第一单元我们在一起 第3课手拉手，心连心教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 七年级 上册

第一单元我们在一起 第3课手拉手，心连心教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第一单元 我们在一起 课程主题 3 手拉手，心连心 课程关键词 舞蹈纹彩陶盆、律动、环形构图、奥运五环、纸板拼贴、团结 本次教学设计特色 以"一圈小手"为线索，把千年彩陶盆与奥运五环串成一条审美线：先"看"先民如何手拉手，再"比"古人与今人如何说相连，最后"做"一幅"我们爱奥运"纸板拼贴，让抽象情感在剪、摆、贴中变得看得见。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生已在小学阶段接触过彩陶与奥运主题的图片，对"团结""手拉手"有直接的生活经验，但较少从"构图""形式"角度去解读作品。 学习特点：好奇心强，喜欢动手与讨论，容易被鲜艳的图像吸引，也愿意在小组中表达自己的发现。 可能困难：难以说清"环形构图为什么有律动感"，评述作品时容易停留在"好看""很热闹"这类笼统感受；剪形时对人物动态的把握不稳。 本课对策：借助陶盆内侧的展开示意图把"环形"拉直来对比观察；提供"描述—分析—解释—评价"四步支架与"亮点—建议"互评句式；拼贴采用先试摆后粘贴，降低一次成型的压力。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元属"欣赏·评述"与"造型·表现"相结合的学习内容，要求学生在欣赏中外经典美术作品的过程中获得审美经验，能用自己的语言描述、分析作品，并在主题创作中运用形式原理表达情感与思想。 审美感知：本单元以"我们在一起"为主题，引导学生在《舞蹈纹彩陶盆》上感受先民"携手并进"的形象之美与环形的律动之美，在奥运五环标志和北京奥林匹克公园"圣火传递"雕塑中体会"相连、环绕、凝聚"的造型语言，学会从形、色、动态与构图的角度发现秩序与节奏，逐步积累对美术作品形式美感的敏感度。 艺术表现：学生尝试用速写与拼贴等方式表现集体形象，参照许全群《动作序列》体会艺术家如何从运动中捕捉"有代表性、有美感"的姿态，学习用相连的手臂、重复的排列与统一的色调传达"团结"的视觉感受，努力做到造型明确、构图完整、整体协调。 创意实践：围绕"我们爱奥运"这一主题，以彩陶盆的舞蹈纹和奥运五环标志为元素，综合运用各色瓦楞纸纸板、卡纸等材料合作创作纸板拼贴，在剪形、拼摆与联想中尝试变化与组合，体会"综合拼贴"的乐趣，形成带有小组个性与个人创意的作品。 文化理解：通过欣赏列宾《意外归来》以及彩陶盆、奥运五环背后的文化背景，理解美术作品如何记录人们"紧紧相连的命运"，体会团结、友爱与和平的精神内涵，感受中华先民跨越时空的智慧，增强文化自信与开放包容的态度。 二、单元架构分析 单元大观念：人们的情感与精神，可以被美术作品转化为看得见的形式；"在一起"的团结之力，常常通过相连、重复、环绕与凝练的造型被表现出来。 单元问题：美术作品如何表现人们团结一致的精神？我们又怎样用美术的方式表达集体的力量与共同的愿望？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 我们走在大路上 （怎样在画面中表现人群的行进与秩序？） 任务一：走进集体生活的场景，观察人群的姿态、位置与方向，初步体会秩序带来的力量感。 审美感知、艺术表现 第2课 凝聚的力量 （用什么造型语言才能把"凝聚"凝固下来？） 任务二：比较不同的造型方式，感受体积、聚散与重心如何传达"聚"的张力，尝试用绘画或浮雕表现凝聚的瞬间。 审美感知、创意实践 第3课 手拉手，心连心 （美术作品如何表现人们团结一致的精神？） 任务三：欣赏舞蹈纹彩陶盆与奥运五环等作品的形式之美，以"我们爱奥运"为主题合作创作纸板拼贴。 审美感知、创意实践、文化理解 三、单元评价设计 本单元采用"过程性评价＋作品评价"相结合的方式。过程性评价关注学生在欣赏、讨论与动手环节中的参与度与发言质量，用课堂观察记录表与"亮点—建议"互评单收集信息，重点看学生能否从形式上说出理由，而不只是给出笼统的赞美。作品评价依据教材"评价要点"，从主题表达、构图与形式、材料运用、合作参与四个维度进行，采用自评、互评与师评三方结合：自评重在反思，互评重在发现他人优点，师评重在给出可改进的方向。评价结果以"星级＋一句话评语"呈现，纳入学习档案。 四、单元重难点 单元重点：感受并分析美术作品表现"团结一致"的形式语言，如相连的手臂、环形构图与重复的节奏；能围绕主题用拼贴等方式进行表现。 单元难点：如何把"团结"这样抽象的情感转化为具体的画面关系。突破策略：以《舞蹈纹彩陶盆》为支架，通过内侧展开示意图把环形"拉直"来对比观看，配合古今作品对比欣赏与小组拼摆实验，让学生在"看得见的相连"中理解抽象情感。 五、第1课时（主线：律动的生命——从彩陶盆看"手拉手"的形式之美） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道舞蹈纹彩陶盆是新石器时代的陶器，能说出它的出土遗址与收藏机构，知道奥运五环标志、许全群《动作序列》与列宾《意外归来》等作品的基本信息。 理解：理解"相连的手臂组成波浪线""环形构图产生律动感"等形式特点，理解美术作品可以通过构图与动态表现人们团结一致的精神。 能做：能运用"描述—分析—解释—评价"四步法评述作品，能在草稿纸上画出一条简单的构图分析线，能说出彩陶盆与奥运五环在形式上的相同之处。 2、教学重点难点 教学重点：感受《舞蹈纹彩陶盆》舞蹈纹的形式美感，学习用"欣赏·评述"四步法分析作品。确定依据：本课教材以欣赏评述为主线，设置的欣赏步骤与评价要点均指向形式分析与口头评述能力。 教学难点：理解环形构图如何让看似静止的人物组合产生律动感。突破策略：借助陶盆内侧舞蹈纹展开示意图把环形"拉直"对比观看，并动手描一描、画一画分析线，把抽象的动态感转化为直观的线条经验。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：舞蹈纹彩陶盆图片及内侧舞蹈纹展开示意图、奥运五环标志图、许全群《动作序列》图、列宾《意外归来》图、多媒体课件、构图分析练习纸、彩色笔。 环境布置：教室前方布置"欣赏·评述"展示区，座位按四人小组排列，黑板上预留板书区，写下本课基本问题。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）情境导入：一圈小手，跳了几千年（约5分钟） 同学们，看看屏幕上这件陶器。它在地下睡了五千多年，盆上的人却像刚跳起来一样。请数一数，盆口上大约有多少个手拉手的小人？他们围成了什么形状？想一想：先民为什么一遍遍画这样一圈紧握的小手？我们来听听这件文物"说"的故事。 ①安静注视陶盆实物图，用一两个词说出第一眼感受；②数一数盆上人物的大致数量，说出他们手拉手的排列方式；③观察人物围成的形状，判断是否首尾相接、绕成一圈；④带着"先民为什么画一圈小手"的疑问进入新课。 从直观感受切入，唤起审美感知，引发对"团结"这一形式的好奇。 看学生能否说出直观感受，并注意到"手拉手、围成圈"这两个关键特征。 （二）赏析彩陶盆：三组舞者怎样"手拉手"（约10分钟） 出示青海大通县上孙家寨与同德县宗日遗址出土的两件舞蹈纹彩陶盆，交代它们同属新石器时代及收藏机构。提问：三组图案几乎相同，这种"统一而协调"带来怎样的美感？相连的手臂像什么线条？盆沿和内侧奔放的弧线又起什么作用？请把描述和分析连起来说完整。 ①读图辨认两件彩陶盆的出土信息，说出它们同属新石器时代陶器；②比较三组舞蹈图案，找出动作"统一而协调"的特点；③用手沿相连的手臂描一描，感受那条起伏的波浪线；④用"描述—分析"两句话说说自己的理解。 在描述与分析中体会先民的智慧与审美情趣，落实审美感知与文化理解。 能否说出作品的年代与出土地，并指出"手臂相连组成波浪线"这一形式特点。 （三）形式分析：环形构图与相连的波浪线（约10分钟） 出示陶盆内侧舞蹈纹展开示意图，指导学生把它"拉直"观察：人物摊开后，相连的手臂正好连成连续起伏的波浪线。追问：为什么每个舞者有点"静"，整幅画面却充满律动？三个柳叶形怎样把视线引向盆底中心？请同桌用彩笔画一条分析线，标出走向。 ①观察展开示意图，说出"展开前"与"展开后"看到的差别；②沿相连的手臂描出波浪线，感受节奏起伏；③找出盆内侧的三个柳叶形，比划视线被引向盆底中心的方向；④在练习纸上画一条分析线，标出人物与手臂走向。 借助展开图理解环形构图与节奏，培养形式分析与空间想象能力。 能否指出"相连手臂组成波浪线""环形构图产生律动"两点，并画出分析线。 （四）跨时空对话：从彩陶盆到奥运五环（约10分钟） 出示奥运五环标志与课文页"与'五环'同行"，提问：五环由五个相扣的圆组成，它和彩陶盆上相连的手臂有什么共同点？再出示许全群《动作序列》，找出最有张力的姿态。追问：表现人物动态时为什么要选择有代表性的动作？相隔几千年，为何都爱用"相连"说事？ ①观察奥运五环，找出"互相扣连"的特征；②把五环与彩陶盆的相连手臂对比，找出"相连、环绕"的共同点；③欣赏《动作序列》，挑出最有张力的动作并说明理由；④议一议：表现集体形象为何常选有代表性的姿态。 由古及今建立联系，理解"相连"是表达团结的通用形式语言。 能否比较出彩陶盆与五环的共同点，并说出选择代表性动作的理由。 （五）读画比较：列宾《意外归来》里的"团聚"（约5分钟） 出示列宾《意外归来》（油画，1884—1888），简要介绍列宾是"巡回画派"的代表。引导学生按"描述—分析—解释—评价"四步看画：画面描绘了什么场景？人物之间是怎样被"连"在一起的？画家为什么偏偏选择这一瞬间？你认为它传达"团圆"的主题吗？ ①按四步法依次描述画面中的场景与人物；②找出人物的目光、手势与位置关系，说说他们如何彼此呼应；③联系"手拉手，心连心"猜测画家想表达的情绪；④就"是否传达团圆主题"表明自己的判断，并给出画面依据。 迁移"欣赏·评述"方法，理解造型与情节同样能表现人与人的联结。 能否用四步法完整评述作品，并结合画面细节说出自己的判断依据。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 本课线索：先民的舞蹈纹、相连的手臂、相扣的五环、重逢的一家人，都用美术语言讲述着"我们在一起"。作业：一、用一两句话写下你对"美术作品如何表现人们团结一致的精神"的初步答案；二、找一件表现团结的作品带来，下节课交流。提醒下节课动手做拼贴。 ①一起复述本课四条线索，用一句话概括"团结"在形式上像什么；②独立写下基本问题的初步答案；③准备一张表现团结的作品图片或照片；④记下下节课需要准备的材料，收好练习纸。 梳理主干线索，形成对单元基本问题的初步认识，为下节课创作蓄势。 小答案能否点出"相连、环绕、共同"等形式关键词，语言是否言之有物。 5、板书设计 第3课 手拉手，心连心（第1课时） 律动的生命：相连的手臂 → 波浪线 → 环形构图　｜　与"五环"同行：五环相扣 → 选择有代表性的动作 欣赏·评述四步：描述 — 分析 — 解释 — 评价　　基本问题：美术作品如何表现人们团结一致的精神 六、第2课时（主线：动手拼起来——"我们爱奥运"纸板拼贴） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道纸板拼贴的基本步骤与常用材料（各色瓦楞纸纸板、铅笔、剪刀、卡纸、胶水），知道"画面构成""综合拼贴"等词汇的基本含义。 理解：理解拼贴中"相连、重复、节奏"等形式原理，理解人物色彩可以参照奥运五环来安排，从而呼应"我们爱奥运"的主题。 能做：能根据自己的喜好选材并剪出人物身体的基本形，能与同伴合作拼贴出一幅以"我们爱奥运"为主题的纸板作品，并能依据评价要点作出自评与互评。 2、教学重点难点 教学重点：掌握剪形与拼摆的基本方法，合作完成一幅纸板拼贴作品。确定依据：教材"学习活动"以动手创作为核心，并给出清晰的三步操作提示，技法与实践是本课时的落点。 教学难点：让静态的纸板人物产生"动"的感觉，并形成"相连"的整体感。突破策略：采用先试摆后粘贴的方式，用剪成弧形的纸板把人物手臂连起来形成波浪状，并以舞蹈纹彩陶盆的展开示意图作参照，让学生边比边改。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：各色瓦楞纸纸板（薄）、铅笔、剪刀、卡纸、胶水、旧报纸（垫桌）；学生自带的表现团结的作品图片；教师准备的拼贴范例与步骤图。 环境布置：小组围坐，桌面铺旧报纸，设材料分发区与作品晾晒区；剪刀统一摆放，先讲清安全使用规则，提醒使用剪刀时注意安全。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾与任务发布（约5分钟） 请几位同学展示上节课找到的"团结"作品，用一句话说明推荐理由。随后出示课本"学习活动"：以彩陶盆的舞蹈纹和奥运五环标志为元素，合作创作一幅以"我们爱奥运"为主题的纸板拼贴。明确任务要求与安全提醒，圈出"合作""主题"两个词，再安排四人工种。 ①展示自己收集的作品，说一句推荐理由；②齐读"学习活动"要求，圈出"舞蹈纹""奥运五环""我们爱奥运"三个词；③按四人一组商定分工，确定剪形、拼摆、粘贴与记录的人选；④复述一遍使用剪刀的安全要求。 承接欣赏成果，明确创作任务与规则，进入艺术表现与创意实践。 是否说清收集作品与"团结"的联系，小组分工是否人人有活、安全要求是否记住。 （二）技法探究：剪出人物基本形（约10分钟） 对照课本步骤一作示范：选一张自己喜欢的瓦楞纸板，用铅笔画出"低头、抬手、跨步"的人物基本形，再沿轮廓剪下。提示瓦楞纸板有方向，顺着楞纹剪更省力；人物可剪得细长，便于表现舞蹈的舒展。请学生试剪一个，教师巡视，对握剪姿势与线条处理作个别指导。 ①观察示范，记住"画形—沿线—剪下"三个步骤；②根据色彩喜好挑一张瓦楞纸板；③试剪出跳舞姿势的人物基本形，注意手指远离刀口，纸屑入袋；④把剪好的形体摆一摆，和同伴比一比谁的动作更舒展、更清晰。 掌握剪形方法，在动手尝试中体会材料特性，为拼摆做准备。 能否剪出可辨认、姿态舒展的基本形，操作是否安全有序、纸屑是否清理。 （三）联想与拼摆：让动作"动"起来（约10分钟） 对应课本步骤二、三，引导学生联想：把基本形排成一排，手臂要不要相接？是举高、平伸还是下垂？怎样组合才像彩陶盆上那条波浪线？请各组用"试摆—讨论—再摆"的方式，先在背景卡纸上摆好造型再粘贴；人物颜色可参照五环，先摆后粘，留有修改余地。 ①把剪好的形体在卡纸上排成一排，尝试让手臂彼此相接；②比较"相接"与"分开"两种摆法，说出哪种更有团结感、为什么；③参照奥运五环的红、黄、蓝、绿、黑，为人物配色；④讨论后定下构图，给作品起一个名字。 在拼摆中运用相连、重复、节奏等形式原理，发展创意实践能力。 构图能否体现"相连成链"的意图，色彩搭配是否与五环相呼应、是否协调。 （四）合作创作：我们爱奥运（约13分钟） 巡视指导：提醒先定整体构图再粘贴，给背景留出空间；鼓励用不同方式拼贴出人物舞蹈动作，例如把纸板剪成弧形来表现手臂的起伏。对构图松散的小组，建议加一条"相连的手臂"把人物串起来；对颜色杂乱的小组，建议统一基调。提示画面要分出主次。 ①按分工完成剪形、拼摆与粘贴，边做边调整；②用弧形纸板把几个人物的手臂连起来，形成波浪状整体；③为作品添加与"我们爱奥运"相关的标题或装饰；④每完成一步由记录员勾掉一项，确保人人参与、互相补台。 在合作实践中完成主题作品，培养协作意识与综合拼贴的表现力。 作品是否体现"相连"与主题，组内是否人人动手、彼此配合、共同完成。 （五）展示评价：拼贴画廊（约7分钟） 把各组作品沿教室张贴成一圈"拼贴画廊"，请每组用一分钟介绍：我们选了哪些颜色？人物是怎样连起来的？想表达怎样的"团结"？接着引导其他同学按"亮点—建议"的方式互评；教师从形式与主题两个方面点评，肯定各组独特的处理，也指出可以继续打磨的地方。 ①推选代表上前介绍本组作品的色彩与"相连"的处理方式；②围绕主题说出最欣赏的一件作品的亮点；③对照课本"评价要点"给自己小组的作品逐条打勾，并写一句反思；④听取别人的建议，记下还能改进的一两处。 在展示与互评中反思创作，学会用美术语言评价自己与他人的作品。 能否说清"相连"与主题的关系，自评与互评是否有具体依据和方法。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 小结：从先民盆上的舞蹈纹，到我们手中的纸板拼贴，"手拉手，心连心"一直没变。回扣基本问题：美术作品到底怎样表现人们团结一致的精神？请用一句话作答。作业：把作品拍照配二十字以内的说明送班级展板；或观察校园里表现团结的场景，速写记下一个动作。 ①用一句话回答基本问题，说出本课最大的收获；②整理桌面与工具，把纸屑分类入袋；③拍下小组作品，并写下简短的说明文字；④在两项课后作业中选择一项，明确完成的方式与时间。 回扣基本问题，形成从欣赏到创作的完整经验，把课堂延伸到生活。 语言表述能否体现"相连、协作、共同"的理解，作业要求是否听清。 5、板书设计 第3课 手拉手，心连心（第2课时） 我们爱奥运：舞蹈纹 ＋ 奥运五环 → 纸板拼贴　　材料：瓦楞纸纸板、铅笔、剪刀、卡纸、胶水（注意安全） 步骤：剪基本形 → 试摆相连 → 参照五环配色 → 粘贴成图　　形式关键词：相连 · 重复 · 节奏 七、教学反思 本课以"一圈小手"贯穿两课时，试图把"团结"这样抽象的情感落到看得见的形式上。第一课时用陶盆内侧舞蹈纹展开示意图作支架，把环形"拉直"来观察，学生对"相连的手臂组成波浪线""环形构图产生律动感"这两点反应很积极，比单纯观看实物图更容易说清理由；把彩陶盆与奥运五环放在一起比较，也让学生很快抓住了"相连、环绕"这一共通的造型语言。不足之处在于，部分学生评述作品时仍习惯用"很热闹""好看"来概括，需要教师继续追问"你从哪里看出来"，把感受引向形式与细节。第二课时的拼贴环节气氛热烈，先试摆后粘贴的办法有效降低了学生的畏难情绪，但个别小组急于求成，人物的手没能真正连起来，整体感稍弱；也有小组颜色堆砌过多，主题反而不突出。今后可提前准备几条不同动态的人物范形供选择，并在材料分发时给出更明确的色彩建议，让"相连"更直观、主题更鲜明。整体看，两课时由欣赏走向创作，学生既读懂了先民的智慧，也体验了合作的乐趣。 八、学习评价表 审美感知　能从形、色、动态与构图等角度说出《舞蹈纹彩陶盆》及奥运五环等形式之美。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能选择有代表性的动作，用剪贴或速写表现人物的动态与相连的关系。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能以舞蹈纹和奥运五环为元素，与同伴合作完成"我们爱奥运"纸板拼贴。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能说出作品所表现的团结、友爱精神，并联系生活谈谈自己的体会。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $