第24课《带上她的眼睛》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《带上她的眼睛》分课时教学设计 统编版语文七年级下册 第六单元 第24课 一、基本信息 课题 第24课 《带上她的眼睛》 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年） 授课对象 七年级学生 单元位置 第六单元 活动·探究（任务一 阅读与探讨） 课时安排 2课时 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读科幻类作品，把握悬念与伏笔，体会科学想象与人文关怀的结合。本课第1课时默读梳理“眼睛”的反常表现，建立悬念清单；第2课时细读真相部分，完成伏笔照应表，理解珍惜平常的哲思。 二、第一课时教学设计 第1课时 《带上她的眼睛》 第六单元（活动·探究）——伏笔与反常：一双不对劲的眼睛 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】体会科幻文学中人类探索精神的浪漫，尊重作品中克制的深情。 【语言运用】默读全文，练习圈点勾画；积累“点缀、迟钝、闲暇、心有灵犀”等词语。 【思维能力】梳理“她”的反常表现并排序，判断伏笔的轻重与解开的先后。 【审美创造】在朗读中读出轻而郑重的语气，体会悬念中的人情味。 教学重点 默读全文并列出反常清单（不少于四条）。 精读“看花”一段，说出“贪婪里全是郑重”的意味。；给反常按“最想问”排序并说明理由。 教学难点 理解“反常处，皆是伏笔”，悬念的推动力是对一个善良的人的惦记。 教学方法 默读梳理法、悬念排序法、精读一处法 教学准备 教师：传感眼镜设定说明；任务单（反常清单）；学生：课前通读课文一遍。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 假设情境导入 1.教师请全班闭上眼睛，不做任何解释，先给出条件（念得慢一些）：“你现在在很深很深的地下，四周是岩石，没有光，没有风，没有人说话；这里的通讯越来越弱，你的同伴已经不在了，你知道自己再也回不到地面；但是——你的眼前还有一块小屏幕，可以看到另一个人在地面上的眼睛所看到的一切。” 2.静默十秒后，教师提问：“这十秒里，你最想让屏幕上出现什么？”学生自由答：天空、家人、一朵花、一碗面…… 3.教师追问：“如果只能看一样，你会看什么？为什么是它而不是别的？”学生说理由。 4.教师讲述：课文里有一个人正处在这个位置上——她借走了一双眼睛，去看最平常的东西。今天我们要通过这双眼睛，去读懂她。 5.板书课题与作者刘慈欣，提示这是科幻小说——科学打底，想象起飞。 6.出示本课时主问题：“这双‘眼睛’有哪些反常？” 把“她”的处境先搬到“你”身上，绝望与珍惜同时上身，学生对“看一朵花”的“贪婪”就有了体感；“只能看一样”的二选一逼出价值判断，正通向本课的人文落点；纯口述，不需任何教具。 默读 寻异 1.学生默读全文（10 分钟），任务单：把“她”的表现里“不对劲”的地方一条一条列出来，每条注明在课文哪里。 2.默读要求不出声不动唇，圈画最小化。 3.学生汇报，教师按文序板书。预设：她对最平常的东西看得格外贪婪——一株草、一阵风都不放过；她的情绪起落很大，一会儿轻轻叹息，一会儿又像被什么攥住；她夜里久久不出声；她对“最后看一眼”之类的话格外敏感（视学生所报而定）。 4.追问：“这些反常合起来，像一个人在做什么？”预设：像在做一场郑重的告别。 5.学生把反常清单誊清。 反常清单是科幻悬念教学的抓手：一条一条列，谜面越清，谜底越重；“像在告别”的追问把零散观察拧成一根绳，为第2课时真相作势。 精读 一处 1.全班聚焦她“看花”的一段，教师提问：“她‘看’花和一般人看花，差在哪里？”预设：一般人看花是顺便，她是把每一朵都当作最后一面来看——贪婪里全是郑重。 2.品析一处拟声或轻叹的描写，教师提问“这一声叹为什么比大哭更揪人”。小组议（3 分钟）。预设：哭是释放，叹是压着——压着的情绪说明背后的事更大。 3.追问：“作者为什么让我们猜了一路，又不早一点揭晓？”预设：伏笔要一根一根埋，猜的过程就是攒感情的过程。 4.教师点拨并板书：反常处，皆是伏笔。 精读一处立样板：从“看花”读出“最后一面”的重；“叹比哭揪人”的辨析把心理描写讲细；板书为第2课时的伏笔照应表命名。 主问 研讨 1.出示主问题并小组研讨（6 分钟）：这双“眼睛”有哪些反常？先各自把反常按“最想问的一条”排序，再统一。 2.代表发言。预设一：最想问她为什么从不露面、只闻其声。预设二：最想问她对平凡景物为何那样贪婪。预设三：最想问她为什么对“去过的地方”好像全都熟识又格外伤感（视学生所报而定）。 3.追问：“哪个反常最可能最先解开？哪个要留到最后？”预设：身份类反常要到最后——她是伏笔最深的一根。 4.教师点拨：科幻的悬念不在吓人，在让人惦记一个善良的人。 5.学生把排序誊清。 排序研讨让悬念有了层次结构；“哪个最后解”训练对伏笔轻重的判断；“惦记一个善良的人”点出本文悬念的人情味，区别于惊悚套路。 朗读 见情 1.学生自选最能表现她珍惜世界的一句练读（3 分钟），标出轻读与停顿。 2.指名两名学生展示，读前报“我读的是她的哪一种心情”。 3.师生互评两条：是否读出轻而郑重；停顿处是否留出画面。 4.教师示范一处：轻叹要读得比说话还轻——越轻越重。 5.全班齐读教师示范句一遍，读出轻而郑重。 6.学生把朗读感受记一句在任务单上。 朗读任务与“珍惜”的情感线同频；“越轻越重”的示范教出本课朗读的独特调子；一句感受留痕。 结课 布置 1.小结：今天我们列了一份反常清单——每一根反常，都是作者提前埋下的钩子。 2.布置作业（见第1课时作业设计）：反常清单誊清；为每一条反常写一个“我的猜想”。 3.预告：明天谜底揭开——她在哪里，为什么回不来，清单上的每一根钩子会一根一根亮起来。 4.在清单最想解的一条旁画一颗星，下课。 小结以“钩子”作比收束清单；猜想作业让悬念在课外继续发酵；预告只给方向不给答案，第2课时的口子开在谜底门口。 （三）板书设计 假如你在地心，你想看什么 带上她的眼睛：反常清单 看得贪婪——叹得轻——久久无声 反常处，皆是伏笔 像在郑重地告别 科幻的悬念，是惦记一个善良的人 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 反常清单誊清；抄写并积累本课词语。 落实梳理与词句。 提升 为每条反常写一句“我的猜想”（不超过15字）。 让悬念带着思考过夜。 拓展 查一查：什么是中微子？用一句话记下它的特点。 为明日真相备好科学背景。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“借眼睛”的科幻设定开课，默读清单按文序梳理反常，精读一处立样板，排序研讨辨伏笔轻重，朗读示范“越轻越重”。 成功之处：“像在做一场告别”的判断由学生说出；“叹比哭揪人”的辨析让心理描写有了说法。 不足之处：默读时个别学生被后文剧透带着走，清单变成了答案；个别学生的猜想超出文本依据。 改进设想：一是清单任务限定“只依据前文所见”；二是猜想要求注明课文依据的页码或段落。 三、第二课时教学设计 第2课时 《带上她的眼睛》 第六单元（活动·探究）——落点与升华：真相揭开，伏笔点亮 （一）教学目标 核心素养目标 【文化自信】敬仰科研者至死不渝的职业忠诚，认同珍惜平凡生活的价值观念。 【语言运用】细读真相部分，把握“落日六号”情节要点；完成伏笔照应表的书面表达。 【思维能力】完成反常—解释的照应表，辨析伏笔与突然转折的差异。 【审美创造】写“三行珍惜句”，把科幻的哲思落回自己的日常。 教学重点 复述“落日六号”的遭遇与她当前的处境。 完成至少三行的伏笔照应表。；完成45字以上三行珍惜句并互评。 教学难点 理解“伏笔是作者提前讲的后半句真话”，防止把伏笔讲成猜谜游戏。 教学方法 照应表研讨法、结尾品析法、读写迁移法 教学准备 教师：地心深度的科普通识；伏笔照应表样表；学生：完成第1课时作业，重读真相与结尾部分。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一个深度 导入 1.教师板书“6800公里”，提问：“从我们脚下往地心方向走6800公里，会到哪儿？”学生猜：地心附近、岩浆里…… 2.教师揭示：那里有一艘名为“落日六号”的地层飞船——它回不来了。船上有一个人，正是那个借走“眼睛”的她。 3.追问：“6800公里的深处，太阳照不到，风也吹不到——她那时最想看什么？”预设：地面上最平常的东西——一朵花、一场雨、一次日落。 4.教师点拨：昨天清单上的反常，现在有了一个惊人的解释方向。 5.板书课题，出示本课时主问题：“真相揭开时，哪些伏笔被点亮了？” 以具体深度数字立悬念，飞船与人的关系一句话接通两课时；“她最想看什么”的反问把地心之暗与地面之常对撞，主问题随之成立。 品读 真相 1.