第五单元第1课走近非遗 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦非遗的概念、分类、文化价值及调查方法，以“家乡非遗守护人”招募情境导入，通过“非遗猜猜猜”活动引出课题，再经任务驱动梳理从认知非遗到调查实践的脉络，以探究表和地图绘制为学习支架。 此资料亮点在于大情境贯穿教学，用探究表实现思维可视化，结合文化思辨与地图绘制实践，融合文化理解与创意实践，如分析非遗作品、绘制家乡非遗分布示意图，能提升学生文化自信与实践能力，为教师提供结构化教学方案。

湘美版七年级上册 第五单元第1课 《走近非遗》教学设计 课程基本信息 课题：《走近非遗》 ｜ 单元：第五单元 民间手艺看非遗 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：欣赏·评述（融合综合·探索） 大观念：非遗作为中华优秀传统文化，需要传承、创新和发展 基本问题：为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产 单元架构分析 本单元围绕“民间手艺看非遗”展开，从走近非遗、传承非遗手艺到非遗的创新推广，引导学生认识、体验并传承中华优秀传统文化。第1课是单元起点，帮助学生建立对非遗的基本认知，激发探究兴趣。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《走近非遗》 非遗的概念与分类；生活处处有非遗；非遗调查方法；家乡非遗分布 为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产？ 制订非遗调研计划；绘制家乡非遗分布示意图 第2课《传承非遗手艺》 泥塑等非遗技艺的传承；泥塑的造型与用色；泥塑徒手成型方法；匠人精神 怎样传承非物质文化遗产手工技艺？ 选择喜欢的非遗项目，尝试制作一件非遗作品 第3课《非遗“潮”起来》 非遗的生活应用；文创产品设计；非遗元素的提取与再创作；非遗推广传播 怎样在传承中创新发展非物质文化遗产？ 提炼非遗元素设计文创产品；策划非遗推广方案 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。彰显中华美育精神，坚定文化自信。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“欣赏·评述”为主，融合“综合·探索”。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能运用描述、分析、解释、评价等方法对非遗作品进行欣赏与评述；能从文化内涵、材料工艺等角度理解非遗的价值；能通过调查研究了解家乡的非物质文化遗产。 • 教学建议：注重引导学生通过实地考察、网络查询等方式走近非遗，感受非遗的文化魅力，增强文化自信。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第五单元“民间手艺看非遗”的第1课。教材围绕“为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产”这一基本问题，从“生活处处有非遗”“发现身边的非遗”两个维度展开，通过贵州丹寨苗族蜡染、面花、朱仙镇木版年画、金石篆刻、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺等丰富案例，引导学生认识非遗的多样性和文化价值。教材还设计了“思考·交流”“思考·练习”等互动环节，并提供了非遗调查的框架（项目名称、地域/时代、材料/工艺、传承发展、文化内涵），引导学生通过互联网查询、博物馆参观、采访传承人、非遗传习所体验等方式走近非遗。 学情分析：七年级学生对“非遗”一词可能有所耳闻，但对非遗的具体内涵、分类和价值还缺乏系统的认识。他们生活在数字化时代，对互联网信息获取较为熟悉，但对传统手工艺和民间美术的接触机会有限。本课将通过丰富的视觉案例、情境创设和探究任务，帮助学生建立对非遗的感性认识和理性理解，激发他们关注和传承家乡非遗的兴趣。 教学目标 审美感知：欣赏蜡染、年画、云锦、面花、黎侯虎等非遗作品，感受非遗的形式美感与文化魅力。 艺术表现：能运用美术语言描述非遗作品的材料、工艺和造型特点。 创意实践：能通过互联网查询、实地考察等方式开展非遗调查，完成非遗调研计划，绘制家乡非遗分布示意图。 文化理解：理解非遗是中华优秀传统文化的重要组成部分，认识非遗承载的文化内涵与民族精神，增强文化自信。 教学重难点 教学重点：了解非遗的基本概念和常见门类，感受非遗的文化价值与审美魅力。 教学难点：掌握非遗调查的基本方法，能够自主开展非遗调研并完成调研计划。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含教材中所有非遗案例高清图及视频资料）、中国非物质文化遗产数字博物馆等线上展馆链接、学习任务单（含三个探究表）、家乡非遗名录参考资料、中国地图或本省地图底图（供绘制分布图使用）。 学生准备：课前预习教材内容；准备互联网查询设备（手机/平板/电脑，可小组共用）；彩色铅笔、马克笔、绘画本。 环境布置：教室前方布置“民间手艺看非遗”主题展板；分组摆放桌椅（6组，每组6人）；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：非遗作品赏析卡 非遗项目名称 所属类别（传统美术/技艺/民俗等） 材料与工艺特点 造型与色彩特点 文化内涵或寓意 贵州丹寨苗族蜡染 朱仙镇木版年画 南京云锦织造技艺 探究表二：非遗传承人故事分析 传承人姓名 所属非遗项目 传承故事与坚守 给我的启示与感悟 王文达 姚建萍 探究表三：家乡非遗调研计划 调研项目 具体内容 调研方式 备注/分工 项目名称 地域/时代 材料/工艺 传承发展 文化内涵 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：感知非遗——发现生活中的文化瑰宝 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “家乡非遗守护人”招募 【大情境创设——贯穿两课时的“守护人”任务】 教师以“家乡非遗文化节”为背景，发布招募令： “同学们！学校即将举办‘家乡非遗文化节’，现面向全班招募‘家乡非遗守护人’。你们需要完成两项任务：任务一：走近非遗，了解非遗的概念、门类和文化价值，发现身边的非遗项目；任务二：开展家乡非遗调研，绘制家乡非遗分布示意图，让更多人了解家乡的文化瑰宝。今天，让我们先走进非遗的精彩世界，看看那些历经千年依然鲜活的传统技艺！” 【导入活动——非遗猜猜猜】 教师依次展示三张具有代表性的非遗作品图片（如苗族蜡染、木版年画、云锦）的局部细节，请学生猜测是什么。 问题链①：“你认识这些东西吗？它们有什么共同点？” 学生自由发言：都是手工制作的、都有花纹、都很精美、都是传统的东西…… 教师引导：“这些巧夺天工的技艺一瞬间惊艳了我们，其背后却可能是上千年的薪火相传。它们有一个共同的名字——非物质文化遗产。” 问题链②：“提到‘非遗’，你的脑海中会浮现出什么？你觉得什么样的技艺可以被称为‘非物质文化遗产’？” 引出课题：《走近非遗》 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 非遗的多彩世界 【任务驱动一】什么是非遗——概念与分类 教师展示教材中关于非遗的定义：“非遗”指非物质文化遗产，是各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。 问题链③：“非遗与我们通常说的‘文物’有什么不同？” 学生讨论：文物是静止的、物质的；非遗是活态的、传承的、与人相关的。 教师引导：“非遗与人民群众的生产生活密切相关，包括传统美术、传统书法和传统技艺等。我国的非物质文化遗产是中华民族的文化宝库与精神血脉，需要我们深入挖掘和充分展示它的深刻内涵和重要价值。” 【任务驱动二】生活处处有非遗——非遗的多样性 教师展示教材中的非遗案例：贵州丹寨苗族蜡染、面花、朱仙镇木版年画、金石篆刻、山西黎侯虎、南京云锦织造技艺。 问题链④：“这些非遗项目分别属于哪些类别？它们涉及人们生活的哪些方面？” 学生分组观察并分类： • 传统美术：木版年画、金石篆刻 • 传统技艺：蜡染、云锦织造 • 民俗/民间美术：面花、黎侯虎 教师引导：“在中华民族悠长的历史岁月中，在幅员辽阔的中华大地上，林林总总的非遗项目涉及并展示了人们生活的方方面面。” 问题链⑤：“你还知道哪些民间美术、民间手工技艺被列为非物质文化遗产？” 学生分享：剪纸、皮影、泥塑、刺绣、竹编、陶艺…… 【任务驱动三】发现身边的非遗——走近非遗的方式 教师展示教材中“发现身边的非遗”板块：中国非物质文化遗产馆、非遗展览海报、通过互联网了解非遗、走进非遗博物馆、采访非遗传承人、非遗传习所学艺、非遗进校园。 问题链⑥：“我们可以通过哪些方式走近非遗、了解非遗？” 学生归纳： • 互联网查询（浏览“中国非物质文化遗产数字博物馆”等线上展馆） • 走进非遗博物馆（现场感受非遗魅力） • 采访非遗传承人（倾听非遗传承故事） • 非遗传习所学艺（体验非遗技艺） 教师总结：“非遗承载着精湛技艺和价值观念，传承着匠人精神，是值得尊重的民族文化财富。” 【任务驱动四】传承人的故事——匠人精神 展示教材中两位非遗传承人的故事： • 天津杨柳青木版年画代表性传承人王文达：“以刀代笔，镌刻人生” • 苏州苏绣国家级代表性传承人姚建萍：“用精品苏绣讲好中国故事” 问题链⑦：“从这两位传承人的故事中，你感受到了什么精神？非遗传承人为什么值得我们尊重？” 学生讨论：坚守、热爱、精益求精、文化传承的使命感…… 学生活动：小组合作，完成探究表一和探究表二的分析填写（8分钟）。 环节三学以致用（13分钟） 环节名称：学以致用 · 非遗调查初体验 【任务驱动五】非遗调查——从哪些角度展开 教师展示教材中的非遗调查框架： • 项目名称（具体非遗项目名称，可放置示例图片） • 地域/时代（发源于何处？起源于何时？现在兴盛于何处？） • 材料/工艺（用到了哪些材料？工艺有哪些特点？造型与材料、工艺如何结合？） • 传承发展（代表性传承人、代表性作品、传承故事、创新见解） • 文化内涵（体现了哪些文化内涵？为什么和这些文化相关联？） 问题链⑧：“如果你要调查一个非遗项目，你会从哪些角度入手？为什么这些角度很重要？” 学生讨论并归纳调查维度。 【任务驱动六】制订调研计划——小组协作探究 以小组为单位，选择一个家乡非遗项目（或教材中感兴趣的非遗项目），尝试制订一个简明的调研计划。 学生活动：小组讨论，完成探究表三的填写（8分钟）。 教师巡视指导，帮助学生明确调研方向和分工。 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们走近了非遗的多彩世界，认识了非遗的概念、门类和文化价值，还初步尝试了非遗调查的方法。下节课，我们将深入了解家乡的非遗项目，绘制家乡非遗分布示意图！” 课后任务：各小组完善探究表三（非遗调研计划），利用互联网查询家乡非遗项目的相关信息；准备绘制家乡非遗分布示意图的材料。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：深入探究——绘制家乡非遗地图 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · 非遗探索再出发 【大情境延续——守护人任务推进】 教师：“上节课我们走近了非遗的多彩世界，了解了非遗的概念、门类和文化价值，还初步完成了非遗调研计划。今天，我们要正式开启‘家乡非遗守护人’的核心任务——绘制家乡非物质文化遗产分布示意图，让更多人了解家乡的文化瑰宝！” 【快速回顾——非遗知识竞答】 教师通过快速问答复习关键知识点： • 问：“什么是非物质文化遗产？” • 问：“非遗包括哪些类别？”（传统美术、传统技艺、民俗等） • 问：“我们可以通过哪些方式走近非遗？” • 问：“非遗调查应该从哪些角度展开？” 【交流分享——调研计划与发现】 邀请2-3个小组分享他们的非遗调研计划（探究表三）和初步发现，全班交流。 学生活动：小组内交流调研进展，分享查询到的家乡非遗信息（3分钟）。 环节二深入探究（25分钟） 环节名称：深入探究 · 绘制家乡非遗地图 【任务驱动七】家乡非遗知多少 教师展示教材中的“湖南省代表性非物质文化遗产分布示意图”以及中国非物质文化遗产数字博物馆等资源。 问题链⑨：“调查、了解家乡的非遗项目，可查询当地的非物质文化遗产名录，全面了解家乡非遗项目。你的家乡有哪些非遗项目？” 各小组根据课前查询的信息，分享家乡非遗项目。 教师引导：“具有民族、民间文化特色的非物质文化遗产，其生成、传播和发展与一定时代、地域和群体有着密切的关联。人类多元文化的发展与传播，保存了相当数量的原生态文化，形成了很多地域色彩浓厚的非物质文化遗产。” 【任务驱动八】绘制分布图——让家乡非遗可视化 教师明确绘制要求： • 内容：在底图（中国地图或本省/本市地图）上标注家乡非遗项目的位置 • 要求：标注非遗项目名称，可用图标或符号区分不同类别（传统美术/技艺/民俗等） • 工具：彩色铅笔、马克笔 • 时间：15分钟 【创作指导——分层支持】 教师巡视，针对不同小组提供指导： • 基础层：帮助在地图上定位非遗项目的大致区域，标注名称； • 发展层：引导用不同颜色的图例区分非遗类别，使地图更清晰； • 拓展层：鼓励在地图上添加简要的文字说明或小插图，使地图更丰富。 【问题链⑩】（绘制中穿插提问）： “这个非遗项目位于哪个市/县？在地图上的大致位置在哪里？” “这个项目属于哪一类非遗？用什么颜色或符号来表示比较合适？” “这个非遗项目与当地的地理环境或历史文化有什么关系？” “你打算在地图上添加哪些信息来让观者更好地了解这个非遗项目？” 学生活动：小组合作完成家乡非遗分布示意图的绘制，教师巡回指导。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · 家乡非遗地图展 【任务驱动九】成果展示与互评——“我们的家乡非遗地图” 各小组将绘制完成的非遗分布示意图张贴在教室前方“民间手艺看非遗”主题展板上。 每组用2分钟介绍： “我们调查了______（家乡名称）的非遗项目，共找到______项，包括______（列举主要项目）。我们用______（颜色/符号）来区分不同类别。通过这次调查，我们发现______。” 其他小组从内容完整性、地图清晰度、图例规范性、美观性等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：非遗保护的“守”与“变” 辩题：“对于非物质文化遗产，应该原汁原味地保护，还是可以适当创新和改变？” • 正方观点：非遗的价值在于其“原真性”——一旦改变，就失去了它的历史价值和文化意义。我们应该像保护文物一样保护非遗，让它保持原有的面貌和技艺，让后人看到“原汁原味”的传统。 • 反方观点：非遗是“活态”的文化遗产，它之所以能传承千年，正是因为每一代传承人都根据时代的变化进行了适当的调整和创新。如果完全不变，非遗就会变成“死”的遗产。正如教材所言，“对非遗的学习与保护是为了留存我们的文化和传统，在继承与发展中守正创新则是复兴民族文化的‘再出发’。” 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：“非遗保护既需要‘守’——守住核心技艺和文化内涵，也需要‘变’——适应时代发展，让非遗活在当下。这正是本单元后续两课将要探讨的主题——如何在传承中创新，让非遗‘潮’起来。希望同学们在今后的学习中，既能尊重传统，也能勇于创新。” 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“今天我们不仅认识了非遗的多彩世界，还通过调查研究，绘制了家乡的非遗地图。非物质文化遗产是中华民族的文化宝库与精神血脉，它承载着祖先的智慧、情感和记忆。走近非遗，就是走近我们文化的根。希望同学们在今后的生活中，继续关注身边的非遗，做中华优秀传统文化的守护者和传承者。” 【课后拓展】 完善家乡非遗分布示意图，下节课带来参加班级“家乡非遗地图展”评选。优秀作品将推荐参加学校“家乡文化节”展览。 板书设计 《走近非遗》——为什么一些传统技艺被列为非物质文化遗产 一、什么是非遗？ 非物质文化遗产 = 世代相传的传统文化表现形式 特点：活态的 · 传承的 · 与人和生活密切相关的 二、非遗的类别 传统美术 · 传统技艺 · 民俗 · 民间美术 · 传统书法 三、生活处处有非遗 蜡染 · 年画 · 面花 · 篆刻 · 黎侯虎 · 云锦 …… 四、走近非遗的方式 互联网查询 → 走进博物馆 → 采访传承人 → 传习所体验 五、非遗的价值 承载精湛技艺 + 传递价值观念 + 传承匠人精神 是中华民族的文化宝库与精神血脉 六、我们的行动 调查家乡非遗 → 绘制非遗地图 → 做家乡非遗守护人 教学反思 1. 以“家乡非遗守护人”的大情境贯穿两课时，有效激发了学生的文化使命感和探究热情，实现了知识学习与价值引领的有机融合。 2. 从非遗概念认知到案例赏析，再到调查实践和地图绘制，环节层层递进，符合“感知—理解—探究—表达”的认知规律。 3. 三个探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，特别是非遗调查框架的引入，为学生开展自主探究提供了清晰的方法指导。 4. 文化思辨环节“守与变”的辩论，引导学生深入思考非遗保护的本质，为后续两课“传承”与“创新”的学习做好了铺垫。 5. 需注意：家乡非遗调查需要一定的信息检索能力，部分学生可能对查询方法不熟悉，教师可提供具体的查询路径和关键词建议；非遗地图绘制需要充足的时间和材料准备，今后可考虑将绘制环节适当延长或提前布置部分准备工作。 作业设计 基础作业：完善家乡非遗分布示意图，下节课带来参加班级“家乡非遗地图展”评选。 拓展作业：选择教材中一个非遗项目（如苗族蜡染、朱仙镇木版年画等），从材料工艺、造型色彩、文化内涵等角度写一篇300字左右的非遗介绍短文。 实践作业：利用周末时间，实地探访家乡的一处非遗项目（或参观非遗博物馆、传习所），拍摄照片并记录你的发现与感受。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能描述非遗作品的材料、工艺和造型特点，感受非遗的文化魅力 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一 艺术表现 能运用美术语言对非遗作品进行赏析与描述 课堂讨论、非遗介绍 非遗作品赏析 创意实践 能运用调查方法开展非遗调研，完成调研计划并绘制非遗分布示意图 调研计划评价、地图作品评价 完成探究表三、绘制非遗地图 文化理解 能理解非遗的文化内涵与传承价值，增强文化自信 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $