第一单元我们在一起第1课我们走在大路上 教学设计-2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦构图三要素（动势、变化与层次、聚焦中心），以“校园集体照拍摄策划案”为情境导入，通过欣赏油画《我们走在大路上》分析构图原理，结合探究表搭建观察与分析支架，引导学生从感知到实践，形成完整知识脉络。 特色在于大场景沉浸式教学与任务驱动，学生化身“小小策展师”完成构图分析与创作，通过问题链深化审美感知，微辩论环节促进文化理解，画展导览提升艺术表现。探究表与分层指导为教师提供清晰教学路径，助力学生掌握构图技能，增强集体情感认同。

课程名称 艺术·美术 教材版本 湘美版（2024）义务教育教科书《艺术·美术》七年级上册 单元名称 第一单元　我们在一起 课程主题 第1课　我们走在大路上 —— 通过构图表达人物关系与集体力量 课程关键词 构图 · 动势 · 变化与层次 · 聚焦中心 · 人物关系 · 集体力量 本次教学设计特色 大场景沉浸式教学： 以“校园集体照拍摄策划案”为贯穿全课的教学大情境，让学生化身“小小策展师”与“构图分析师”，在真实任务驱动下主动探究构图知识； 任务驱动+问题链： 每个环节以具体任务驱动学生“动起来”，以层层递进的问题链引导学生深度思考，从感知到分析再到创作实践； 文化思辨融入： 设置专题辩论环节，引导学生思辨“集体与个人”的关系，实现情感升华与价值观引领。 课时 2课时 （每课时40分钟） 授课对象 七年级学生 设计者 （自填） 一、单元架构分析 单元大概念：艺术是认识他人和世界的重要方式 单元课程 学习任务 第1课　我们走在大路上 （造型·表现） 欣赏油画《我们走在大路上》，分析构图、动势、变化与层次、聚焦中心等美术语言；尝试运用构图知识创作“我们在一起”主题绘画。 第2课　同窗情谊 学习人物动态与表情的表现方法，用速写或漫画形式记录同学之间的互动瞬间。 第3课　我们班的故事 综合运用构图与人物表现技法，以小组合作形式创作班级主题叙事画，举办班级画展。 二、目标确定的依据 课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准） 审美感知： 能够感受、发现和欣赏美术作品中的形式美，理解构图、动势、变化与层次等造型元素在作品中的运用。 艺术表现： 了解构图的基本方法，能运用不同的构图方式组织画面，表现人物关系与主题内容，提高作品表现力。 文化理解： 理解美术作品传递出的文化价值与情感价值；通过表现集体主题的作品，感受集体力量与团结精神，增强集体荣誉感。 三、课时1 课题 《我们走在大路上》—— 构图的力量 课型 ☑ 新授课 1、学习者分析 七年级学生已具备一定的艺术观察与分析能力，对绘画有初步的兴趣和基础。他们在小学阶段接触过简单的构图概念（如中心式构图），但对“动势”“变化与层次”“聚焦中心”等专业构图知识缺乏系统认知。学生正处于从小学到初中的过渡期，对“集体”“同伴”有较强的情感认同，适合以“集体”为主题展开教学。教学中需注重直观感知与动手实践相结合，降低理论门槛，激发探究兴趣。 2、学习目标确定 审美感知： 能够欣赏油画《我们走在大路上》，感受作品中人物动势与整体构图的形式美感。 艺术表现： 掌握构图的基本要素（动势、变化与层次、聚焦中心），能运用构图分析图解读作品。 文化理解： 理解作品所表现的集体劳动场景与积极向上的精神风貌，感受“我们在一起”的力量。 3、学习重点难点 学习重点： 理解构图中的“动势”“变化与层次”“聚焦中心”三个核心概念。 学习难点： 能够运用构图分析方法，从作品中发现并解读构图要素对主题表达的作用。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 多媒体课件（含高清作品图片）、A4白纸、铅笔、彩色马克笔、直尺、学习探究表（每人3份）。 数字资源： 油画《我们走在大路上》（潘世勋）高清图、同类构图参考作品图片、微课视频（构图知识讲解）。 环境布置： 教室座位按小组围坐，便于讨论与合作；前方大屏幕展示主作品；墙面预留“构图分析墙”供张贴学生作品。 学习探究表设计： 探究表一：作品初印象 —— 我看到了什么？ 1. 画面中的人物在做什么？ 2. 他们的表情和动作给你什么感觉？ 3. 画面背景是什么？ 4. 这幅作品让你联想到什么？ 探究表二：构图分析 —— 画家用了什么方法？ 动势 人物的动作和方向形成了怎样的动感？ 变化与层次 人物的大小、前后、疏密有什么变化？ 聚焦中心 画面的焦点在哪里？画家如何引导我们的视线？ 我的发现 这些构图方法对表达主题有什么作用？ 探究表三：构图迁移 —— 如果我来画…… 1. 我想表现什么样的“我们在一起”场景？ 2. 我会用哪种构图方式来突出主题？ 3. 我打算把焦点放在哪里？为什么？ 5、教学过程（课时1） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “策展任务发布” 1. 情境创设： 教师展示一组校园集体照（运动会、合唱比赛等），提问：“这些照片为什么能让人感受到集体的力量？” 2. 任务发布： “同学们，学校下周要举办‘我们在一起’主题摄影展，我们班要提交一幅最能体现班级凝聚力的集体照。今天，我们化身‘小小策展师’，先来学习——什么样的画面构图最能打动人？” 3. 引出课题： 出示油画《我们走在大路上》， “画家潘世勋用画笔记录了一个集体瞬间，我们来看看他是怎么做到的。” 观看图片，思考并自由发言；聆听任务情境，进入“策展师”角色；对油画产生好奇与期待。 对应目标： 审美感知 评价任务： 观察学生是否积极参与情境，能否初步表达对集体主题作品的感受。 （二）新知学习 环节一：感知精品 —— 走进画面 1. 整体感知： 展示油画《我们走在大路上》全图，引导全班安静观察30秒。 2. 问题链①： “在这幅作品中你看到了什么？” 问题链②： “画面中人物的动作和表情给你什么感受？” 问题链③： “画家为什么要画这样一个场景？” 3. 发放探究表一： 指导学生填写“作品初印象”。 安静观察作品；回答问题，分享自己的第一印象；填写探究表一（个人完成，2分钟）。 对应目标： 审美感知 评价任务： 通过探究表一了解学生对作品的初步感知水平。 （二）新知学习 环节二：构图探秘 —— 发现规律 1. 聚焦“动势”： 用红线在作品上标注人物行走的方向和身体倾斜角度， “人物的动作和方向形成了怎样的动感？这种动感给你什么感觉？” 2. 聚焦“变化与层次”： 圈出前排、中排、后排人物， “人物的大小、前后、疏密有什么变化？这样安排有什么好处？” 3. 聚焦“聚焦中心”： 用聚光灯效果突出前排女青年， “画面的焦点在哪里？画家用什么方法让我们的视线集中在这里？” 4. 发放探究表二： 小组合作完成构图分析。 观察教师的标注与讲解；小组讨论（4人一组），结合探究表二分析作品的构图特点；小组代表分享发现。 对应目标： 艺术表现 评价任务： 通过探究表二和小组发言，检测学生对构图三要素的理解与运用能力。 （二）新知学习 环节三：技法解码 —— 构图为表达服务 1. 对比分析： 展示另外两幅不同构图的集体主题作品（如中心式构图vs散点式构图），引导学生比较：“不同的构图方式给人什么不同的感受？” 2. 总结提升： “构图不是随意安排的，它是画家表达主题、传递情感的重要手段。动势让画面有生命力，变化与层次让画面丰富，聚焦中心让主题突出。” 3. 板书核心概念： 动势、变化与层次、聚焦中心。 对比观察不同作品；参与讨论，归纳构图对主题表达的作用；记录板书要点。 对应目标： 艺术表现、文化理解 评价任务： 观察学生能否理解构图与主题表达之间的关系。 （三）学习探究 “构图迁移工坊” 任务驱动： “现在轮到你们当‘小小策展师’了！如果我们要拍一张班级集体照，你会怎么安排画面？” 发放探究表三： 引导学生从“场景选择”“构图方式”“焦点安排”三个角度进行构思。 教师巡视指导： 针对个别学生进行启发式提问，鼓励大胆想象。 独立思考并填写探究表三；小组内交流各自的构图方案，互相提出建议；每组推选一个最佳方案准备分享。 对应目标： 艺术表现、创意实践 评价任务： 通过探究表三和小组交流，评估学生迁移运用构图知识的能力。 （四）文化思辨 “集体与我”微辩论 辩论主题： “在集体主题的绘画中，是应该突出每一个人，还是应该突出集体的整体气势？” 组织方式： 全班分为正反两方，各3分钟观点陈述+2分钟自由辩论。 教师引导： “在《我们走在大路上》中，画家既突出了前排领唱的女青年（聚焦中心），又通过层次安排让每个人都在画面中找到了位置。这说明——优秀的集体主题作品，既要有‘焦点’，也要有‘全体’。” 选择立场，准备论点；参与辩论，倾听对方观点；在辩论中深化对“集体与个人”关系的理解。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过辩论表现，评估学生对集体主题文化内涵的理解深度。 （五）课堂小结 1. 知识回顾： 带领学生回顾本节课三个核心概念——动势、变化与层次、聚焦中心。 2. 情感升华： “今天我们不仅学会了分析构图，更感受到了集体主题作品的力量。每个人都是集体的一部分，当我们‘走在大路上’时，每个人的步伐共同构成了集体的前进方向。” 3. 预告下节课： “下节课我们将拿起画笔，用今天学到的构图知识，创作属于我们班的‘我们在一起’主题画作。” 跟随教师回顾知识点；分享本节课的收获与感受；记录下节课准备事项。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过学生口头反馈，了解知识掌握与情感认同情况。 6、板书设计 《我们走在大路上》—— 构图的力量 动 势 —— 人物的动作与方向形成的画面动感 变化与层次 —— 人物的大小、前后、疏密变化 聚焦中心 —— 画面的视觉焦点与视线引导 构图 → 为主题表达服务 → 传递情感与力量 7、作业设计 基础作业： 选择一幅自己喜欢的集体主题绘画或摄影作品，用本节课所学的构图分析方法（动势、变化与层次、聚焦中心），写一段200字左右的构图分析短文。 拓展作业： 观察校园中同学们在一起的场景（课间、体育课、社团活动等），用手机或速写本记录一个你觉得最有“集体感”的瞬间，为下节课的创作收集素材。 四、课时2 课题 《我们走在大路上》—— 用构图讲述我们的故事 课型 ☑ 学科实践活动课 1、学习者分析 经过课时1的学习，学生已初步掌握构图三要素（动势、变化与层次、聚焦中心）的基本概念，并能运用这些概念分析作品。部分学生在迁移运用方面仍需进一步引导。本课时以实践创作为主，需充分考虑学生绘画基础的差异性，提供分层指导——基础较弱的学生可侧重构图草图的绘制，基础较好的学生可尝试完整画作。 2、学习目标确定 审美感知： 能够在创作中有意识地运用构图要素组织画面，感受构图对主题表达的作用。 艺术表现： 能运用恰当的构图方式创作一幅“我们在一起”主题绘画，表现出人物关系与集体氛围。 创意实践： 在创作过程中大胆尝试不同的构图方案，能根据主题需要选择合适的构图方式。 3、学习重点难点 学习重点： 将构图三要素（动势、变化与层次、聚焦中心）运用于主题绘画创作中。 学习难点： 根据“我们在一起”的主题内涵，选择并组织合适的构图方式，使画面既有形式美感又能传达情感。 4、教学资源及环境准备 材料工具： 8开素描纸、铅笔、橡皮、水彩笔/马克笔/彩铅（自选）、尺子、上节课完成的探究表三。 数字资源： 学生上节课收集的校园集体瞬间照片（投屏展示）、优秀学生作品参考图、轻音乐播放（营造创作氛围）。 环境布置： 教室按小组围坐，桌面铺报纸防止颜料污染；前方展示区预留“班级画展”墙面；多媒体循环播放学生收集的校园集体照。 学习探究表（续用）： 学生可参考上节课完成的探究表三进行创作构思。 5、教学过程（课时2） 教学环节 教师活动 学生活动 对应目标与评价任务 （一）课程导入 “策展进行时” 1. 回顾情境： “上节课我们接到‘我们在一起’主题摄影展的策展任务，学习了构图的三把金钥匙——动势、变化与层次、聚焦中心。今天，我们要把这些知识变成真正的作品！” 2. 展示素材： 投屏展示学生上节课收集的校园集体瞬间照片， “看看这些来自我们身边的瞬间，哪一个最打动你？” 3. 明确任务： “今天每位同学都要创作一幅‘我们在一起’主题绘画，优秀作品将代表班级参加学校展览。” 回顾上节课知识，进入创作状态；观看身边同学的素材照片，激发创作灵感；明确创作任务与目标。 对应目标： 审美感知 评价任务： 观察学生是否能从身边素材中发现构图的可能性。 （二）新知学习 环节一：构思孵化 —— 从想法到草图 1. 构思引导： “你想表现哪个‘我们在一起’的场景？课间讨论？体育课接力？合唱比赛？还是放学路上的结伴同行？” 2. 构图草图示范： 教师现场用简笔画示范3种不同构图方案（水平式、三角形、S形），并讲解每种构图适合表达什么样的氛围。 3. 发放草图纸： 要求学生在草稿纸上画出2-3个不同的构图方案，选择最佳方案进入正稿创作。 确定创作主题和场景；观看教师示范，理解不同构图的特点；在草稿纸上尝试2-3种构图方案，选择最佳方案。 对应目标： 艺术表现、创意实践 评价任务： 通过草图方案的数量和质量，评估学生的构思能力与构图选择能力。 （二）新知学习 环节二：创作实践 —— 笔下的“我们” 1. 创作指导： “现在开始正式创作。记住三把金钥匙——用动势让画面活起来，用变化与层次让画面丰富起来，用聚焦中心让主题亮起来。” 2. 分层指导： 巡视各组，对基础较弱的学生建议从简单的人物组合入手；对能力较强的学生鼓励尝试更复杂的构图和场景。 3. 时间管理： 提醒学生注意时间分配——草图10分钟，正稿25分钟，最后5分钟整理与展示。 按照选定的构图方案在8开素描纸上起稿、勾线、上色；遇到困难时主动向教师或同学求助；注意时间节奏，按时完成作品。 对应目标： 艺术表现、创意实践 评价任务： 通过巡视观察学生的创作过程，评估构图知识的实际运用情况。 （二）新知学习 环节三：作品润色 —— 让构图更出色 1. 互评互改： “请和同桌交换作品，从构图的角度给对方提一条改进建议——动势可以更强吗？层次可以更丰富吗？焦点可以更突出吗？” 2. 修改完善： 给学生3分钟时间根据同伴建议进行最后的修改润色。 3. 收集作品： 将完成的作品集中放置到展示区。 与同桌交换作品，从构图三要素角度提出建设性意见；根据建议修改完善自己的作品；将作品交到展示区。 对应目标： 艺术表现、审美感知 评价任务： 通过互评环节的表现，评估学生的审美判断与构图分析能力。 （三）学习探究 “我们在一起”画展导览 1. 布展： 指导学生将自己的作品张贴在展示墙上，按小组分区展示。 2. 导览任务： “每组选一位‘导览员’，向全班介绍本组作品的构图亮点——用了什么动势？怎样安排层次？焦点在哪里？” 3. 参观互评： 组织全班学生有序参观各小组展区，用便利贴为喜欢的作品贴上“点赞”贴纸。 张贴作品，参与布展；小组推选导览员，准备介绍词；全班参观互评，用便利贴为喜欢的作品点赞。 对应目标： 审美感知、艺术表现 评价任务： 通过导览介绍和互评表现，评估学生的构图分析能力与审美表达能力。 （四）文化思辨 “我们的集体，我们的画”主题讨论 讨论主题： “今天我们每个人画了一幅‘我们在一起’，但如果把这些画放在一起看，它们共同构成了什么？” 引导问题： “集体的力量是让每个人变得一样，还是让每个人在集体中找到自己的位置？” 总结升华： “就像《我们走在大路上》这幅画一样——每个人都有自己独特的姿态和位置，但所有人的方向是一致的。这就是‘我们在一起’的真正含义：和而不同，同心同行。” 联系现实： “在我们的班级生活中，什么时候最能感受到这种‘和而不同，同心同行’的力量？” 围绕讨论主题自由发言；结合自己的创作体验分享对“集体”的理解；联系班级生活实例，深化情感体验。 对应目标： 文化理解 评价任务： 通过讨论发言，评估学生对集体主题的情感认同与文化理解深度。 （五）课堂小结 1. 回顾两课时： “从欣赏名画到分析构图，从构思草图到完成创作，我们完成了一次完整的艺术之旅。” 2. 颁奖激励： 根据点赞贴纸数量，评选“最佳构图奖”“最暖集体奖”“最具创意奖”等，颁发小奖品。 3. 情感升华： “艺术是认识他人和世界的重要方式。今天我们用画笔认识了彼此，也用构图表达了‘我们在一起’的力量。希望同学们在今后的生活中，既能发现集体中的‘聚焦中心’，也能珍视每一个独特的‘层次’。” 回顾两课时的学习历程；参与颁奖环节，为获奖同学鼓掌；分享学习感悟。 对应目标： 审美感知、文化理解 评价任务： 通过学生口头反馈和作品质量，综合评估两课时的学习成效。 6、板书设计 《我们走在大路上》—— 我们的故事 创作三要素： 1. 动 势 —— 让人物“活”起来，画面有方向感 2. 变化与层次 —— 人物有大小、前后、疏密的变化 3. 聚焦中心 —— 明确视觉焦点，突出主题 和而不同 · 同心同行 —— 我们在一起的力量 7、作业设计 基础作业： 完善课堂未完成的绘画作品，下节课带来参加班级画展评选。 拓展作业： 用本节课学到的构图知识，为班级设计一张“我们在一起”主题海报（可手绘或电脑制作），优秀作品将用于班级文化建设。 七、教学反思 亮点： “校园集体照策划案”大情境贯穿两课时，有效激发了学生的参与热情与主体意识；任务驱动+问题链的设计使学生在探究中主动建构知识，而非被动接受；探究表三件套为学生的观察、分析与构思提供了清晰的学习支架；文化思辨环节将美术学习与价值观引领自然融合。 不足： 部分学生在构图草图中对“变化与层次”的把握不够到位，容易出现人物大小过于均匀的问题；创作时间略紧，部分学生未能完成上色。 改进： 下一轮教学中可增加“层次变化”的专项小练习（如用剪影拼贴感受前后大小变化）；创作环节可适当延长至30分钟，或调整为两课时连上。 学科网（北京）股份有限公司 $