学生细读揭底部分（7 分钟），任务：“落日六号”发生了什么？她现在的处境是什么？ 2.学生汇报。预设：地层飞船在勘探途中被困于地心深处，同行者已牺牲，只剩她一人；中微子通讯维持着断续的联系，而且越来越难（具体表述视教材文本为准）。 3.教师提问：“得知真相后，你最想回到昨天清单的哪一条？”预设：她看花的贪婪——原来那不是度假的心情，是永别的心情。 4.追问：“她为什么坚持把最后的通讯时间留给数据？”预设：她是领航员——职业的忠诚到最后一刻，这正是科幻里最硬的浪漫。 5.教师点拨并板书：最深的黑暗里，站着最亮的人。 “回到昨天清单”的讨论让真相与伏笔当场接通；“把通讯留给数据”的细节品读把职业精神讲得具体；板书一句凝住本环节情感。 主问 研讨 1.出示主问题并小组研讨（6 分钟）：真相揭开时，哪些伏笔被点亮了？四人小组完成伏笔照应表：左栏“昨天的反常”，右栏“今天的解释”，至少填三行。 2.代表发言。预设：对平凡景物的贪婪——她将永别地表的每一样平常；只闻其声不见其人——她在地心，无人可见；情绪的压与放——永别者的克制与破防；对“最后看一眼”的敏感——那真的是最后（以上对应视学生所报而定，教师补正）。 3.追问：“好的伏笔和‘突然转折’差在哪里？”预设：伏笔是提前放在明处的暗号，回头看处处有迹；突然转折只靠作者一句话。 4.教师点拨并板书：伏笔，是作者提前讲的后半句真话。 5.学生把照应表誊清。 照应表把第1课时的清单变成第2课时的证据，前后课时互为手心手背；“伏笔与突然转折”的辨析提升到写法判断；板书一句把伏笔讲成“真话”，有新意。 品析 结尾 1.教师范读结尾部分，读出平静后的余震。 2.教师提问：“度假结束后，‘我’变了吗？”预设：变了——从对平常事物视而不见，到愿意为一片花、一声鸟鸣停下脚步；她看不见世界了，“我”替她多看。 3.追问：“这篇小说的结尾为什么把‘我’的变化也写出来？”小组议（3 分钟）。预设：她的故事是光，“我”的变化是光落到地上的影子——没有影子，光就落空了。 4.齐读结尾“我”的变化句（视教材文本选定句段）。 5.教师点拨并板书：她教“我”看的，是我们的日常。 结尾品析落在“我”之变，主题从科幻传奇落回读者生活；“光与影子”的比喻把双线结构讲得可感；齐读把感情送出课文之外。 当堂 迁移 1.布置当堂写作：为你今天已经拥有、却常被你忽略的一样平常之物（一顿饭、一段路、一次唠叨）写三行珍惜句，第一行写它的平常，第二行写失去的可能，第三行写你的决定，45字以上。 2.出示评价标准三条：三行是否逐层推进；是否有具体的画面；第三行是否是你自己的决定而非口号。 3.学生独立写（6 分钟），小组互读互评打勾。 4.每组推一人朗读，师生按三条标准共评，教师三处点优、一处提改进。 5.教师小结：珍惜不用喊，写具体就是珍惜。 迁移把小说的哲思落到“平常之物”，三行结构有支架；三条标准防止抒情空转；互评先于师评，当堂闭环。 结课 布置 1.小结：一双被借走的眼睛，替我们看清了两件事——宇宙的深，和日常的近。 2.布置作业（见第2课时作业设计）：照应表与迁移片段誊清；课外读刘慈欣另一篇短篇的开头，记一处伏笔。 3.预告：下一课我们回到近一千年前——看沈括怎么用一支笔，把一块会“活”的印版写得明明白白。 4.在齐读结尾句中下课。 小结以“深与近”收束双线；课外接同作者阅读并练伏笔识别；预告以“活”字钩连第25课文言说明文，单元收束在即。 （三）板书设计 6800公里的黑暗里 落日六号：永别的真相 伏笔照应：反常一一亮起 伏笔，是提前讲的后半句真话 她教“我”看的，是我们的日常 （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础 照应表与迁移片段誊清。 落实成果。 提升 在照应表后加一行：作者最妙的一根伏笔是哪根？写两句理由。 训练鉴赏论证。 拓展 读刘慈欣另一短篇的开头两段，记一处伏笔并写猜想。 由一篇走向一类。 （五）教学反思 教学反思 第二课时以深度数字立悬念，真相品读落在职业忠诚的细节，照应表完成两课时闭环，结尾品析把光与影讲透，三行珍惜句当堂迁移。 成功之处：“回到昨天清单的哪一条”的讨论参与面最广；迁移片段第三行普遍写出了具体决定。 不足之处：照应表个别学生把“解释”写成情节复述而非对应关系；个别学生对地心设定仍有科学性疑问。 改进设想：一是照应表给出一行示范明确“对应”的写法；二是课前把地心结构的科普图贴上教室后墙。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $