第一单元第2课凝聚的力量 教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦“美术作品怎样展现‘凝聚的力量’”，通过“校园影像艺术展策展人招募”情境导入，结合纤夫号子音频与历史照片引发共情。前承第1课构图分析，后启第3课创作，以三个探究任务单搭建从描述到分析的学习支架。 特色在于情境驱动与深度探究融合核心素养，如赏析《伏尔加河上的纤夫》培养审美感知，“苦难与力量”思辨深化文化理解，小组合作完成探究表提升艺术表现。结构化任务单与比较分析方法，助学生掌握赏析方法，为教师提供可操作的欣赏评述教学范例。

湘美版七年级上册 第一单元第2课 《凝聚的力量》教学设计 课程基本信息 课题：《凝聚的力量》 ｜ 单元：第一单元 我们在一起 年级：七年级 ｜ 学期：秋季 ｜ 课时：2课时（每课时45分钟） 教材：湘美版《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年7月第1版） 学习领域：欣赏·评述 大观念：艺术是认识他人和世界的重要方式 基本问题：美术作品怎样展现“凝聚的力量” 单元架构分析 本单元围绕“我们在一起”主题，从构图分析到拼贴创作，逐步深化对群体人物画形式美感的理解。第2课在前一课构图分析的基础上，进一步聚焦作品如何通过独特的表现方式展现“凝聚的力量”。 课题 核心内容 关键问题 学习活动 第1课《我们走在大路上》 构图的基本概念与作用；共同的动势；变化与层次；聚焦中心 如何通过构图表现人物关系，突出作品的表现力？ 分析经典作品构图；绘制构图示意图；创作“我们在一起”主题绘画 第2课《凝聚的力量》 群体人物画的构图形式；现实主义绘画；作品的情感凝聚力；艺术家创作因素分析 美术作品怎样展现“凝聚的力量”？ 比较分析中外作品构图；探究艺术家创作因素；完成构图分析简图 第3课《手拉手，心连心》 舞蹈纹彩陶盆赏析；纸板拼贴创作；奥运精神与艺术表达 美术作品如何表现人们团结一致的精神？ 以舞蹈纹与奥运五环为元素，合作创作纸板拼贴作品 课标分析 依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》： • 课程理念：坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引导学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术。 • 核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。 • 艺术实践：以“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四类艺术实践为基础。 • 学段目标（第三学段6—7年级）：能运用描述、分析、解释、评价等方法对美术作品进行欣赏与评述；能从构图、色彩、造型等角度分析作品的形式美感。 • 教学建议：指向核心素养的教学，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构。 教材与学情分析 教材分析：本课是湘美版七年级上册第一单元“我们在一起”的第2课。教材围绕“美术作品怎样展现‘凝聚的力量’”这一基本问题展开，通过列宾《伏尔加河上的纤夫》、何岸《西沙之晨》、吴云华《草原盛会》以及俄罗斯巡回画派代表作品，引导学生理解艺术家如何从迥异的个性中聚起共识，从纷纭的悲欢中凝结情感和力量。富于真实质感的作品，总是更能唤起人们的共鸣，给民族、社会的凝聚与进步带来深远的影响。 学情分析：七年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，开始能够理解抽象的概念，但对于复杂的艺术理论和历史背景的理解还需要进一步引导。他们具备一定的审美感知能力，能够对画面内容进行初步描述，但在深入分析作品的形式语言和情感内涵方面仍需教师引导。本课将通过问题链驱动、小组合作探究等方式，帮助学生从艺术家的视角分析作品。 教学目标 审美感知：欣赏《伏尔加河上的纤夫》等经典作品，感受作品中蕴含的“凝聚的力量”，能运用美术语言描述作品的表现特点。 艺术表现：能从构图、造型、色彩、环境、明暗等角度具体分析作品的形式美感。 创意实践：能运用所学的分析方法，探究一位艺术家的代表作品，完成构图分析简图。 文化理解：理解“艺术源于生活，高于生活”，感受作品传达的时代精神与人文内涵，领悟群体人物画的社会价值。 教学重难点 教学重点：通过分析作品历史背景、人物细节、构图、色彩等，了解美术作品独特的表现力。 教学难点：在鉴赏过程中，能从艺术家的角度出发分析作品；理解艺术家如何通过画面细节展现“凝聚的力量”。 教学资源及环境准备 教师准备：多媒体课件（含列宾《伏尔加河上的纤夫》、何岸《西沙之晨》、吴云华《草原盛会》、希施金《松树林》、列维坦《金色的秋天》、克拉姆斯柯依《月夜》等高清图）、俄罗斯巡回画派介绍资料、学习任务单（含三个探究表）、学生分组材料。 学生准备：课前预习教材内容，了解列宾及巡回画派的基本信息；铅笔、绘画本。 环境布置：教室前方布置“凝聚的力量”主题展览背景板；分组摆放桌椅（6组，每组6人）；多媒体设备调试就绪。 探究学习任务单（三个探究表） 探究表一：作品构图与形式分析 作品名称 构图特点 色彩与明暗 人物动态与神情 凝聚力量的体现 《伏尔加河上的纤夫》 《西沙之晨》 《草原盛会》 探究表二：艺术家创作因素分析 创作因素 具体内容 对作品的影响 我的思考 历史背景 社会文化背景 艺术家经历 创作素材 探究表三：作品比较与思辨 比较维度 《伏尔加河上的纤夫》 《我们走在大路上》 我的发现 画面氛围 人物状态 构图方式 凝聚力量的感受 教学过程 · 第一课时（45分钟）主题：感知凝聚——从经典作品中感受群体的力量 环节一情境启程（8分钟） 环节名称：情境启程 · “凝聚的力量”主题影像策展人招募 【大情境创设——贯穿两课时的“策展人”任务】 教师以“校园影像艺术展”为背景，发布招募令： “同学们！学校即将举办‘凝聚的力量’影像艺术展，现面向全班招募‘小小策展人’。你们需要完成两项任务：任务一：赏析中外经典美术作品中‘凝聚的力量’，理解艺术家如何用画笔展现群体的团结与情感；任务二：运用所学分析方法，合作完成一位艺术家代表作品的探究报告，为策展提供学术支撑。今天，让我们先走进列宾的《伏尔加河上的纤夫》，感受那股震撼人心的‘凝聚的力量’！” 【导入活动——情境体验引发共情】 教师播放一段纤夫拉纤的号子音频（约40秒），同时展示伏尔加河畔纤夫拉船的历史照片。 问题链①：“听到这段号子声，你感受到了什么？想象一下，如果你和一群人一起喊着号子拉动一艘巨轮，那是一种怎样的体验？” 学生分享：沉重、团结、力量、坚持、辛苦…… 教师引导：“19世纪的俄国，有一群纤夫在伏尔加河畔日复一日地拉动着货船。一位画家用三年的时间，将他们的身影永远留在了画布上。今天，让我们一起走进这幅世界名画——《伏尔加河上的纤夫》。” 问题链②：“美术作品怎样展现‘凝聚的力量’？” 引出课题：《凝聚的力量》 环节二佳作探微（22分钟） 环节名称：佳作探微 · 走进《伏尔加河上的纤夫》 【任务驱动一】初识作品——描述与感受 展示列宾《伏尔加河上的纤夫》（油画，1870—1873，俄罗斯国家博物馆藏）。 问题链③：“你第一眼看到了什么？画面给你什么感受？谁能描述一下这幅作品描绘了什么内容？” 学生描述：烈日酷暑下，一队衣着褴褛的纤夫拖着平底货船步履沉重地前进。画中共有11个纤夫，分成约3组。 教师补充背景：1870年，列宾与同学在伏尔加河畔写生时，看到一队像牲口似的人在河岸边蠕动，深受触动，历时三年创作了这幅经典画作。 【任务驱动二】人物细节——每个纤夫的故事 问题链④：“这11个纤夫是千篇一律的吗？他们的年龄、神态、动作有什么不同？” 引导学生分组观察并讨论： • 最前方的是领头的老者，饱经风霜； • 中间有年轻的少年，昂首挺胸，身上穿着与其他纤夫不一样的亮色衣服； • 有人低头用力，有人目光呆滞，有人望向远方…… 教师引导：“每一个形象都经过作者的仔细推敲，画过人物写生。他们的年龄、经历、性格、体力以及各自的精神气质各不相同。” 问题链⑤：“少年身上那一抹亮色有什么作用？” 学生讨论：他成为画面的视觉焦点，象征着希望与反抗，与其他纤夫的灰暗形成对比，增强了画面的戏剧张力。 【任务驱动三】构图与形式——凝聚的力量如何呈现 问题链⑥：“画家是如何通过构图来表现‘凝聚的力量’的？” 引导学生分析： • 人物呈一字排开，从左向右延伸，形成水平方向的巨大张力； • 低矮的地平线让纤夫的身影在天空中显得格外突出； • 倾斜的纤绳将所有人物串联在一起，形成一个不可分割的整体； • 沉重的色调和强烈的明暗对比营造出压抑的氛围。 教师小结：“美术作品以其独特的表现方式，从迥异的个性中聚起共识，从纷纭的悲欢中凝结情感和力量。” 学生活动：小组合作，在探究表一中完成《伏尔加河上的纤夫》的分析。 环节三比较思辨（13分钟） 环节名称：比较思辨 · 不同的“凝聚”，相同的力量 【任务驱动四】比较分析——两种“凝聚”的对话 展示潘世勋《我们走在大路上》（第1课已学作品）与列宾《伏尔加河上的纤夫》并列。 问题链⑦：“《伏尔加河上的纤夫》与《我们走在大路上》在构图上有哪些相似和不同的地方？它们体现的‘凝聚的力量’给人的感受是相同的吗？” 学生分组讨论，完成探究表三。 引导发现： • 相同点：都采用群体人物横向排列，都通过人物之间的呼应关系体现“在一起”的力量。 • 不同点：《伏尔加河上的纤夫》——苦难、压抑、悲怆中的团结；《我们走在大路上》——昂扬、奋进、乐观中的力量。 教师总结：“同样是‘凝聚的力量’，在不同的时代、不同的社会背景下，有着截然不同的面貌。但无论是苦难中的相互扶持，还是奋进中的携手同行，都体现了人类面对困境时的团结与坚韧。” 【任务驱动五】拓展欣赏——更多“凝聚”的瞬间 快速展示何岸《西沙之晨》（1979）和吴云华《草原盛会》（2007）。 问题链⑧：“这两幅作品分别描绘了什么场景？它们又是如何展现‘凝聚的力量’的？” 学生简要回答： • 《西沙之晨》：弧线与三角形汇聚了视觉中心，逆光使人物的外轮廓更加突出，展现了守卫海疆的团结。 • 《草原盛会》：广阔的草原上人们欢聚一堂，体现了民族的凝聚与欢乐。 教师小结：“艺术家们作为‘生活的阐释者’，描绘了真实的生活和风景，刻画出民族共同的记忆。” 【课堂小结与第一课时作业布置】 “今天我们走进了《伏尔加河上的纤夫》，感受到了苦难中‘凝聚的力量’；又通过比较分析，看到了不同时代、不同背景下‘凝聚’的多样面貌。下节课，我们将化身为‘艺术探究员’，深入研究一位艺术家是如何创作的。” 课后任务：查阅资料，了解俄罗斯“巡回画派”的相关信息，选择一位你感兴趣的巡回画派艺术家（如列宾、克拉姆斯柯依、希施金、列维坦等），记录下他的基本信息。 教学过程 · 第二课时（45分钟）主题：探究创作——从艺术家的视角理解“凝聚” 环节一回顾启思（8分钟） 环节名称：回顾启思 · 走进巡回画派 【大情境延续——策展人任务推进】 教师：“上节课我们感受了《伏尔加河上的纤夫》中‘凝聚的力量’。今天我们要开启第二项任务——化身为‘艺术探究员’，深入研究艺术家是如何创作的。先来认识一下孕育了这幅伟大作品的艺术群体——俄罗斯巡回画派。” 【快速回顾——巡回画派初印象】 教师展示巡回画派代表作品（克拉姆斯柯依《月夜》、列维坦《金色的秋天》、希施金《松树林》等）。 问题链⑨：“19世纪末至20世纪初，俄罗斯一批现实主义画家组成了‘巡回画派’，他们主张什么？” 学生根据预习回答：主张为大众服务的现实主义创作。 教师补充：“巡回画派的代表人物有克拉姆斯柯依、列宾、苏里科夫、希施金等。他们反对学院派的封闭保守，走向民间，描绘人民的生活、历史事件和俄罗斯的大自然。” 【交流分享——我了解的巡回画派艺术家】 邀请3—4位学生分享课后查阅的艺术家信息。 学生活动：小组内互相分享课前查阅的艺术家资料（2分钟）。 环节二深入探究（25分钟） 环节名称：深入探究 · 艺术家的创作密码 【任务驱动六】创作因素探究——艺术家是怎样创作的 展示教材“学习活动”中的图表：从左至右是艺术家们创作时需考虑的基本因素——历史背景、经济条件、社会文化背景、艺术家的体验与经历、创作素材、构图、造型、色彩、环境、明暗等。 问题链⑩：“艺术家创作一幅作品，需要考虑哪些因素？这些因素是如何影响作品的？” 以《伏尔加河上的纤夫》为例，师生共同分析： • 历史背景：19世纪沙皇统治下的俄国，底层人民苦难深重； • 社会文化背景：现实主义思潮兴起，艺术家关注社会现实； • 艺术家经历：列宾亲眼目睹纤夫的艰苦生活，深受触动； • 创作素材：列宾在伏尔加河畔画了大量纤夫写生； • 构图：横向一字排开，突出群体的力量； • 色彩：灰暗沉重的色调，营造压抑氛围； • 人物造型：每个纤夫都有独特的形象和神态。 【任务驱动七】分组探究——选择一位艺术家深入分析 学生以小组为单位，选择一位巡回画派艺术家（列宾、克拉姆斯柯依、希施金、列维坦等），查找资料，完成探究表二。 教师巡视指导，提供参考资料和探究思路。 学生活动：小组合作探究，完成探究表二的填写（15分钟）。 【任务驱动八】分享交流——我们的探究成果 每组选派代表分享探究成果，其他小组补充提问。 教师点评引导，帮助学生深化对“艺术家如何创作”的理解。 环节三展示升华（12分钟） 环节名称：展示升华 · 凝聚的力量——作品背后的故事 【任务驱动九】成果展示与互评 各小组将完成的探究表二张贴在教室前方“凝聚的力量”主题展览板上。 每组用2分钟介绍探究成果： “我们探究的是______艺术家，他的代表作是______，这幅作品创作于______背景下，艺术家通过______（构图/色彩/人物）展现了‘凝聚的力量’。” 其他小组从探究深度、分析角度、表达清晰度等角度进行点评。 【文化思辨 · 5分钟】 文化思辨：艺术中的“苦难”与“力量” 辩题：“表现苦难的艺术作品，是否必然能传递‘凝聚的力量’？” • 正方观点：苦难中的团结更加动人。《伏尔加河上的纤夫》虽然描绘了沉重的苦难，但纤夫们共同拉纤的画面恰恰展现了底层人民在绝境中相互支撑的力量，这种力量更能引发共鸣，激励人们为改变命运而凝聚。 • 反方观点：过于沉重的苦难可能让观者感到压抑和绝望，反而不利于“凝聚的力量”的传递。像《我们走在大路上》这样昂扬向上的作品，更能直接激发人们的凝聚力和向心力。 学生自由发言辩论（3分钟），教师引导总结：“艺术的力量不在于它描绘的是苦难还是欢乐，而在于它能否唤起人们内心的共鸣与思考。无论是《伏尔加河上的纤夫》还是《我们走在大路上》，它们都让观者感受到了‘人’的力量——在困境中不放弃，在奋进中携手同行。这正是‘凝聚的力量’的真谛。” 【情感升华 · 2分钟】 教师总结：“今天我们从《伏尔加河上的纤夫》出发，走进了巡回画派的世界，探究了艺术家们如何用画笔记录时代、传递力量。富于真实质感的作品，总是更能唤起人们的共鸣，给民族、社会的凝聚与进步带来深远的影响。希望同学们在今后的生活中，也能用心感受身边的‘凝聚的力量’——班级的团结、家庭的温暖、社会的互助，并用你们的方式去记录、去传递这份力量。” 【课后拓展】 完善小组探究报告，下节课带来参加班级“凝聚的力量”主题探究成果展。优秀作品将推荐参加学校艺术节展览。 板书设计 《凝聚的力量》——美术作品怎样展现“凝聚的力量” 一、什么是“凝聚的力量”？ 从迥异的个性中聚起共识，从纷纭的悲欢中凝结情感和力量 二、经典作品分析 1. 《伏尔加河上的纤夫》（列宾） ——苦难中的团结 · 一字排开的构图 · 每个纤夫都是独特的个体 2. 《我们走在大路上》（潘世勋） ——奋进中的力量 · 对角线构图 · 昂扬的精神面貌 3. 《西沙之晨》《草原盛会》 ——不同场景中的“凝聚” 三、艺术家创作的因素 历史背景 → 社会文化 → 艺术家经历 → 创作素材 ↓ 构图 · 造型 · 色彩 · 环境 · 明暗 ↓ 作品诞生 四、核心启示 “艺术源于生活，高于生活”——真实的力量最能凝聚人心 教学反思 1. 以大情境“策展人招募”贯穿两课时，有效激发了学生的参与感和使命感，从被动听讲转为主动探究。 2. 以《伏尔加河上的纤夫》为核心案例，从“描述—分析—探究—比较”层层深入，符合学生的认知规律。 3. 三个探究学习任务单的使用，使学生的思维过程可视化，便于教师及时了解学情并调整教学策略。 4. 文化思辨环节“苦难与力量”的辩论让课堂有了深度，学生在思辨中真正理解了艺术的社会价值。 5. 需注意：巡回画派的历史背景较为复杂，部分学生理解有难度，后续可补充更多背景资料和影像素材；小组探究的时间分配还需进一步优化。 作业设计 基础作业：完善小组探究报告（探究表二），下节课带来参加班级展览评选。 拓展作业：选择教材中一幅巡回画派作品（如克拉姆斯柯依《月夜》、列维坦《金色的秋天》、希施金《松树林》等），从构图、色彩、主题等角度写一段200字左右的赏析短文。 实践作业：拍摄或搜集一张生活中体现“凝聚的力量”的照片，下节课带来与同学分享。 评价设计 评价维度 评价标准 评价方式 表现性任务 审美感知 能准确描述作品内容与形式特点，感受作品中“凝聚的力量” 课堂观察、探究表完成情况 完成探究表一 艺术表现 能从构图、色彩、造型等角度分析作品的形式美感 作品分析、课堂讨论 分析《伏尔加河上的纤夫》的形式特点 创意实践 能运用所学方法探究艺术家创作因素，完成分析报告 探究报告评价 完成探究表二、探究表三 文化理解 能理解作品的时代背景与人文内涵，感悟艺术的社会价值 课堂讨论、文化思辨表现 参与文化思辨辩论 学科网（北京）股份有限公司 $