判定。终结性评价：以“正义微行动”承诺与故事会文稿评定“责任意识”“健全人格”“政治认同”达成，设三档。 九、核心素养对应表 问题层次 对应核心素养 素养表现 基础认知 政治认同 提取济南救人、女警搀扶等事实，识别正义行为 分析归因 健全人格 分析“第一反应”的职业本能，理解勇气与智慧来源 评价反思 政治认同、责任意识 评价平凡伟大与司法公正价值，确立守护正义立场 应用创造 责任意识、健全人格 产出流程图、颁奖词与安全指南，践行见义智为 学科网（北京）股份有限公司 $