第一单元我们在一起+第2课凝聚的力量 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“美术作品怎样展现‘凝聚的力量’”，从构图基本形、动与静、视线引导、人物关系等角度展开。通过联系第1课群体构图，以“方向一致即产生力量”提问激活认知，搭建单元知识脉络，用教材图像和关键词支架降低抽象概念难度。 此资料以审美感知为核心，对比《伏尔加河上的纤夫》与前课作品，引导学生识别三角形/四边形构图及动与静；创意实践环节借助图表支架，小组合作探究艺术家作品迁移分析方法；文化理解融入俄罗斯巡回画派背景，助学生理解美术与民族记忆关联。能提升学生图像识读和审美判断能力，为教师提供清晰教学框架与可操作实践活动。

第一单元 我们在一起 第2课 凝聚的力量 教学设计 课程基本信息 课题 第2课 凝聚的力量——美术作品怎样展现“凝聚的力量” 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是湘美版七年级上册第一单元“我们在一起”的第2课，课型为欣赏·评述，承接第1课《我们走在大路上》，以大观念“美术作品怎样展现‘凝聚的力量’”统领全课。教材以《伏尔加河上的纤夫》《西沙之晨》《月夜》等作品为范例，引导学生从构图的基本形（三角形、四边形）、动与静、视线引导、人物关系（相互依靠、相互连接、相互扶持）等角度，感受群体场景中凝聚的力量与情感。同时介绍俄罗斯巡回画派的现实主义创作主张，并设置“探究一位艺术家代表作品”的学习活动，将构图分析方法迁移运用，培养图像识读与审美判断能力。 学情分析 七年级学生刚步入中学，正值建立集体归属感的关键期，对“我们在一起”的单元主题有切身体验。他们在小学阶段已具备初步的美术作品观察能力，但对“三角形构图”“视线引导”等专业术语较为陌生。 该年龄段学生好奇心强、乐于合作讨论，但抽象的形式分析能力尚弱，需借助教材图像、关键词支架和对比活动降低难度。学生已学过第1课群体人物构图，具备跨课比较的基础。 学习目标 审美感知：欣赏《伏尔加河上的纤夫》《西沙之晨》《月夜》等作品，感受作品中群体人物凝聚的力量与情感，识别三角形、四边形等基本构图形及动与静、视线等表现形式。 艺术表现：能用美术语言（构图、造型、色彩、明暗）描述作品如何表现“凝聚的力量”，初步掌握图像识读与形式分析的方法。 创意实践：以图表为支架，选取一位感兴趣的艺术家及其代表作品，完成构图分析简图，并分工填写历史背景、形式分析等项目。 文化理解：了解俄罗斯巡回画派“为大众服务的现实主义”主张，理解美术作品如何凝聚民族共同记忆、传递社会正能量，体会“美是生活”。 教学重点与难点 教学重点：从构图的基本形、动与静、视线引导、人物关系等角度，感受作品“凝聚的力量”；运用形式分析方法欣赏美术作品。 教学难点：理解不同作品构图的异同及其带来的不同情感体验；将构图分析方法迁移到对一位艺术家代表作品的探究与表达中。 教学准备 教师准备：湘美版七年级上册美术教材（第12—14页）、多媒体课件、三幅核心作品高清图、构图分析图表 worksheet、俄罗斯巡回画派背景资料。 学生准备：美术教材、课堂练习本、彩色笔（用于绘制构图分析简图）。 第一课时（45分钟）—— 读懂“凝聚的力量” 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从“我们走在大路上”到“凝聚的力量” 上课，师生问好。回顾第1课《我们走在大路上》中群体人物向前行进的构图，提问：“当我们许多人朝着同一个方向前进时，画面会给人怎样的力量感？”揭示本课基本问题：“美术作品怎样展现‘凝聚的力量’？”板书课题，说明本课将通过对三幅经典作品的赏析，寻找答案。 回忆第1课内容，描述群体人物构图带来的向上、向前的力量感受。带着基本问题进入本课情境，明确学习目标。 以单元第1课为桥梁自然引出本课基本问题，建立单元知识联系。用“方向一致即产生力量”的直觉体验激活认知，呼应课标“欣赏·评述”中联系生活经验的要求。 二、任务一：初赏《伏尔加河上的纤夫》——构图中的凝聚 展示教材第12页《伏尔加河上的纤夫》，简介：油画，1870—1873年，列宾（俄罗斯），俄罗斯国家博物馆藏。提问：“画面中纤夫们排成什么队形？他们的身体朝向和步伐透露出怎样的情绪？”引导学生观察人物由远及近、高低错落的排列，以及“三角形”与“四边形”构图对群体凝聚感的作用。 观察作品，描述纤夫们并肩拉纤、身体前倾的动态。在教师引导下发现画面中隐含的三角形与四边形构图，体会沉重却坚韧的凝聚力量。 以教材开篇作品切入，借助“三角形/四边形”等关键概念建立构图分析的初步框架，培养图像识读能力，落实审美感知素养。 《伏尔加河上的纤夫》（油画）1870—1873 列宾（俄罗斯）俄罗斯国家博物馆藏（教材第12页） 三、任务二：对比构图，感受“凝聚力量向前” 组织教材“思考·交流”：将《伏尔加河上的纤夫》与第1课《我们走在大路上》对比，提问：“两幅作品在构图上有哪些相似和不同的地方？它们体现的‘凝聚的力量’给人的感受是相同的吗？”“昂首挺胸的少年在画面中起什么作用？”引导学生从“动与静”“视线引导”等角度讨论，填写教材第12页关键词：凝聚力量向前、动、静、视线、三角形、四边形。 对比两幅作品构图，小组讨论相似处（人物成组、方向一致）与不同处（前者沉重艰辛、后者昂扬自信）。思考“昂首挺胸的少年”作为视觉焦点所起的引领与凝聚作用。 通过跨课对比深化对构图元素（动/静、视线、基本形）的理解，体会同样的“凝聚的力量”因构图与情感不同而产生迥异感受，培养比较与审美判断能力。 四、任务三：于细微处汇聚——群体中的人物关系 展示教材第13页《西沙之晨》，简介：油画，1979年，何岸，中国美术馆藏。讲解：作品中“弧线与三角形汇聚了视觉中心，逆光使人物的外轮廓更加突出”。组织“思考·交流”：比较《西沙之晨》与《草原盛会》（油画，2007年，吴云华，中国美术馆藏），说说艺术家分别怎样处理人物之间的关系。归纳关键词：相互依靠、相互连接、相互扶持。 观察两幅作品，描述人物间的空间与动态关系。讨论《西沙之晨》中逆光轮廓的凝聚感与《草原盛会》中“视线环绕”带来的群体联结，归纳人物互动增强集体力量的方式。 从单幅作品延伸到人物关系，借助“相互依靠/连接/扶持”和“视线环绕”等概念，理解群体互动如何增强凝聚力与感染力，落实文化理解与审美感知。 《西沙之晨》（油画）1979 何岸 中国美术馆藏（教材第13页） 五、任务四：凝铸生活的美——俄罗斯巡回画派 展示教材第14页《月夜》，简介：油画，1880年，克拉姆斯柯依（俄罗斯），俄罗斯特列恰科夫美术博物馆藏。讲述：19世纪末至20世纪初，俄罗斯一批现实主义画家如克拉姆斯柯依、列宾、苏里科夫、希施金等组成艺术团体“巡回画派”，主张为大众服务的现实主义创作。补充欣赏同页《金色的秋天》（1895，列维坦）、《松树林》（1872，希施金），说明艺术家作为“生活的阐释者”用画笔讲述“美是生活”。 欣赏《月夜》等作品，感受巡回画派对真实生活与民族记忆的刻画。记录画家姓名与代表作，理解“为大众服务”的现实主义创作主张。 将单幅欣赏置于艺术流派与文化背景中，理解美术作品如何凝聚民族共同记忆、传递社会价值，落实文化理解素养，拓宽艺术视野。 《月夜》（油画）1880 克拉姆斯柯依（俄罗斯）俄罗斯特列恰科夫美术博物馆藏（教材第14页） 六、实践活动：我当构图分析师 出示教材“学习活动”图表（含历史背景、形式分析—经济条件/社会文化背景/造型/色彩/环境/明暗、构图、体验经历故事等素材，经归纳整理构思后进入创作）。布置任务：与同学合作，查找资料，探究一位感兴趣的艺术家（如列宾、克拉姆斯柯依）的代表作品，将构图分析简图画在虚线框内，并分工填写实线框项目。发放 worksheet，巡视指导。 自主选择艺术家与作品，小组分工查找资料。在虚线框内画出作品构图简图（标出基本形、视线、人物关系），分工填写历史背景与形式分析各项目。 以图表为支架，将本课构图分析方法迁移运用，在“探究—分析—表达”中培养合作能力与创意实践素养，呼应教材学习活动要求。 七、展示评价与课堂小结 组织小组展示构图分析图表，引导互评：“你们探究了哪位艺术家？构图用了什么基本形？人物关系如何处理？”点评时关注分析是否准确、简图是否清晰。课堂小结：“今天我们从三角形、四边形、动与静、视线、人物关系等角度，读懂了美术作品如何展现‘凝聚的力量’；还认识了俄罗斯巡回画派‘为大众服务’的现实主义。美术作品从个性中聚起共识，从悲欢中凝结情感与力量。” 展示图表，说明探究结论。参与互评，从“构图识别是否准确”“人物关系分析是否合理”等角度发表意见。回顾本课要点，巩固形式分析方法。 通过展示评价巩固形式分析方法，培养审美判断与表达能力。课堂小结回扣基本问题“美术作品怎样展现凝聚的力量”，升华单元大观念。 八、作业布置与延伸 布置作业：（1）完善课堂构图分析图表，写出一句对“凝聚的力量”的理解；（2）在生活中寻找一处体现“凝聚的力量”的场景（如班级活动、运动比赛），用一句话描述它的构图特点。预告下节课《手拉手，心连心》将继续以造型·表现的方式表现人与人之间的联结。 记录作业要求，联系生活经验思考“凝聚的力量”的现实体现。明确下节课方向，保持持续探究的兴趣。 将课堂所学延伸至生活观察，强化“艺术源于生活”的认知；下节课预告建立单元连贯性，为后续造型·表现课做好铺垫。 板书设计 凝聚的力量 基本问题：美术作品怎样展现“凝聚的力量”？ 一、构图的基本形 三角形 · 四边形 —— 群体凝聚的骨架 二、表现手法 动与静 · 视线引导 · 昂首挺胸的少年（视觉焦点） 三、人物关系 相互依靠 · 相互连接 · 相互扶持 · 视线环绕 四、代表作品的凝聚之力 《伏尔加河上的纤夫》列宾 — 沉重而坚韧 《西沙之晨》何岸 — 逆光弧线汇聚视觉中心 《月夜》克拉姆斯柯依 — 静谧而温情 五、艺术流派 俄罗斯巡回画派 — 为大众服务的现实主义（美是生活） 教学反思 本课以单元第1课为引，围绕基本问题“美术作品怎样展现凝聚的力量”，通过“初赏—对比—析人物关系—识流派—实践—小结—延伸”八个递进环节，引导学生在欣赏中建立构图分析框架。 教学中紧扣教材图文，在三幅核心作品（《伏尔加河上的纤夫》《西沙之晨》《月夜》）旁嵌入教材原图，帮助学生建立直观的图像关联；实践活动以图表为支架，将方法迁移到对艺术家代表作品的探究。 需改进之处：部分学生对“动与静”“视线引导”等抽象概念理解较慢，后续可增设局部放大图辅助讲解；展示评价环节时间偏紧，应预留更充分的交流与互评时间。 学科网（北京）股份有限公司 $