第一单元我们在一起 第1课我们走在大路上教学设计2026～2027学年 湘美版初中美术 七年级 上册

第一单元我们在一起 第1课我们走在大路上教学设计 课程名称 美术 教材版本 湘美版 七年级上册 单元名称 第一单元 我们在一起 课程主题 1 我们走在大路上 课程关键词 构图、基本形、重心、共同动势、视线、虚实层次 本次教学设计特色 以"走在大路上"的一支队伍为线索，用"找基本形—辨动势—理视线—分虚实—定中心"五步法，让学生在真实作品的分析与勾勒中，学会用构图把人物组织成一个整体。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 认知基础：七年级学生在小学阶段接触过简单的画面观察与绘画，能说出"好看""热闹"等直观感受，但对"构图"这一概念缺乏系统认识。 学习特点：形象思维活跃，喜欢在作品中找细节、比差异，乐于动笔勾勒示意图，小组交流意愿强。 可能困难：难以把"重心、方向、视线、虚实"等抽象概念与画面感受对应起来，容易只描述内容而不分析形式。 本课对策：以《我们走在大路上》为主线，用"画构图示意图"的方式把抽象概念可视化，通过比对、标注、勾勒把感受转化为分析语言。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：本单元指向"造型·表现"与"欣赏·评述"学习任务，要求学生欣赏中外优秀美术作品，感受其构图、造型与情感表达，能运用美术语言分析作品，并围绕主题尝试创作。 审美感知：通过欣赏潘世勋《我们走在大路上》、赖少其《送行》、马常利《草原上》、陈一峰《喜遇》、叶浅予《高原之春》、周思聪《人民和总理》等作品，感受人物群像画面中的基本形、重心的稳定感与方向的流动感，体会构图带来的庄严、凝聚与温情等不同的视觉感受，逐步养成主动观察画面形式的习惯。 艺术表现：学会用线条勾勒构图示意图，标示主体位置、视线走向与虚实层次，能用"基本形、重心、方向、共同动势、聚焦中心"等美术语言，有条理地描述并比较不同作品的构图安排，把看不见的形式结构转化为看得懂的图形。 创意实践：围绕"我们在一起"的主题，借鉴本课所学的构图方法，构思并绘制一幅表现人物关系的绘画作品，尝试用相似的动势与汇聚的视线把多个人物组织成一个整体，在创作中体会"先定中心、再添细节"的思路。 文化理解：了解《我们走在大路上》中藏族青年修路工人边走边唱的劳动生活，以及《人民和总理》所传达的深厚情感，体会美术作品如何以构图凝聚集体记忆与情感力量，理解"我们在一起"所承载的团结与时代意涵。 二、单元架构分析 单元大观念：构图是艺术家为表达主题而对画面进行的主动安排，人物之间的位置、动势与视线共同塑造出集体的力量与情感。 单元问题：美术作品如何通过构图组织人物关系，表达"我们在一起"的凝聚与团结？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 我们走在大路上 （如何通过构图表现人物关系，突出作品的表现力） 任务一：从基本形、重心、方向与共同动势入手分析作品，画出构图示意图 审美感知、艺术表现 第2课 凝聚的力量 （美术作品怎样展现"凝聚的力量"） 任务二：比较中外作品中的三角形、四边形与动势安排，探究艺术家凝聚力量的方式 审美感知、文化理解 第3课 手拉手，心连心 （美术作品如何表现人们团结一致的精神） 任务三：以舞蹈纹彩陶盆与奥运五环为元素，合作完成"我们爱奥运"主题纸板拼贴 创意实践、文化理解 三、单元评价设计 采用"过程性评价+成果评价"相结合的方式。过程性评价关注学生能否看懂构图示意图、能否用美术语言说出基本形与动势、能否在小组交流中倾听并补充；成果评价依据三课的学习任务，从"分析是否到位、示意图是否清晰、创作是否有个人想法、合作是否有序"四个维度展开。评价主体包括自评、互评与师评，结果以"星级＋评语"的方式反馈，帮助学生看见自己的进步与下一步的努力方向。 四、单元重难点 单元重点：理解构图中的基本形、重心、方向、动势与虚实层次，能用构图示意图分析作品表现人物关系的方式。 单元难点：理解构图形式与主题情感之间的对应关系。　突破策略：把抽象概念转化为可操作的动作——先"找形"，再"画线"，后"标注"，通过对比两幅构图不同的作品，让学生体会形式变化带来的感受差异。 五、第1课时（主线：沿着"路"读懂构图——基本形、重心、方向与共同动势） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出构图是艺术家根据主题和内容的需要，将要表现的对象用不同方式安排在画面之中的方法；说出《我们走在大路上》的名称、画种、创作年代、作者及馆藏信息。 理解：理解基本形、重心、方向与共同动势如何共同影响画面的视觉感受，理解构图为突出主题、传达情感服务。 能做：在作品图片上用简单的几何形勾出人物组合的基本形，标出重心与共同的行进方向，独立完成一幅构图示意图。 2、教学重点难点 教学重点：分析《我们走在大路上》中人物组合的基本形、重心与方向，理解这种构图方式对突出主题的作用。　确定依据：教材"思考·交流"栏目的核心问题正指向构图中的基本形以及重心、方向等问题。 教学难点：建立抽象构图概念与画面感受之间的联系。　突破策略：先凭直觉说感受，再把感受画成几何形与箭头，通过"说—画—比"三步，把模糊的感受转化为可分析的形式语言。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、作品高清图片与课件、勾线笔、铅笔、A4白纸或学习单、直尺。 环境布置：四人一组围坐，桌面留出绘图区；黑板左侧预留板书与示意图展示区，右侧粘贴学生绘制的构图示意图。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）走进画面：一支走在大路上的队伍（约5分钟） 课件出示《我们走在大路上》整幅作品，请学生先看画面中"人和路"的部分。提问："这群人是谁？他们正走向哪里？你从哪里看出来的？"随后揭示作品信息，并交代今天要从"画家怎么安排"的角度看一幅画。 ①观察画面十秒，用一两个词说出整体印象；②找出肩扛铁锹、步伐一致的藏族修路工人；③注意画面下方的道路与远处的雪山，猜想人物的来处与去向；④带着"画家为什么这样安排"的疑问进入新课。 以直觉感受切入，唤醒学生对群像画面的关注，为形式分析蓄势。 观察学生能否说出人物身份与整体感受，能说出"整齐、有力"等感受词的给予肯定。 （二）找一找：画面里的基本形（约10分钟） 在作品图上叠加长方形、三角形等半透明几何形，请学生判断哪一组形最贴合人物组合。提问："这群人整体像什么形？这个形是稳的还是晃的？重心落在哪里？"引导学生用手比一比形的轮廓，再回到画面说出自己的理由。 ①用手比出人物组合的外轮廓，判断它接近长方形还是三角形；②找出画面中稳定的横向基线，说说人物为什么显得稳；③比较拖拉机的圆形与人物块面，说说哪些形让画面显得厚重。 把"基本形"这一抽象概念落到具体手势与形状辨认上，落实审美感知。 看学生能否指出横向的稳定形并说出理由，能结合画面位置说明者记为达标。 （三）辨一辨：共同动势从哪里来（约10分钟） 出示教材中赖少其《送行》、马常利《草原上》、苏新平《飘动的白云之二》，提问："这几幅画里的人，动作是相同还是不同？为什么看着像在朝一个方向走？"引导学生在图上用箭头标出人物共同的行进方向与倾斜的线条。 ①找出三幅作品中重复出现的身体倾斜方向与手臂动作；②用箭头在图上标出人物共同的行进方向，比一比谁画得更清楚；③说说《草原上》聚集的白云怎样让动势更强。 借助多幅作品横向比较，归纳动势的成因，培养图像识读与归纳能力。 检查示意图中的箭头方向是否一致，能说出"重复、一致"等关键信息即达标。 （四）理一理：方向与视线如何引导观者（约10分钟） 遮挡《我们走在大路上》中扬起的那件衣服，请学生比较遮与不遮时画面的区别，提问："这件扬起来的衣服在画面中有什么作用？如果没有它，画面会变成什么样？"引导学生在图上画出人物视线与衣角带出的引导线。 ①比较遮挡前后画面，说说扬起的衣服让画面多了什么；②用手指沿人物视线画一条线，看看它指向画面哪个位置；③在示意图上标出目光汇聚的方向，说说它把观者的注意力引向哪里。 用遮挡对比法让学生体会细节对画面引导与秩序的作用，深化对方向的理解。 观察学生标出的视线方向是否合理，能说出"引导视线、加大动感"即达成。 （五）画一画：给作品画一张构图示意图（约5分钟） 在实物投影下示范：先用直线定出画面上下边界，再用几何形圈出人物组合，用箭头标出行进方向，用小圆点标出重心。请学生限时三分钟，为《我们走在大路上》画一张简明的构图示意图。 ①按示范步骤先用直线定出画面上下边界；②用几何形圈出人物组合的主体部分；③用箭头标出行进方向，用小圆点标出重心；④同桌互换示意图，指出对方标得最清楚的一处。 通过动手勾勒把抽象分析外化为图形，落实艺术表现，检验理解程度。 查看示意图是否含形、方向、重心三项要素，三项齐全且位置合理记为优秀。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 引导学生回顾本课用到的五个关键词：基本形、重心、方向、动势、视线，并用一句话概括"构图为突出主题服务"。布置作业：留意一张家人或同学的合影，试着找出其中的基本形与共同动势。 ①齐读板书中的五个关键词，说说印象最深的一个；②用一句话概括构图与主题的关系；③记下作业要求，课下找一张合影标出其中的基本形与动势。 梳理关键词形成结构化认识，并把课堂分析延伸到真实生活。 能说出关键词并概括构图作用者达标；作业以"是否标出形与动势"作下节课反馈。 5、板书设计 我们走在大路上——构图：让画面会说话 基本形 · 重心 · 方向 · 动势 · 视线 → 为突出主题服务 六、第2课时（主线：从"看得出"到"用得上"——变化层次、聚焦中心与创作） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：说出"变化与层次""聚焦中心"的含义，说出《喜遇》《高原之春》《人民和总理》《春华秋实2》的作者与画种。 理解：理解主体人物与次要人物在刻画程度上的差异如何形成虚实与主次，理解视线汇聚能够让画面的中心更加突出。 能做：以"我们在一起"为主题，借鉴本课所学构图方法创作一幅绘画作品，并向同学说明自己的构图安排。 2、教学重点难点 教学重点：理解主体突出、虚实有别的层次处理方式，并把聚焦中心的思路用到自己的创作之中。　确定依据：教材"变化与层次""聚焦中心"栏目明确指出主体部位深入刻画、其他部位适当简约，以及视线引导与中心聚焦的关系。 教学难点：在创作中把多个人物的关系组织成一个整体。　突破策略：采用"先定中心、再定动势、后添细节"的三步起稿法，用草图阶段的小稿讨论降低创作难度。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、课件、八开画纸或速写本、铅笔、油画棒或水彩笔、勾线笔、学习单。 环境布置：小组围坐便于交换草图；黑板一侧展示构图示意图范例，另一侧留出"作品展示墙"，准备磁贴或胶带。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）回顾与预热：上节课的五个关键词（约5分钟） 出示两张学生的合影照片，请学生回忆上节课的关键词，找出合影中的基本形与共同动势，再顺势提出本课的新问题："如果画面里有一群关系亲近的人，怎样才能让最主要的那一位最吸引人？" ①看两张合影，说出其中人物组合的基本形；②指出照片里人物共同朝向的方向与视线；③提出自己的疑问：人多的时候该先看谁、后看谁；④带着"如何突出主要人物"的问题进入本课。 用真实照片唤醒上节课的概念，自然过渡到"层次与中心"的新问题。 能准确复述关键词并说出照片中的形与方向者，说明上节课目标已达成。 （二）看一看：主次与虚实带来的层次（约12分钟） 出示陈一峰《喜遇》，用色块覆盖画面的次要人物区与主体人物区，请学生比较被覆盖与未被覆盖时的效果。提问："哪一处刻画得更深入？哪一处画得更简略？画家为什么这样安排？"讲解主体人物、其他人物与背景环境三层虚实关系。 ①找出画面中刻画最深入的人物，说出画家多画了哪些细节；②找出用笔简略、颜色概括的部分，比较两者的差别；③按"主体—其他人物—背景"分出三层，说说这样分层的好处。 通过覆盖对比与分层标注，理解虚实主次如何形成画面的层次感。 看学生能否正确指出主体与背景并说明理由，能说出"深入—简约"的对应关系即达标。 （三）议一议：视线怎样把目光聚到中心（约15分钟） 出示叶浅予《高原之春》与周思聪《人民和总理》，提问："画面里那么多人的目光都看向哪里？画家为什么让大家的视线都指向同一个人？"引导学生在图上画出视线，画出两条以上汇聚线后再讨论中心聚焦对表达情感的作用。 ①找出《人民和总理》中众人视线汇聚的位置，说出那里是谁；②用虚线把三到四条视线画在示意图上；③比较两幅作品中心位置不同带来的感受差异；④讨论众人若各看一方，画面会失去什么。 借助多幅作品比对，理解聚焦中心如何加强画面的组织性与情感表达。 检查示意图上的视线是否指向同一区域，能说出"凸显中心、增强感染力"即达标。 （四）练一练：三步起稿，画出"我们在一起"（约8分钟） 示范"三步起稿法"：第一步定中心，圈出最主要的人物；第二步定动势，用箭头画出人与人的朝向；第三步加细节，只把中心人物画深入。随后请学生用五分钟画小稿，教师巡视点拨，提醒"先定中心再画人"。 ①回忆与同学、家人在一起的场景，确定画面的中心人物；②用箭头定出共同动势，把人物排成一组；③给中心人物多添细节，其余人物画得简略；④主动请同伴看小稿，听一条修改建议。 以可操作的三步起稿法降低多人物创作的难度，落实创意实践。 看小稿是否先定中心再画人物、是否有共同的动势，具备两点即为达成。 （五）赏一赏：展示与互评（约5分钟） 请三到四位学生把作品贴到展示墙上，围绕"中心是否突出、动势是否一致、主次是否分明"三个问题组织互评。教师用红色磁贴标出每幅作品最成功的一处，肯定学生不同的处理方式。 ①把作品贴到展示墙上，用一句话说明自己的中心人物是谁；②按三个问题给同伴作品贴星，说出一个优点；③挑出自己最想改的一处并说明理由；④记录一条可改进的建议。 在互评中对照标准反思自己的构图安排，提升审美判断与表达能力。 能依据三个问题指出作品的具体优点并给出建议者，评为"会欣赏、会评价"。 （六）课堂小结与作业（约5分钟） 带领学生回顾两课时学到的构图方法，形成"定形—动向—聚心"的口诀。布置作业：完成"我们在一起"主题绘画的着色与细节，下节课在班级展出，并写两句话说明自己的构图意图。 ①齐读"定形、动向、聚心"六字口诀并解释意思；②对照自己的作品，找出还差哪一步；③记下作业要求，明确要给作品着色并写两句话说明构图意图。 以口诀固化构图方法，用展出的方式延续创作热情，形成单元学习成果。 能说出六字口诀并指出自己作品的改进点者达标，作业以"意图是否说清"为评价点。 5、板书设计 变化与层次：主体深入 · 其余简约 → 有主次、有虚实 聚焦中心：视线汇聚 · 中心突出 → 有组织、有情感 七、教学反思 本课以《我们走在大路上》为主线，用"找基本形—辨动势—理视线—分虚实—定中心"五步推进，把原本抽象的形式分析拆成可以动手完成的小任务。课堂上，学生在为作品画构图示意图时兴趣很高，也能较快找出横向展开的基本形与稳定的重心；但在解释"为什么要这样安排"时，部分学生仍停留在"好看"的层面，说明从感受到理解的过渡还需要更多比较性的材料来支撑。第二课时的"三步起稿法"有效降低了多人物创作的门槛，多数学生能先定中心再添细节，不过个别作品的人物仍各自朝向不同方向，画面缺少整体感。今后可以在起稿前增加一次"用箭头连线"的快速练习，让学生在动笔前先把人物的动势关系理清楚，使构图意识真正落到每一笔上。 八、学习评价表 审美感知　能说出《我们走在大路上》中的基本形、重心与方向，感受到画面庄严、整齐、有力的气势。（自评　□　互评　□　师评　□） 艺术表现　能画出含基本形、动势方向与重心的构图示意图，标注清楚、位置合理。（自评　□　互评　□　师评　□） 创意实践　能以"我们在一起"为主题完成一幅绘画，做到中心突出、动势一致、主次分明。（自评　□　互评　□　师评　□） 文化理解　能结合藏族青年修路工人等形象，说出构图在凝聚集体情感与时代精神方面的作用。（自评　□　互评　□　师评　□） 学科网（北京）股份有限公司 $